齊鈺懷孕了嗎
要挖掘句子中人物的神、言、行所要表達的意思，來撲捉人物的情感走向。
做閱讀題的方法,比如賞析句子什麼的,越詳細越好。
（一）某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文； 2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文； 3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說） （二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣嗬成等； 答題格式：強調了+對象+特性 3；設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等；4、對比：強調了……突出了…… 5、反複：強調了……加強語氣 （三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。
答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？動詞：不行。
因為該詞準確生動具體地寫出了……形容詞：不行。
因為該詞生動形象地描寫了……副詞（如都，大都，非常隻有等）：不行。
因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限製，表時間，表範圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？ 不能。
因為：（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入裏、由現象到本質）規律不一致。
（2）該詞與上文是一一對應的關係。
（3）這些詞是遞進關係，環環相扣，不能互換。
（六）段意的概括歸納 1.記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。
格式：（時間+地點）+人+事。
2.說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明（介紹）+說明對象+說明內容（特點）3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）+論點 （七）表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。
詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反複等。
分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。
複習時要係統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。
首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方麵入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯係作者。
第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。
第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯係背景；3分清主次；4全麵評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規範。
易混術語區分（一）“方式、手法”的區分藝術手法，又叫表達技巧，包括： ①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言誌、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭 ：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反複。
（二）“情”、“景”關係區別借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。
“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情於景”、“情景交融”。
表達感情時正麵不著一字，讀完詩歌後的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
（三）描寫的角度常見的角度有：形、聲、色、態、味。
“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態”分為動態和靜態；“味”是觸覺角度。
答題舉例（06浦東新區模擬）回答1：同意。
文章以“山格”為題，以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：無論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴而沉默……總之，作者在對不同地域山的不同風格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩重。
回答2：同意。
首先，運用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現出來的形態賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個性，給讀者以全麵的感悟；最後又以山與人之關係升華作結，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。
就上海高考而言，它的理念是為學生服務的，是為學生升入高校服務的，而不是站在學生的對立麵、設立難題，為難學生，它會為學生提供了舞台和...
《橋之美》文章內容和結構？
原文欣賞 “我走過的橋比你走過的路還長”，現在大概很少有人用這口吻教訓後生小子了！人生一世自然都要經過無數的橋，除了造橋的工程人員外，恐怕要算畫家見的橋最多了。
美術工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。
橋，多麼美！“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美：人家房屋，那是塊麵；流水，那是長線、曲線，線與塊麵組成了對比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時也是線與麵之間的媒介，它是溝通線、麵間形式轉變的橋！如果煞它風景，將江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。
石拱橋自身的結構就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學的規律往往與美感的規律相拍合。
不過我之愛橋，並非著重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非著眼於自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
人們珍視長橋之美。
頤和園裏仿造的盧溝橋隻17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。
廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋麵上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。
因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。
張擇端在《清明上河圖》裏將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船隻，必然展現生動活潑的場麵，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯而成濃縮的畫圖。
矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫麵，橋往往擔任了聯係形象的重疊及交錯的角色，難怪繪畫和攝影作品中經常碰見橋。
極目一片莊稼地，有些單調，小徑盡頭忽然出現一座小橋，橋下小河裏映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。
無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。
田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
高山峽穀間，憑鐵索橋、竹索橋交通。
我畫過西藏、西雙版納及四川等地不少索橋，人道索橋險，畫家們眼裏的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線！一道孤立的線很難說有什麼生命力，是險峻的環境孕育了橋之生命，是山岩、樹叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索橋獲得了具有獨特生命力的線的效果。
南京長江大橋遠看也是一道直線，直線美不美？直線是否更符合新的審美觀？不宜籠統地提問，不能籠統地答複，藝術形式處理中，往往是失之毫厘，差之千裏。
為了畫長江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、麵！為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背後的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長長的橋的關係，因而構不成畫麵。
雖然濱江多垂柳，滿山開桃花，但脂粉顏色哪能左右結構之美呢！成昆路上，直線橋多，列車不斷地過橋、進洞，出洞、過橋，幾乎是橋連洞，洞連橋。
每過環形的山穀，前瞻後顧，許多橋的直線時時劃斷陡坡，有時顯得險而美，有時卻險而不美，美與險並不是一回事。
攝影師和畫家繼續在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。
有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。
凡是起到構成及聯係之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！[編輯本段]作者簡介 吳冠中，1919年出生，中國現代畫家。
1919年7月5日生於江蘇省宜興縣一個鄉村教師家庭。
從無錫師範初中部畢業後，考入浙江大學代辦省立高級工業職業學校。
1936年轉入杭州藝術專科學校，從李超士、常書鴻及潘天壽等學習中、西繪畫。
1942年畢業，任國立重慶大學助教。
1946年考取公費赴法國留學。
1947~1950年在巴黎高等美術學校J？蘇弗爾皮教授工作室進修油畫；同時在A？洛特工作室學習，並在盧佛爾美術史學校學習美術史，各項成績優異。
吳冠中1950年秋返國。
先後任教於中央美術學院、清華大學建築係、北京藝術學院、中央工藝美術學院。
現任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員等職。
吳冠中在50~70年代，致力於油畫風景創作，並進行油畫民族化的探索。
他力圖把歐洲油畫描繪自然的直觀生動性、油畫色彩的豐富細膩性與中國傳統藝術精神、審美理想融合到一起。
他擅長表現江南水鄉景色，如初春的新綠、薄薄的霧靄、水邊村舍、黑瓦白牆，和諧、清新的色調，寧靜、淡美的境界，使畫麵產生一種抒情詩般的感染力。
從70年代起，吳冠中漸漸兼事中國畫創作。
他力圖運用中國傳統材料工具表現...
