鏈接式區別：使用鏈接方式時，會在裝載頁麵主體部分之前裝載css文件，這樣顯示出來的網頁從一開始就是帶有樣式

導入式，會在整個頁麵裝載完成後再裝載css文件，對於有的瀏覽器來說，在一些情況下，如果網頁文件的體積比較大，則會出現先顯示無樣式頁麵，閃一下之後再出現設置樣式後的效果。

對於較大網站，為了便於維護，可能會希望把所有的css樣式分類別放到幾個css文件中，這樣如果使用鏈接式引入，就需要幾個語句分別導入css，如果要

調整css的文件分類，就需要同是調整HTML文件。這對於維護工作來說，是一個缺陷。如果使用導入式，則可以隻引進一個總的css文件，在這個文件中再

導入其他獨立css文件;而鏈接則不具備這個特性

一般現在式的句子有哪些

導入語，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。

短則一兩分鍾，長也不過五六分鍾。

導入語的設計是課堂教學的重要一環，是譜寫優美教學樂章的前奏。

好的設計導入語，能激發學生學習的濃厚興趣，能激起學生自主學習的勁頭，為學生學習新課打下良好的基礎。

因此，設計導入語要依據教學內容的特點選擇切入點，內容和方式必須獨辟蹊徑，富有新奇性，給學生以美的享受。

那麼，如何設計語文課的導入語，我結合自己語文的教學實踐，進行了以下幾點嚐試。

一、趣味式導入語 孔子曾經說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。

教師如果緊扣教學內容以趣事開講，就能直接引發學生的學習興趣，誘使學生一開始就進入“樂學”境界，使難懂的知識變得易學，使枯燥的內容變得有趣。

如《論語十則》的導入語我是這樣設計的：“火之光、電之光能照亮世間的路，思想之光能照亮人們的思想。

誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學生們稍議論一會兒）他就是我們中國的孔夫子。

”這麼一說，學生們學《論語十則》的興趣就高了。

二、激情式導入語 對一些激情澎湃或感情蘊含深沉的課文，教師可在新課開始時，結合課文內容，把握作者的情感，以飽滿的熱情，使學生對作者抒發的感情有更深的理解，以引起學生的感情體驗，激發他們的情緒，產生內心的共鳴。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。

”激情式導入語重在感染，以情動人，以景引人。

它是利用感情共鳴的心理機製，使學生像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最後通過道德和情感的融合所產生的內驅力來達到教學目的。

因此，激情式導入的作用不僅僅是落實語言基礎知識，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。

三、解題式導入語 教師針對雋永、含蓄的課文題目，引導學生通過對題目的講解與分析，從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結構，了解文章的寫作特點，然後逐步深入地掌握課文的內容。

例如在教讀《偉大的悲劇》這一課時，就運用了這種導入方式，我先讓學生在課前預習的基礎上根據自己對課文內容的理解，到黑板上為老師應如何板書這個課題設計一翻，並談談自己的設計理念。

老師對學生的設計進行簡要的點評後，引用魯迅對“悲劇”論述的名句——悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看，以此讓學生加深對悲劇的認識，教師進一步設疑，既然是“悲劇”又為何稱之為“偉大”，“悲劇”體現在哪，“偉大”又表現在哪？ 四、懸念式導入語 教師根據教學內容的需要，有意識地設疑置難，製造矛盾，提出問題，使學生產生種種疑團，激起追根溯源、急欲尋求答案的學習欲望。

如我在教讀《從百草園到三味書屋》時導入語是這樣設計的：童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。

每個人的童年都是生命中的最初快樂，那是一個快樂的時光，一個無憂無慮的時光，一個天真浪漫的時光。

每個人的童年都各不相同，大作家魯迅的童年時光又是怎樣的呢？在回憶童年時光時，作者為何僅選取了百草園和三味書屋這兩個生活場景，這兩個生活場景在作者的記憶深處烙下了怎樣的印記，今天讓我們一起去學習《從百草園到三味書屋》，走進魯迅的童年，去揭這個謎吧！ 五、故事性導入語 講故事是教師進行新內容導入常見的方式。

用這種方式構成的導入語往往能極大地吸引學生的注意力。

因為中學生年齡尚不太大，有很強的好奇心，對聽教師講故事自然非常感興趣，所以，在語文課上運用故事性導入語，還是非常合適的。

例如在教學《天上的街市》一文時，我先給學生講《牛郎織女》這個民間故事，然後引言導入新課：“一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。

但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》，今天我們一起拜讀郭沫若的《天上的街市》，看看詩中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同，作者創造性地運用民間牛郎織女這個故事，要向讀表達什麼？” 設計這種導入語，所選用的故事一定要與課文有關，且對學生而言要頗具吸引力，要能激起學生的好奇心，這樣才能切實發揮這種導入語的作用。

教師在運用這種導入語時，一定要先鍛煉講故事的能力。

精彩、動人的故事情節，合適的語速，多變的語調，再加上教師豐富的表情，必然會使你的導入語娓娓動聽、真切自然，像磁石般吸引住學生的注意力。

此外，還有過渡式導入語，就是引導學生複習前麵所學課文與知識，由舊課舊知識過渡到新課新知；聯係實際導入語，指的是聯係學生的實際，就是從學生的實際情況入手來設計的導入語，學生對談及與自己切身利益有關的事情，對聯係自己實際情況的談話，對身邊的事情，容易引起注意，...

