沈溫柔阿
古詩節奏劃分
一、古詩的自然聲律節奏
《詩經》的時代，主導的詩歌形式是四言。在它的影響下，古詩逐漸形成了以兩個音節（即兩個漢字）為一節拍的聲律特點。
如“昔我/往矣，楊柳/依依；今我/來思，雨雪/霏霏”（《詩經•小雅•采薇》）
五七言詩雖然也是以一節拍兩音節為主，但與四言、六言不同的是，五言、七言除了幾個完整的節拍外，還有一個畸零的單音節，五言是兩個節拍外加一個畸零單音節，七言是三個節拍外加一個單音節。單音節有兩個作用：一是更便於體現詩葉韻所帶來的韻律美。五言、七言的節律一般是二二一和二二一一。第二個作用是使詩句更具頓挫、變化之美。
如： 潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸（王灣《次北固山》）
孤山/寺北/賈亭/西，水麵/初平/雲腳/低（白居易《錢塘湖春行》）
二、古詩的意義結構
五七言詩之所以成為古典詩歌主流形式，還與它有著更強的意義表達功能有很大關係。人們發現，各句中那個畸零的單音節如此顯眼，以致它很自然就成為表達的中心。當然，根據意義的需要，單音節的位置就不僅可以置於句末，也可置於句中。這樣，古詩就出現了兩種常見的意義結構：一，單音節在末尾。五言詩為二二一，七言詩為二二二一，這是符合自然的、經典的聲律節奏。第二種，單音節在句中。五言為二一二，七言詩為二二一二，這也是比較常見的 。
如： 海內/存/知己，天涯/若/比鄰（王勃《送讀少府之任蜀州》）
春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始幹（李商隱《無題》）
在實際應用中，一般是把兩種形式錯綜起來使用。
如： 莫笑/農家/臘酒/渾,豐年/留客/足/雞豚
山重/水複/疑/無路,柳暗/花明/又/一村
簫鼓/追隨/春社/近,衣冠/簡樸/古風/存
從今/若許/閑/乘月,拄杖/無時/夜/叩門（陸遊《遊山西村）
三、一般如何劃分古詩節奏
⑴找到各句畸零的單音節，這個音節單獨作為一個節拍；
⑵其他音節，隻要不違背意思，每兩個音節為一個節拍。這樣的方法，對於常見的兩種結構形式都是可行的。
詩歌節奏劃分
1、 根據詞或詞組劃分。
一般來說，一個單個的詞或意思緊密的詞組就是一個節奏，所謂意思緊密就是不能拆開來讀，如果拆開讀聽起來就會顯得不連貫，缺乏詩的韻律。
如： 於是，懷著|一種|隱秘的|想望
有一天|我|終於|爬上了|那個|山頂（王家新《在山的那一邊》 ）
2、根據意思劃分。
一般來說，一個意思相對獨立的詞或詞組就是一個節奏。所謂相對獨立，是指在詩句中可以單獨拿出來，表示一個意思。
如： 饑寒的|年代裏，理想|是|溫飽。（流沙河《理想》）
3．、綜合詞、詞組和意思來劃分。
這種方法是上述兩種方法的綜合，也最實用。因為在具體的詩句中，各種情形都會碰到，因此，隻有把三種方法結合起來，劃分節奏才能得心應手。
4．朗讀劃分。
在劃分完節奏後，讀一讀，體會一下根據劃分的節奏讀下來，意思有沒有讀破，即我們常說的讀破句，檢驗的方法是根據劃f分的節奏讀下來，揣摩一下別人能否聽懂（或者幹脆讀給他人聽一下），如果能聽懂就是正確的，反之則有誤。
寫作文怎麼分段
一，怎樣給某一篇作文分段？寫段意？ 分段是指把文章分成在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。
劃分段落有助於理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助於邏輯思維能力的發展。
劃分段落常用的方法有： 一、歸並法。
先概括出每一自然段的主要內容，然後認清各自然段之間的關係，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。
二、三段變通法。
每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。
三、重點突破法。
先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前麵後麵各講什麼，考慮全文如何分段。
四、標誌識別法。
在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標誌，在橫式結構的文章中，這種標誌常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。