橋之美課後練習第三大題答案
一、在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中得到什麼啟發？ 設題意圖是讓學生在理解本文的主要意思的基礎上，生發開去，能夠談出自己的看法。
作者並不著眼於從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而更著迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。
學生從中得到的啟發會是多方麵的，如領悟到橋除了具有實用功能外還具有審美功能，生活周圍就有飽含畫意的景致等，還有可能借作者的眼光對某一處自然風景或室內布置進行一番品頭論足，老師要適時加以鼓勵和引導。
二、注意體味下列句子的情味。
1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！ 3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
4.田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
設題意圖是讓學生理解在內容和表達上都較具作者個性色彩的句子，提高欣賞能力，培養語感。
1.其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這隻是人的感受投射到它身上而已。
這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2.楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。
“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
3.這句話的意思是，橋橫跨在水麵上，與橋下的流水在平麵上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。
橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
4.橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
三、本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區別，試具體說明。
設題意圖是讓學生進一步認識說明文的特點。
本文是一篇帶有說明性質的小品文。
它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體例子。
但是與《中國石拱橋》這種較為規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。
初中記敘文閱讀答題技巧,例如賞析句子的作用或者加點詞作用,理...
北京中考記敘文閱讀考點5：理解賞析重點詞句的含義和作用一、考點：《2012年北京市中考考試說明》中對詞句的考查要求是：體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
二、知識梳理：對重點詞語的考查主要以含義（意義）為主；而對文章中重點句子的考查則既考查對句子的含義的理解，又考查對句子作用的理解，同時，還要考查學生是否能夠對句子進行賞析和評價。
三、解題方法和思路：（一）對詞語意義的考查重點是詞語的引申義、比喻義和指代義。
1、詞語的引申義是指由詞的本義演變而產生的後起義。
例如（1）這篇文章很深，初中學生讀不懂。
“深”：深奧。
（2）隻要功夫深，鐵杵磨成針。
“深”：深入。
（3）深謀遠慮，才能立於不敗之地。
“深”：深刻。
（4）他們兩人交情很深，無所不談。
“深”：（感情）厚，（關係）密切。
（5）夜已經很深了。
“深”：距離開始的時間很久。
（6）他是個實心眼兒的人。
“實”：真實，實在。
2、詞語的比喻義是指用一個詞的本義比喻另一事物而產生的新的比較固定的意義。