描述式導語句子

描寫式導語：以展示事物地形象或場景為主要特征。

見聞式：用於記敘、描繪比較大的場麵，以敘事為主，穿插形象的描寫。

特寫式：抓住人物的表情或一些事物的局部描繪，給人留下特寫鏡頭般的印象，使人身臨其境、如見其人。

描寫型導語的注意事項：明確描寫的目的，不是為描寫而描寫。

描寫要簡潔而傳神，避免陳詞濫調和過分矯飾。

什麼叫連動式的句子？

連動式謂語、兼語式謂語的特點連動式謂語和兼語式謂語都可以作句子的謂語，由於自身的特點，從而使謂語成分複雜化了。

為了幫助大家更好地處理好句子成分之間的關係，我把連動式謂語和兼語式謂語的特點分析如下：一、連動式謂語先看兩個例子：A、媽媽每天早晨都跑步打球。

B、媽媽每天早晨都上街買菜。

分析：A句是聯合式短語作謂語。

B句是連動式短語作謂語。

構成聯合式短語的幾個部分之間具有並列、選擇等關係。

A句中“跑步打球”是並列的兩個小動詞短語，它們之間沒有前後次序之分，把它們的位置顛倒成“打球跑步”，句子的意思也不變；而且在“跑步”和“打球”之間加上適當的連詞，如：“跑步和打球”、“又跑步又打球”，對句子的意思也毫無影響。