抓住這些標誌就能順利分段。
怎樣給某一篇作文分段？寫段意？ 剛開始學習劃分課文段落，在理解課文內容（即理解語言文字）的基礎上，循序漸進地進行訓練。
先出示課文段意，根據這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然後把它劃出來。
全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯係比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。
這樣，在理解課文的基礎上，經過老師點撥和指導，即使學生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，並初步懂得按事情發展順序的分段方法。
1.?按事情發展的順序分段。
2.?按位置（空間、地點）變換順序分段。
3.?按時間的先後順序分段。
4.?按事情的性質歸類分段。
5.?按總分關係分段。
有些課文的分段方法，大家還沒有接觸過，一下子讓大家去分段，確實困難，也分不出來。
我們可采取先把段落劃分好，把結果先告訴學生，然後大家說出分段的理由（也即是分段的根據），知道為什麼。
如《頤和園經過再讀課文，深入思考，不難知道：第一自然段總寫了頤和園的印象，可以獨立成為一段；第二自然段都是講長廊的景色，也應該自成一段；第三、四自然段講萬壽山山下山上景色，應該歸並在一起，成為一段；第五自然段講昆明湖上的各種的景物，也應該獨立成為一段；第六自然段和第一段相呼應，頤和園美麗希望前去看看，應該是獨立的一段。
再說出整篇課文是按什麼順序組織安排段落的。
大家聯係剛才說的分段理由，不難明白，全文是根據作者遊覽的順序，按照地點（位置）變換：長廊→萬壽山→昆明湖，去組織材料，安排段落的。
分步說明分段的理由，弄清分段的來龍去脈，做到既知其然，又知其所以然，掌握這種按地點（位置）變換的分段方法。
給文章分段一般有五種方法：按事情發展順序分（起因、經過、結果），按時間的變化分（找時間詞），按地點的轉移分（找地點變化的詞），按事物的類別分，按文章的結構分（總分總、空行、小標題）。
這是比較詳細的了，可操作性也比較強，理解了這些之後，在以後做題的時候可以刻意的去注意一下這些特點，時間長了，語感就出來 二，如何正確使用標點符號 如何正確使用問號 問號是表示一個問句說完之後的停頓符號，多表示疑問語氣。
以下幾點是考試中經常涉及到的： （一）問話中含有稱呼的，不論稱呼在前在後，問號一律用在句尾。
如： 小劉，你到過上海嗎？ 你到過上海嗎，小劉？ （二）歎詞“啊”“咦”等單用帶有疑問語氣時，也是疑問句，後麵要用問號。
如： 咦？我的鋼筆怎麼不見了？ 啊？怎麼會是他？ （三）表示選擇的問句，問號一般隻用一個，放在全句的末尾，各項之間用逗號。
如： 明天的旅行，你是去呢，還是不去？ （四）該不該用問號，要從整個句子來看，看看是否真的發問，有沒有疑問語氣，含有“誰”“什麼”“怎麼”等疑問詞的句子，有的全句是疑問句，有的全句並不是疑問句，要分辨清楚。
如： 1他是誰？ 2我不知道他是誰。
3誰都不知道他是誰。
1句是疑問句，該用問號，而2、3兩句雖然有疑問詞，但單獨可以作疑問句的“他是誰？”在這兩句話中隻是作為賓語出現，或者說在這兩句話中已不再是獨立的句子，隻是一個句子成分而已，所以整個句子並不是疑問句，所以不能用問號。
再如： 1是你去，還是他去？ 2是你去，還是他去，我還沒拿定主意。
1句是疑問句，當用問號無疑，但2句中“是你去，還是他去”作了整個句子的主語，句子的獨立性已經取消，整個句子並不是疑問語氣，故不能再用問號，而要用逗號。
（五）局部引用的語言單位，其所引用的內容一般不用標點，但如果是問號則可保留。
如： 我一進門，就看見一條“今天你浪費時間了嗎？”的標語。
（六）有些表示婉商語氣的祈使句，句末也可以用問號。
如： 請你進來一下好嗎？ 如何正確使用感歎號 使用感歎號應該注意以下幾點： （一）兩個歎詞連用，一般是後一個歎詞用感歎號。
如 啊，啊！又回到故鄉了。
（二）感情強烈的祈使句，也可用感歎號。
如： 祥林嫂，你放著吧！ 但這種情況下，應該注意感歎號的位置， 如： 騎自行車的，站住！ 站住，騎自行車的！ 以上兩句話意思基本相同，隻是語...