例如：（1）“風浪”的本義為：水麵上的風和波浪。
比喻義為：比喻艱險的遭遇。
如：他是個久經風浪的人，麵對著邪惡勢力，毫不畏懼，頑強地鬥爭。
（2）“風雷”本義為：狂風和暴雷。
比喻義為：比喻氣勢浩大而猛烈的衝擊力量。
如：革命的風雷激蕩中原大地。
（3）“風起雲湧”比喻義為：比喻事物出現得很多很盛。
如：第二次世界大戰以後，全世界反殖民主義的解放運動風起雲湧。
（4）“風雨同舟”比喻義為：比喻共同度過困難。
如：全國人民與災區同胞風雨同舟，沒有為困難所嚇倒，表現了中華民族的英勇氣概。
（5）“烽火”本義為：古時邊防報警點的煙火。
比喻義為：比喻戰火或戰爭。
如：抗日戰爭的烽火燃燒在太行山上。
3、詞語的指代義是文章中代詞的指代意義。
例如：談笑有鴻儒，往來無白丁中的“鴻儒”指代的是有學問的大儒；而“白丁”則指的是平民百姓。
4、解題步驟：首先了解詞語本身的含義；其次分析具體的語言環境；第三、聯係文章的主題和作者或人物的思想感情來分析。
在分析語言環境時，先分析詞語所在句子的意義和結構，再尋找和詞語相關的語言信息，進而分析它們之間的聯係。
分析語言環境除了聯係上下文之外，還要做到：第一、注意題目考察的重點詞語在文章中出現的位置；第二、注意文章相關的提示性詞語（一些關聯詞和代詞等）。
5、例題解析：（1）、請結合文章，說說結尾句中的“更好”指的是什麼。
（4分）（2012朝陽區二模）這道題中要求說說“更好”指的是什麼，顯然不是讓學生回答“更好”的本義，而是考查學生對這個詞含義的理解。
通過閱讀分析，不難看出，文章中，作者認為的“好”是指現在小道村人們的生活水平比起20年前有了很大的提高。
但是在作者看來，小道村人們的生活水平提高了，但是還有很多“不夠好”的地方，離“更好”這個標準尚有差距。
那什麼才是作者心目中的更好呢？通過分析我們就會得出下麵的結論：在擺脫了貧窮生活之後，人們不單單是光追求物質的巨大豐富，，還對精神文明有著強烈的追求，這才是作者心目中的“更好”！因此，這個答案的理解就要結合文章的主題來進行。
（二）、對重點句子的含義和作用的理解和賞析：句子的含義一般是指能夠提示和概括文章中心或段意的內涵豐富的、耐人尋味的、對全文內容結構有重要作用的、或在寫景狀物、刻畫人物和抒情議論方麵起到畫龍點睛作用的句子。
體味和推敲這些句子的含義要在具體的語言環境中分析句子的意義和作用。
要能夠分析句子的深層含義，體味句子的意外之意，理解句子的表達作用。
1、具體方法：1）、抓句子的主幹。
注意修飾限製成分，因為它們在一定程度上顯示著句子的內涵。
2）、抓關鍵詞語。
如強有力的動詞，富有感情色彩的形容詞，以及一些特殊的副詞等。
3）、找出修辭方法，分析其表達的思想感情。
4）、根據語境揣摩句子的含義。
有些語句隻有從整體上把握住文章的中心，聯係上下文，才能體會出其弦外之音。
5）、結合文章的社會背景來理解。
6）、從表達方式入手來分析句意。
記敘文中的議論抒情句子往往起到畫龍點睛揭示主題的作用。
7）、注意句子在文章中的位置。
開頭，總領下文；結尾；呼應或照應上文、開頭、總結全文；中間，承上啟下的過渡作用。
2、如何賞析句子：1）、從修辭手法上賞析（比喻、擬人、排比、誇張等）2）、從句子在文中的作用分析（點名中心、深化主題、前後照應、承上啟下、畫龍點睛等）3）、從語言風格上賞析（親切自然口語化、幽默風趣、辛辣諷刺、熱情奔放、準確生動等）4）、從遣詞用語的準確傳神巧妙方麵來分析（動詞和形容詞）5）、從描寫的角度分析（聽、視、嗅、味、觸覺，色彩搭配，動靜結合）6）、從表現手法上來分析（對比襯托、欲揚先抑、正麵描寫和側麵描寫相結合、借物抒情、托物言誌、即小見大等）3、例題解析：2012年石景山區二模記敘文閱讀《小鎮女人》15.分析第①段中畫線語句（她簡直就是把整條街當成她的舞台）的含義。
（4分）通過審題得知，考查的是對句子含義的理解。
再讀句子，得知這是一個比喻句。
這個句子是個...
說說下麵的句子用了什麼修辭手法。
我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖...
聯想是屬於修辭手法的一種。
下一樓中我幫你貼出修辭手法 聯想在第13。
修辭手法[編輯本段]修辭手法簡介 現在可知的語文修辭手法：有六十三大類，七十八小類。
具體有比喻：可分為：明喻、暗喻、借喻、博喻（又名複喻）、倒喻（又名逆喻）、反喻、互喻（又名回喻）、較喻（又名強喻）、譬喻、飾喻、引喻、隱喻； 有白描，比擬（又名比體），避複，變用，層遞，襯墊（又名襯跌） ，襯托（又名反襯、陪襯），倒文，倒裝，迭音，疊字複疊，頂針（又名聯珠），對比，對仗（又名對偶、隊仗、排偶），翻新，反複，反問，反語，仿詞，仿化，飛白，分承（又名並提、合敘、合說）； 有複迭錯綜，複合偏義，共用，合說，呼告，互體，互文，換算，回環，回文，降用，借代，設問，歧謬，排比，拈連，摹繪（又分為：摹形，摹聲，摹色），列錦，連及，誇張，警策，示現，雙關，重言，重疊，指代，用典，引用，移用，須真（又名聯珠），諧音，歇後，象征，鑲嵌，析字，委婉（又分為：迂回語、謙敬語、避諱語），婉曲，通感（又名移覺、移就），跳脫，轉文，複踏。
[編輯本段]常用修辭作用特點 1.比喻： 比喻由三部分構成： 1、本體 2、喻體 3、比喻詞 （比喻和擬人最大的不同在於比喻含有喻體，擬人沒有。
） 作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點，用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。
比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻： 類別| 特點 | 本體 | 比喻詞 |喻體| 例句 明喻|甲像乙| 出現 |像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如|出現|那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻|甲是乙| 出現 | 是、成為 |出現|那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。
借喻|甲代乙|不出現| 無 |出現|地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
例句：像一塊空靈的藍水晶。
朱自清《春》 2.比擬： 借助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。
作用：能啟發讀者想像，令文章更生動。
比擬分為擬人和擬物 （1）擬人： 把物當做人寫，賦予物以人的思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
例句： 1.桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
《春》 朱自清 2.感時花濺淚，恨別鳥驚心。
《春望》 杜甫 3.太陽的臉紅起來了。
《春》 朱自清 （2）擬物： ①把人比作物，或把此物當作彼物來寫 例句 1.人群不顧一切，湧了上來。
2.在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
②把甲事物當成乙事物來寫。
例句 1.火山發出一聲咆哮。
2.月光如流水一般， 靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
（《荷塘月色》 朱自清） 3.誇張： 對事物的性質，特征等故意地誇張或縮小。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。
類別 特點 例句 擴大誇張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以誇大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小誇張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 隻能看到巴掌大的一塊天地 超前誇張 把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現 她還沒有端酒懷，就醉了。
4.排比： 把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情（表達效果）。
例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意誌是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5.對偶： 字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。
主要方式 1、正對。
上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
2、反對。
上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
3、串對（流水對）。
上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係的對偶形式。
例句：.才飲長江水，又食武昌魚。
6.反複： 為了強調某個意思，表達某種感情，有意重複某個詞語句子。
1. 連續反複（中間無其他詞語間隔） 例句：山穀回音，他剛離去，他剛離去。
2. 間隔反複（中間有其他的詞語） 例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