怎樣分段、歸納段意、概括文章內容
也稱意義段、結構段、邏輯段。
它是由幾個意思密切相關的自然段組合而成（有時一個自然段也是一個邏輯段）。
劃分段落是理解文章的必經過程和重要手段。
分段，就是把敘述同一內容的各個自然段合並為一個邏輯段。
分段時，先要理清全文的順序，找到分段的依據，然後進行分段。
分段的依據1、按時間先後順序分段。
如《一夜的工作》，可按審稿前、審稿時、審稿後和作者回來的順序，分為四段。
這類記敘文的段落，開頭一段一般有交代時間的話，可作為按時間先後順序分段的參考。
2、按事情的發展順序分段。
任何一件事情，都有它的起因、經過和結果，而經過總有它的發展過程。
記事的文章，可以按照事情的發展順序來劃分段落。
3、按空間變換順序分段。
遊記、參觀記一類的文章，都可以依據空間的變換分段。
分段時，表示空間的詞語可作為劃分段落的參考。
4、按內容性質的不同分段。
有些課文，既不能按＂時間的先後＂或＂空間的變換＂分段，又不是寫一件完整的事情，因而也不能以＂事情的發展＂作為分段的依據。
它們是從幾方麵來說明事物的性質、特點或通過幾件事來寫人，這樣的文章可依據內容的不同來分段。
對這類文章分段時，要注意總起句、總結句或中心句。
5、按總起分述的方法分段。
＂總分＂寫法的文章，一般分兩段。
分述部分，不管一個局部或幾個局部都作一段。
局部中幾個方麵，應作為＂分述＂中的層次。
如《林海》。
＂總分總＂寫法的，則分為三段，如《美麗的大興安嶺》。
分段的方法 分段的方法多種多樣，可以有一定的靈活性，但重在分清自然段與自然段之間的聯係，常見的分段方法有：1、整體分割法。
讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什麼事，事情的起因、經過和結果是怎樣的。
依此可將文章分段；對寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開；說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個方麵分割開。
2、部分歸並法。
步驟是：第一，先給第個自然段編上序號並歸納出每個自然段的大意；第二，把說明同一內容的鄰近自然段歸並成一個大段。
3、提取中心法。
先抓住文章中占較多篇幅的主要內容，把這部分內容歸納為一大段，就是提取中心段。
4、標誌分段法。
有些文章有明顯的分段標誌，如有標明時間的語句，有標明地點、方位的語句，還有空行標誌。
關於過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時 一般從下不從上 。
如果過渡段主要是總結上文的，也可以歸上段。
分段以後，用簡明扼要的話說明每段的主要意思，就是歸納段意。
這實際上就是把整篇課文概括成一個簡單的提綱 歸納段意的要求 歸納段意一般要做到如下三條：一是準確，即要恰如其分地概括出全段的重點內容，不能用部分代替整體或用次要的代替主要的；二是簡練，不能羅嗦；三是通順明白，言簡意明，不能含糊其詞。
歸納段意的方法1、摘句法。
把能概括全段內容的句子摘下來，作為段落大意。
這種方法，適用於有中心句的段落。
2、歸並法。
先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸並到一起，歸納出全段大意。
3、取舍法。
一段裏有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。
如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思：雨來生活的環境和雨來的遊泳本領高。
第二層是主要的，可以用作全段大意。
4、借助法。
就是借助段的結構特點進行歸納。
如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結果部分；遞進段，可借助後一層的意思。
閱讀文章是從整體到部分再到整體 ，即初讀文章，了解大意後，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最後回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，並概括中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。
概括文章主要內容的方法：法一：段意合並法 。
段落大意概括了每一段的主要內容。
把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。
這是最常用的方法。
用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語 ，以便讀起來通順連貫。
2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略 ，有的甚至可以舍去。
法二：要素串連法 。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。
把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
法三：問題概括法 。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。
讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什麼她會這樣想？丈夫回來以後，她又是怎麼想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
法四：標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫＂標題追溯法＂ 。
如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
法五：內容借助法。
這種方法，就是借肋文章中的重點句或段來總結主要內容...