7.設問： 為了此起別人的注意，故意先提出問題，然後自己回答。
作用：引起注意，啟發讀者思考；有助於層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什麼這樣紅？首先有它的物質基礎。
8.反問（激問、反詰、詰問）： 用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，隻問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？ 9.引用： 引...
關於朱自清《匆匆》的幾個句子理解！急~！！
你：是指聰明的人，這裏指讀者 他們：是指時間 去的：就是指過去的時間 來的：就是指現在的時間 賞析：《匆匆》寫於1922年3月，時當五四運動落潮之際。
朱自清麵對令人失望的現實，心情苦悶，念舊、低徊、惋惜和惆悵之情不能自己。
但朱自清畢竟是一個狷介自守、認真處世、勤奮踏實的人，雖感傷而並不頹唐，雖彷徨而並不消沉。
他在1922年11月7日致俞平伯的信中曾披露了自己矛盾的思緒：“極感到誘惑底力量，頹廢底滋味，與現代的懊惱”，“深感時日匆匆到底可惜”，決心“丟去玄言，專崇實際”，實行“刹那主義”。
俞平伯曾評論朱自清的“這種意想，是把頹廢主義與實際主義合攏來，形成一種有積極意味的刹那主義”，這種刹那觀“在行為上卻始終是積極的，肯定的，呐喊著的，掙紮著的”（《讀〈毀滅〉》）。
了解朱自清寫作《匆匆》時的心態，有助於把握作者對光明流駛而觸發的獨特審美感受。
時間，它既看不見，又摸不著，但卻又實實在在地在人們身邊無情而匆匆地流逝。
朱自清以他豐富的想象力，形象地捕捉住時光逝去的蹤跡。
文章起首，作者描繪了燕子去了來，楊柳枯了青，桃花謝了開的畫麵，以自然物的榮枯現象、時序的變遷作渲染，暗示時光流逝的痕跡。
作者由此想起自己二十四年共八千多個日子像“一滴水滴在大海裏”無影無蹤，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。
作者再進一步，具體而微地刻繪了在日常生活中吃飯、洗手，上床乃至歎息的瞬間，時間就此 “逃去如飛”，自己過去的日子猶如“被微風吹散了”的“輕煙”，“被初陽蒸融了”的“薄霧”那樣消逝。
作者深感既然“來到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。
朱自清珍惜寸陰的思想無疑與古人“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的箴言的精義暗合，但因朱自清“於人們忽略的地方，加倍地描寫，使你於平常身曆之境，也會有驚異之感”（《“山野掇拾”》），這一寫法就使空靈而抽象的時間概念化為具體的物象，給人以真切的質感和強烈的流動感，仿佛成為人們朝夕與共的伴侶，鮮活靈動地呈現於讀者麵前。
引人注意的是，在時間的悄然流動中，在僅隻六百餘字的短小篇幅內，朱自清運用多種修辭方式，委曲盡致地展示自己的內心世界，讓讀者清晰地把握住他的意念流動的脈絡。
文章開頭，作者以三個排比句來描寫春景，把燕子再來，楊柳再青，桃花再開，跟與之相反的“日子一去不複返”相映襯，使人想起時光的流逝，引動思緒，點出題眼，以抒情性的設問句式，提出時間是被人“偷了”，還是“自己逃走了”的問題，深感時不我待。
然後，在第二、三段，緊接著前麵的設問，引出另外的問題，作者把自己過去生命時間的流喻作一滴水，把大自然“時間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對比，抒發了傷時而又惜時的感喟。
在時光來去匆匆中間，以擬人化手法，賦予時光的象征太陽以生命，說太陽在自己身旁悄聲地挪移，伶俐地跨過，輕盈地飛去，作用為此而感到茫然和惶恐。
他借饒有情味的太陽之匆匆出沒，寄托奔湧的情思，深化題旨。
最後在第四段內，作者全用設問句來追尋自己過去生命”遊絲樣的痕跡”，顯示了對生命價值的嚴肅思考和對生活執著的追求，並以“我們的日子為什麼一去不複返呢”作結，與開頭反複和呼應，表現了難以平靜的心情。
作者一方麵發揮奇妙的想象力，另一方麵充分運用多種修辭方法，特別是用貫穿全篇的十一個設問或反問句，作為情緒發展的線索，借有限的物象，展示無限的思緒，並借助於精巧的構思，把“磅礴鬱積，在心裏盤旋回蕩”已久的感情加以極盡“層層疊疊、曲折頓挫之致”（《短詩與長詩》）的表達，叩人心扉，耐人吟味。
朱自清憑籍對客觀事物的精微觀察和體驗，以流動的傳神的筆觸，通過融情入景的寫法，顯示了繪畫的美和詩意的美。
譬如，他筆下的太陽，已非通常的自然景物，而是作者創造的一種藝術形象，是作者將主觀感情和客觀外物融合而成的主客觀統一體，形神兼備，情韻獨特。
語言具有節奏感和旋律感，在樸素平淡中散發出濃鬱的抒情氣息，達到富於詩情畫意的美學境界。
全文以格調、詞藻、情意和風神的美，深深吸引著不同時代的讀者。
朱自清以“匆匆”為題來抒寫時間是難得而易失的感受，這題目本身既蘊含有濃冽的情味，又潛隱著生活的理趣。
他是大學哲學係畢業生，往往情不自禁地以哲人的眼光觀察和思索社會人生問題，在不少散文中以詩人一般的抒情筆調描寫日常生活，蘊理於情，使作品帶有哲理意味，意蘊趨於深厚。
在本篇中，作者對時間問題的思考，圍繞著人生的意義和生命的價值進行探索，在其間流露的寂寥惆悵而又激情難抑、苦惱彷徨而又切實追求的矛盾心情，固然代表了“五四”時期追求進步，一時又找不到出路的青年知識分子較為普遍的心理狀態，反映了時代情緒，但他那種珍惜寸陰、熱愛生活、勵誌向上的人生態度，更給廣大讀者以啟迪，由此引發聯想，在生活和工作中隻有捕捉住現在，才能把握住未來。
由於朱自清努力追求生活的真趣，萌生了新異的感受，作品就會富於理趣，警世醒人。
《匆匆》的...
雨霖鈴中最婉約的句子
雨霖鈴 ·柳永寒蟬淒切。
對長亭晚，驟雨初歇。
都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
念去去、千裏煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。
此去經年，應是良辰好景虛設。
便縱有千種風情，更與何人說？ 我認為最婉約的該是 執手相看淚眼，竟無語凝噎此詞為抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的傑出代表。
詞中，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，淒婉動人。
詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別後情景。
全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。
起首三句寫別時之景，點明了地點和節序。
《禮記?月令》雲：“孟秋之月，寒蟬鳴。
”可見時間大約在農曆七月。
然而詞人並沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。
秋季，暮色，驟雨寒蟬，詞人所見所聞，無處不淒涼。
“對長亭晚”一句，中間插刀，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。
這三句景色的鋪寫，也為後兩句的“無緒”和“催發”，設下伏筆。
“都門帳飲”，語本江淹《別賦》：“帳飲東都，送客金穀。
”他的戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而麵對美酒佳肴，詞人毫無興致。
接下去說：“留戀處、蘭舟催發”，這七個字完全是寫實，然卻以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其類銳！這裏的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能紆，更能促使感情的深化。
於是後麵便迸出“執手相看淚眼，竟無語凝噎”二句。
寥寥十一字，語言通俗而感情深摯，形象逼真 ，如在目前。
真是力敵千鈞！詞人凝噎在喉的就“念去去”二句的內心獨白。
這裏的去聲“念”字用得特別好，讀去聲，作為領格，上承“凝噎”而自然一轉，下啟“千裏”以下而一氣流貫。
“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道裏修遠。
“千裏”以下，聲調和諧，景色如繪。
既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色一層濃似一層 ；既曰“千裏”，又曰“闊”，一程遠似一程。
道盡了戀人分手時難舍的別情。
上片正麵話別，下片則宕開一筆，先作泛論，從個別說到一般。
“多情自古傷離別”意謂傷離惜別，並不自我始，自古皆然。
接以“更那堪冷落清秋節”一句，則極言時當冷落淒涼的秋季，離情更甚於常時。
“清秋節”一辭，映射起首三句，前後照應，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵”三句蟬聯上句而來，是全篇之警策。
成為柳永光耀詞史的名句。
這三句本是想象今宵旅途中的況味，遙想不久之後一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻隻見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
整個畫麵充滿了淒清的氣氛，客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫麵之中。
這句景語似工筆小幀，無比清麗。
清人劉熙載在《藝概》中說：“詞有點，有染。
柳耆卿《雨霖鈴》雲：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。
’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。
點染之間 ，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。
”也就是說，這四句密不可分 ，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性，而後麵這兩個警句，也將失去光彩。
“此去經年”四句，改用情語。
他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年複一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，隻能徒增煩惱。
便縱有千種風情，更與何人說？，遙應上片“ 念去去”；“經年”二字，近應“今宵”，在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，以問句歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。
早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“隻合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。
這種格調的形成，有賴於意境的營造。
詞人善於把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫麵性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。
全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫麵來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。