關於愛的排比分段句子
愛像溫暖的春風，吹開你冰冷的心扉；愛像涼爽的海風，吹開你緊鎖的眉頭；愛像冬天的陽光，溫暖你暗淡的生活. 如果愛是左右手，就一隻送給兒童，一隻送給老人；如果愛是左右手，就一隻送給早春，一隻送給晚秋；如果愛是左右手，就一隻送給現實，一隻送給理想；如果愛是左右手，就一隻送給曆史，一隻送給未來。
母愛是什麼？母愛是早上出門前一句叮囑“好好學習”；母愛是回家之後一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是…… 世間因為有愛而豐富多彩；人與人之間因為有愛而可親；人與動物之間因為有愛而相處；同學之間應為有愛而互相幫助；家裏因為有愛而相處融洽、、、、因為有愛，世間變得更加可愛！...
寫作文怎麼分段
小學生怎樣寫作文，怎樣寫好作文總體把握小學生寫作文 一、提高認識事物和表達事物的能力。
我國著名教育家葉聖陶先生指出：“寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。
反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意誌；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合 一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事讚人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言誌。
四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練 根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機製的核心，紮紮實實地進行了五項訓練： （一）、字詞訓練。
學習掌握大量字詞。
掌握運用字詞的金鑰匙：聯係自己熟悉的事物；聯係自己生活實際；聯係自己學會的語言及字詞知識。
運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。
“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。
隻要是一個句子，都包括兩個方麵：一是說的人、事、物、景，二是說目的。
可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，隻是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。
可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。
學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。
結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。
以此認識客觀事物的發生、發展規律。
不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。
它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。
隻不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。
篇是由段組成的。
通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。
學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
（五）、生活現場訓練。
采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。
通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。
另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場麵；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場麵及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、遊記。
學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。
通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。
從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。
學生作文寫好後，組織在小組內講評。
先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。
在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
寫出誠實的自己的話 “寫誠實的自己的話”是老教育家葉聖陶先生說的。
旨在營造“自主”作文的五彩世界。
所謂“自主”就是不受條條框框的限製，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。
“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。
寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，幹幹癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。
究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關係，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。
就多...