末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
馬上考試了,語文高手說一下閱讀題的答題格式。
比如說：環境描寫的...
送給你一些答題技巧，相信對你一定有幫助： [記敘文閱讀]1.字詞——考查語文基礎知識。
（1）注音、字形：一般不會太生僻。
常用字的讀音、多音多義字、形似字和容易誤寫的字是考查重點。
解答05年20題抱怨，可以讓學生分辨抱團、抱歉、報償、報捷、報銷、報答的區別，多組幾個詞語。
（2）解釋詞語的語境義：答題技巧是：先解詞的本意；再答語境中含義。
注意詞語感情色彩的變化。
常用的詞有：“這裏指……”。
2.層次結構——劃分段落或層次。
一是要善於發現帶有標誌性的詞語或句子，二是找出文中主要人物，弄清人物的關係。
三是明白事件的全過程，弄清起因、經過、結果。
然後提煉篩選主要信息。
記敘文的結構層次形式靈活多樣，一般應該從以下幾個方麵進行分析：作者的思路和行文線索，記敘的順序和層次，過渡和銜接，伏筆和照應，開頭和結尾等。
幾種常見的照應。
①開頭結尾照應。
使文章結構完整，主旨突出，能更好地抒發感情，渲染氣氛。
②正文與標題的照應。
使文章的思想精華醒目地揭示給讀者。
使讀者清楚標題的意思。
③行文中前後照應。
可製造懸念，使情節發展具有吸引力和戲劇性，結構更緊湊，文脈更貫通。
3.題目——題目的作用：（1）把握象征意義；（2）語意雙關；（3）作者感情的出發點；（4）概括文章的主要內容；（5）文章線索；（6）文眼；揭示文章中心；（7）吸引讀者、新穎；（8）題目中運用修辭的，要還原它的本義後再分析作用。
4.概括——概括語段、事件、全文中心：應對技巧：概括語段：主要的方法有：1）摘中心句。
2）摘要歸納。
段中的幾層意思有主次之分，但可摘取主要的。
3）綜合歸納段中的幾層意思是並列的，就把幾個意思聯係起來歸納出一個主要意思。
4）段末歸納，段中的幾層意思層層深入，摘取最後的歸納的意思。
形成：記敘（交待）了“人”+“事”（心情、經過、背景、感受）。
概括事件：“什麼人”+“在什麼情況下”“做什麼事”+“什麼結果”。
概括中心：（1）分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；（2）分析文章的結尾：有的記敘文卒章顯誌，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；（3）分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關；句式：“通過……（事情），表達了（讚揚、抒發）……的感情（精神、品質）”。
5.分析——能抓住關鍵性語句，分析其在文中的作用。
所謂關鍵語句，對記敘文來說，包括A、標誌文章層次轉換的過渡句；B、準確、生動、極富表現力的詞句；C、對理解文意起關鍵作用的詞句；D、表現人物形象和表現事物特征的詞句；E、標誌文章線索或主旨的詞句。
應對技巧：結合上下文，一看結構，二看內容，強調與人物與主旨的關係。
（1）結構上作用：在開頭：常設懸念埋伏筆作鋪墊、引下文、點題、、總領全文等。
在中間部分：承上啟下、引出下文，總結上文、照應開頭等。
在結尾：呼應開頭、照應前文，總結全文，扣題等。
（2）內容上作用：在開頭常奠定全文感情基調、交待環境背景；在中間或結尾常畫龍點睛、點出中心，深化中心。
6.理解探究——探求人物產生某種性格、心理及行動的原因；結合語境填寫空缺的話：（1）可以把自己比作對方，具有對方的性格和經曆，設身處地感受；（2）可結合人物性格、生活經曆和作者感情傾向推知；（3）可根據上文預設的伏筆、鋪墊和上下情節的銜接去領悟。
（4）補充的語言要符合人物身份、性格、心理，注意與上下文的貫通一致。
7.提煉——理解並能分析小說中人物的思想性格及分析人物形象。
（1）主人公做了哪些事，從這些事中提煉人物的基本性格特點；（2）抓住肖像、神態、語言、動作、心理等描寫，認真分析歸納其心態。
（3）注意側麵描寫，其中常包蘊著作者的感情傾向，為主人公性格定位起重要作用。
（4）結合人物的年齡、身份、地位等，加以分析。
8.賞析語言——能欣賞、品味作品中富於表現力的優美、精彩的語言，分析加點詞語的表達作用：（1）分辨清楚所選語句或短語的表麵含義，然後把握它的真實內涵，（2）結合修辭知識來分析語句、體味語句的情味和含義。
（3）聯係詞語的色彩，分析其感情色彩的變化。
（4）結合上下文，聯係人物的性格或文章的主旨分析，考慮該詞語對表現作者思想感情起了怎樣的作用。
常用修辭方法及作用：比喻：使形象生動，使語言傳神；擬人：把……賦予以人的情態，含蓄表現作者……的思想感情。
反問：強化語氣，發人深省；設問：引起人們思考，引起下文；排比：強化語勢，使語言精煉、有力，強調了……9.表達方式——常用的表達方式及作用：記敘：使讀者對事物變化有比較清楚的了解。
抒情、議論：抒發作者......的情感；深化中心，畫龍點睛。
環境描寫：設置背景；渲染氣氛；烘托人物心情；推動情節發展；為下文埋下伏筆；與開頭形成照應；使讀者有身臨其境之感；增強文章感染力。
人物描寫：包括對人物的肖像、神態、語言、動作、心理描寫等，作用是塑造了……形象，表現了……性格，體現了……精神品質等。
10.寫作手法——常用寫作手法：想象、象征、設懸念、欲揚先抑、欲抑先揚、對比、反襯、借景抒情、托物言誌、虛實結合、動靜相襯、以小見大、渲染烘托、卒章顯誌、直抒胸臆、正側...
過故人莊 寫景句子
過故人莊 【唐】孟浩然故人具雞黍（shǔ），邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒麵場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花題解：“過”是訪問，文題的意思是訪問老朋友的村莊。
主題歸納：這首詩通過敘述到農人家做客的事情，描述了恬靜秀美的農村風光，歌頌了淳樸誠摯的情誼。
1.過：拜訪，探訪，看望。
2、故人：老朋友3. 具：準備。
4.雞黍（shǔ ）：指燒雞和黃米飯。
5. 合：環繞。
6.郭：指村外。
7.斜：（xiá） 8.軒：窗戶。