《雨的四季》如何分段,重點句子有哪些？
《雨的四季》根據每個自然段的意思，可以將文章分為幾個部分：1. 第一段：總寫我喜歡雨。
2. 第二段至第五段：四季的雨。
3. 第六段至第七段：抒發對雨的喜愛之情。
重點句子有：1. 水珠子從花苞裏滴下來比少女的眼淚還嬌媚。
2. 半空中似乎總掛著透明的水霧的采棱鏡。
3. 這是，整個大地是美麗，小草似乎像複蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。
4. 呼吸變得暢快，空氣裏像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴巴。
5. 每一種創傷，都是另一種成熟。
6. 命運和忐忑一樣都是曲折不堪。
7. 這個世界不止苟且，還有詩和遠方。
8. 簡單，而又溫馨的生活才叫做幸福。
9. 小時候，幸福很簡單。
長大後，簡單很幸福。
10. 不要過分的去批評別人，了解了一切，就會寬恕一切。
11. 沒有值不值得，隻有願不願意。
12. 女人，不需要傾國傾城，隻需要一個男人為她傾盡一生。
13. 曾經擁有的不要忘記，屬於自己的不要放棄，已經失去的留作回憶。
14. 不要因為一段感情，就徹底的對愛情失去占有欲，步入黑暗的角落。
15. 不要指望麻雀會飛得多高，因為上麵是鷹的領域，隻有找準位置，才會幸福。
怎樣給課文劃分段落怎樣找中心句
劃分段落的一般步驟有：一讀，就是通讀課文；二想，就是想一想每個自然段的主要意思；三歸，就是把一些內容相同或關係密切的自然段並在一起，成為一個段落；四查，就是再把各段段意連起來，看是否構成一個連貫的整體。
劃分段落的方法一般有：1. 按事情發展的順序分段。
2. 按時間的先後順序分段。
3. 按地點或空間位置的變換分段。
4. 按內容的總分關係分段。
5. 按材料的性質分段。
6. 按人物的活動分段。
當然，劃分段落的方法還有很多，關鍵要根據課文內容來劃分。
總之，劃分段落要有所遵循，但也不能“一刀切”。
中心句？通常情況下在“第一段”或“末段”中，有時也在中間段！如果是“議論文”，那一般就在首段或末段。
如果是“說明文”不光是在首末了，而且每段的開頭或結尾都有中心句的。
----------- 其實找中心句你都應該注意一下說理性的句子，最好一找到了說理性的句子都應該留心，如果有必要就做做記號，最後做題時你就可以回過頭去看看你的記號 ，很快就能找到了！很有幫助的這方法。
而且做題時你最好先看問題，然後帶著問題去閱讀文章！這樣就能很快知曉出題人的意圖，閱讀時就能很快融入作者的意境中啦！
寫一段優美的句子
如果有一天，你走進我的心裏，你會哭，因為裏麵全是你 . 如果有一天，我走進你的心裏，我也會哭.因為那裏沒有我。
也許某天在喧鬧的城市裏. 我們擦肩而過.我會停住腳步，凝視著那個正遠去的背影.告訴自己，那個人我曾經愛過。
想哭的時候. 就畫條黑眼線，它會提醒你，哭會很醜 難過了，就蹲下來，抱抱自己 痛和疼有什麼區別呢？ 那麼心痛和心疼有什麼區別呢？ 堅強，不過是虛偽的創傷 為什麼用了心的時候愛不對的人，如果我們之間有1000步的距離.隻要你跨出第一步 我就會朝你的方向走餘下的999步。
跟喜歡的人吵架，跟陌生人說心裏話！聽悲傷的歌，看幸福的戲有些事一轉身就一輩子等待你的關心.等到我關上了心。
我放下了尊嚴，放下了個性，放下了固執，都隻是因為放不下你。
人生最遺憾的，莫過於，輕易地放棄了不該放棄的，固執地，堅持了不該堅持的 無法拒絕的是開始 ，無法抗拒的是結束。
等待.....也許並不容易；傷害......卻輕而易舉。
有人說愛要勇敢說出來，其實很多時候，說出來隻是給自己增添傷痕……直到最後像刺蝟一根一根被拔去了混身的刺，滿身的血肉模糊，疼……卻還要假裝笑著說：大家都幸福就好，而我會：依然如前，期待朝陽，輕省黃昏，細數天上繁星點點……身與心的分離，心與肉的分烈，原來，心等久了也會死……
給下麵的句子分段.這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適.地掃得幹幹淨淨,...