9. 場圃：農家的小院。
（場：打穀場。
圃：菜園。
）10話桑麻：談論莊稼。
11. 就：赴。
這裏指欣賞的意思。
就，文言文中很多都有此意，靠近接近，例如＂就義＂、＂持就火煬上（《活版》）＂12.菊花：既指菊花又指菊花酒。
13.把：拿、端。
14.重陽日：這裏指夏曆九月初九，人們常有登高、飲菊花酒的習俗。
[編輯本段]【大意】老朋友準備好了孩花粉拘莠餃瘋邪弗矛飯菜，邀請我到他樸實的田家作客。
村子外圍被一片綠樹環抱，而郊外則是蒼翠碧綠的小山包平斜著。
打開窗戶麵對著的是打穀場和菜園，我們兩個端著酒杯邊喝酒邊談論莊稼的長勢。
等到重陽節的那一天，就再來這裏邊欣賞菊花暢飲美酒。
現代文標題的作用及其含義
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（2）解釋詞語的語境義：答題技巧是：先解詞的本意；再答語境中含義。
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常用的詞有：“這裏指……”。
2.層次結構——劃分段落或層次。
一是要善於發現帶有標誌性的詞語或句子，二是找出文中主要人物，弄清人物的關係。
三是明白事件的全過程，弄清起因、經過、結果。
然後提煉篩選主要信息。
記敘文的結構層次形式靈活多樣，一般應該從以下幾個方麵進行分析：作者的思路和行文線索，記敘的順序和層次，過渡和銜接，伏筆和照應，開頭和結尾等。
幾種常見的照應。
①開頭結尾照應。
使文章結構完整，主旨突出，能更好地抒發感情，渲染氣氛。
②正文與標題的照應。
使文章的思想精華醒目地揭示給讀者。
使讀者清楚標題的意思。
③行文中前後照應。
可製造懸念，使情節發展具有吸引力和戲劇性，結構更緊湊，文脈更貫通。
3.題目——題目的作用：（1）把握象征意義；（2）語意雙關；（3）作者感情的出發點；（4）概括文章的主要內容；（5）文章線索；（6）文眼；揭示文章中心；（7）吸引讀者、新穎；（8）題目中運用修辭的，要還原它的本義後再分析作用。
4.概括——概括語段、事件、全文中心：應對技巧：概括語段：主要的方法有：1）摘中心句。
2）摘要歸納。
段中的幾層意思有主次之分，但可摘取主要的。
3）綜合歸納段中的幾層意思是並列的，就把幾個意思聯係起來歸納出一個主要意思。
4）段末歸納，段中的幾層意思層層深入，摘取最後的歸納的意思。
形成：記敘（交待）了“人”+“事”（心情、經過、背景、感受）。
概括事件：“什麼人”+“在什麼情況下”“做什麼事”+“什麼結果”。
概括中心：（1）分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；（2）分析文章的結尾：有的記敘文卒章顯誌，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；（3）分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關；句式：“通過……（事情），表達了（讚揚、抒發）……的感情（精神、品質）”。
5.分析——能抓住關鍵性語句，分析其在文中的作用。
所謂關鍵語句，對記敘文來說，包括A、標誌文章層次轉換的過渡句；B、準確、生動、極富表現力的詞句；C、對理解文意起關鍵作用的詞句；D、表現人物形象和表現事物特征的詞句；E、標誌文章線索或主旨的詞句。
應對技巧：結合上下文，一看結構，二看內容，強調與人物與主旨的關係。
（1）結構上作用：在開頭：常設懸念埋伏筆作鋪墊、引下文、點題、、總領全文等。
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在結尾：呼應開頭、照應前文，總結全文，扣題等。
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6.理解探究——探求人物產生某種性格、心理及行動的原因；結合語境填寫空缺的話：（1）可以把自己比作對方，具有對方的性格和經曆，設身處地感受；（2）可結合人物性格、生活經曆和作者感情傾向推知；（3）可根據上文預設的伏筆、鋪墊和上下情節的銜接去領悟。
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7.提煉——理解並能分析小說中人物的思想性格及分析人物形象。
（1）主人公做了哪些事，從這些事中提煉人物的基本性格特點；（2）抓住肖像、神態、語言、動作、心理等描寫，認真分析歸納其心態。
（3）注意側麵描寫，其中常包蘊著作者的感情傾向，為主人公性格定位起重要作用。
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8.賞析語言——能欣賞、品味作品中富於表現力的優美、精彩的語言，分析加點詞語的表達作用：（1）分辨清楚所選語句或短語的表麵含義，然後把握它的真實內涵，（2）結合修辭知識來分析語句、體味語句的情味和含義。
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（4）結合上下文，聯係人物的性格或文章的主旨分析，考慮該詞語對表現作者思想感情起了怎樣的作用。
常用修辭方法及作用：比喻：使形象生動，使語言傳神；擬人：把……賦予以人的情態，含蓄表現作者……的思想感情。
反問：強化語氣，發人深省；設問：引起人們思考，引起下文；排比：強化語勢，使語言精煉、有力，強調了……9.表達方式——常用的表達方式及作用：記敘：使讀者對事物變化有比較清楚的了解。
抒情、議論：抒發作者......的情感；深化中心，畫龍點睛。
環境描寫：設置背景；渲染氣氛；烘托人物心情；推動情節發展；為下文埋下伏筆；與開頭形成照應；使讀者有身臨其境之感；增強文章感染力。
人物描寫：包括對人物的肖像、神態、語言、動作、心理描寫等，作用是塑造了……形象，表現了……性格，體現了……精神品質等。
10.寫作手法——常用寫作手法：想象、象征、設懸念、欲揚先抑、欲抑先揚、對比、反襯、借景抒情、托物言誌、虛實結合...
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