1、概括段意層意的要求 段意，就是一段話的主要內容的概括，又稱為段落大意。
層意，就是一層話的主要內容的概括。
概括段意層意的要求是明確、簡練、完整、連貫。
讓人一看就知道這段或這層話的主要意思是什麼，一般用敘述語言表示；如果用疑問句，那麼別人依然看不出主要內容。
例如《**》這篇課文，第三大段的段意可以概括為**用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，英勇犧牲。
如果這一段的段意概括為**是怎樣完成任務的，這裏的“怎樣”就不明確，使人無法知道究竟怎樣。
所以，這樣的概括不明確，不能做段意。
簡練，就是語言表達要簡明扼要，不囉嗦。
完整，就是指段意的語言要完整，不能是半句話，也不能是一個詞組。
連貫，就是指概括出各段的段意或各層之間的層意，應該是互相關聯的，如果把各段段意連續起來看，就是一篇文章的脈絡及主要內容。
2、概括段意層意的方法與步驟 明確了概括段意層意的要求以後，還要學習掌握概括段意層意的方法。
1）.分析關係，摘錄中心句 作者寫一篇文章或一段話，往往是用一定的邏輯關係構成的。
最常見的段式就是總分關係，即先概括、後具體的段式。
這種總述句（概括句）就是全段主要內容的概括，可以作為段意。
這種方法，既簡單又準確，很容易掌握。
其步驟是：先閱讀全文，再逐段細讀，邊讀邊思考這段話圍繞哪一句話寫的？什麼關係？找出中心句，最後組織好語言。
有時中心句摘錄下來就可以做段意，有時還需要在語言上加以組織。
一般的中心句在段首，這一段稱為總分關係。
有時中心句也可在段尾，稱為分總關係。
有時，在一段話的首尾均有中心句，可稱為總分總關係。
在摘錄中經常遇到的還有一種句子，就是過渡句。
一篇文章在由這段轉到下一段時，中間往往用上起著承上啟下作用的過渡句。
這種句子或是上一段主要內容的概括，或是下一段主要內容的概括，可以把它重新組織一下語言，就可以作為這段的段意了。
2.）分清主次，歸納段意 作者為了把文章寫具體，寫生動，往往使用描寫、襯托、對比等各種寫作方法，在概括段意時，就應善於區分主次，抓住主要內容。
這種方法也比較容易掌握。
具體步驟是，首先要認真審題，然後通讀全文，抓主要人物，主要事件，再逐段細讀，圍繞著題目及主要內容邊讀邊思考：這段寫了誰，什麼，怎麼樣了，下一段寫了誰，什麼，又怎樣了……最後用回答問題的方法，組織好語言，就可成為各段的段意。
3.）體會內容，歸納段意 在文章中，有的段落，既沒有明顯的總分關係，又找不出主要的與次要的，這樣在概括段意時，就需要我們好好體會內容，理解作者要說明的意思，然後用自己的話把段意歸納出來。
這種方法的具體步驟是，首先讀懂全文，了解課文的主要內容；然後逐段細讀，看看每一段圍繞全文的主要內容說了什麼，去體會作者的意思；最後，用自己的話，把這一段的主要內容歸納出來，作為段意。
例如： 雲散了，雨住了，太陽照亮了大地。
我推開窗戶，一股泥土的清香迎麵撲來。
空氣像濾過似的，格外清新。
窗外的楊樹、柳樹，經過雨水的衝洗，舒枝展葉，綠得發亮，美麗極了。
這是《雨》這篇課文的最後一段。
這篇課文主要描寫了雨前，雨中，雨後的景色，來抒發作者對這場及時雨的喜愛之情。
最後一段“雲散了，雨住了，太陽照亮了大地”可以看出是寫雨後的景色。
這裏寫了泥土的清香、空氣的清新、樹木的油綠。
看起來內容很多，實際上卻是圍繞一個意思寫的。
我們仔細體會，可以看到作者寫了雨後的美景。
用一句話歸納出來，就是：雨後的景色真美啊！這就是這一段的段意。
在概括段意時，要注意抓主要內容，不要把段意寫偏了。
還應注意段意語言的感情色彩。