B句中“上街買菜”，“買菜”是“上街”的目的。

兩個動作的順序是不能互相調換的；另外，在“上街”與“買菜”之間可以加入“去”這樣的趨向動詞，而不可以加入並列連詞。

連動式謂語的特點小結如下：①連動式謂語的幾個動詞之間有時間上、邏輯上的先後順序，是不可以調換的。

②連動式謂語的幾個動詞是同一主語發出的動作行為，中間不能有停頓，更不可以填加表示並列關係的連詞。

二、兼語式謂語再看兩個例子：A、我希望他成功。

B、我讓他走。

分析：A、B兩句中都有兩個謂語。

A句是“希望”和“成功”；B句是“讓”和“走”。

A句中的第一個謂語“希望”的後麵可以添加狀語成分，如“我希望將來他成功。

”“希望”是支配著“他成功”這件事的。

“他成功”是“希望”的賓語，而“他成功”是個主謂短語，所以A句是主謂短語作賓語，動賓短語作謂語。

B句中第一個謂語“讓”後麵則不能加入狀語。

比如，我們就不能說“我讓明天他走”。

兼語短語中的幾個動詞不是同一主語發出的動作。

“我”支配的是“讓”；“他”支配的是 “走”。

“他”作“讓”的賓語，又是“他走”中“走”的主語。

所以“他”身兼二職，既是賓語，又是主語，是兼語成分。

兼語式謂語的特點小結如下：①兼語式謂語的第一個謂語後麵不能插入狀語成分。

②兼語式謂語的構成是：前麵是一個動賓短語，後麵是一個主謂短語；動賓短語的“賓”是主謂短語的“主”，是身兼二職的兼語成分。

3、兼語式謂語的第一個動詞一般表示的是使令性意思。

常見的有“使”、“讓”、“叫”、 “請”、“派”等。

④兼語式謂語的幾個動詞不是同一主語發出的

什麼是對話式句子

平淡的日子，無風無雨，陽光也開始羞澀，躲避著雲的親昵，我依舊喜歡獨處，無人打擾，兀自歡喜，也許隻有這樣回憶才會變的清晰。

昨夜一場雨，給滿城秋色更添幾分旖旎，那紛飛飄揚的紅葉，宛如一位妙齡少女，在晚風中起舞，妖嬈卻不嫵媚。

當秋風旋起，落葉滿地時，偶有一種情緒襲來，是思念嗎，也許更是一種期待，期待你我晨鍾暮鼓，避世而居。

送你一枚秋葉吧，讓我在人海中還能再找到你，脈絡裏的痕跡，是我用心做的標記，把我的名字融入，許一葉秋風塵封，也好不再孤寂。

眉間一絲清歡，嘴角輕揚的如此美麗，也許就是在蕭瑟的季節裏遇見了你。

片片凋零，好似一葉浮萍隨風飄搖，臥水而居。

臨岸不解相思意，獨自道別離，我在詩中吟頌一首，懂你。

單薄的語句，無法表達心的絡繹，退守三寸天堂，在溫潤的年華裏，想你。

五年級句式複習怎麼導入,

病 句 修 改 辨析語病，是各地常見的題型之一。

如何辨析語病，教學用書有介紹，不少教師也總結了不少方法，如語感審讀法、主幹枝葉梳理法、造句類比法等等。

但是，這些方法操作起來較麻煩，而且有一定難度。

筆者縱觀曆年有關修改病句的試題，發現一些似曾相識的“麵孔”，仔細研究後發現它們具有相同特征，現歸結為八項注意，在這裏結合例子向大家介紹，如果我們掌握了其中規律，就能快速而有效的辨析語病，取得事半功倍的效果。

一.注意關聯詞的前後搭配。

在涉及到複句的句子中，我們要注意它們的關聯詞，考慮關聯詞搭配是否恰當，關聯詞有無放錯位置，語序是否合理等等。

複句的關聯詞分單用和配對使用兩種，如果句子中使用了必須配對使用的關聯詞就要注意它們的搭配是否恰當，看有沒有張冠李戴的現象。

如果是遞進關係的複句，則要留心兩個分句的語序是否合理，看有無語序不當的語病。

例1：想象不是對詩人的創作是一種必要，而且對於讀者的欣賞也是一種必要。

例2：無論幹部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法製。

分析：例1是一個遞進關係的複句，應用“不但……而且……”，而“不是”應與“而是”搭配，例句就犯了張冠李戴的毛病了。

例2“無論”是表示無條件的關聯詞，後麵不能帶並列性的詞組，隻能帶選擇性的詞組，例句中“和”應為“還是”。

能力提升：1.隻有好好聽課，好好完成作業，學習成績就能大幅提高。

2.既然你來了，我也該走了。

3. 應用這種羅盤，無論在陰雲密布以及早晚看不到太陽的時候，也不會迷失方向。

4.不管氣候條件和地理條件都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀上了頂峰。

5.“管住自己”，不僅是良好精神麵貌的體現，更是日常行為規範的要求。

6.在建設三峽大壩的過程中，無論工人們遇到什麼樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

二.注意出現“禁止” “防止”類詞的句子。

有些詞語，如“禁止” “防止”“忌”“避免”等詞語，本身就有“設法阻止”的意思，命題者常增設否定詞，造成句意相反，形成語病。

在做題時一定要先審清題意，弄清本意是推行什麼，還是阻止什麼，再確定否定詞的去留。

例：學生寫作文切忌不要胡編亂造。

（2006年 廣東湛江） 分析：例句中 “切忌”已有“不要”的意思，應去掉“不要”。

能力提升：1.睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。

2.一些家長沒有意識到這是一種病，而采用簡單粗暴的方式阻止孩子不上網。

3.為了防止類似的惡性事故不再發生，我們一定要加強管理，采取嚴密的防範措施。

4. 為了防止非典疫情不再反彈，市領導要求各單位進一步加強管理，製定嚴密的防範措施。

5.我們應該遵守交通規則，以免不發生事故.6.如何防止駐伊美軍免遭汽車炸彈的襲擊，這是美國政府頭痛的問題。

三.句中出現多個否定詞時要注意。

命題者也喜歡用多個否定詞來迷惑考生，因此我們對反問句要有清楚的認識：肯定的反問句表示否定的意思，否定的反問句表示肯定的意思；如果是雙重否定句則表示肯定意思。

在出現多個否定詞時不妨算清究竟有幾個，然後運用數學“負負得正”的理念去理解，如果發現有多餘的否定詞把本意弄反了，那麼就可以確定有語病，就要把多餘的否定詞刪去。

例：科學發展到今天，誰也不會否認地球不是繞著太陽運行的。

分析：“誰也不會否認……” 這一雙重否定句已表示肯定意思，後麵再套進“不是……”這一否定詞，最終表示否定的意思。

（三重否定表示否定。

）應去掉“不”。

能力提升：1.雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？2.在科學技術是第一生產力的觀念深入人心的今天，誰能不相信高科技不會給人類帶來福音？3.對於那些無視交通規則的人，難道不應該不受到責備嗎？ 4.我們無論如何不能不承認，太陽不是從東方升起西方落下的。

5.近年來經濟的發展，誰也不能否認這不是改革開放取得的成果。

6.任何一個細節都不能逃不過小作者的火眼金睛。

四.注意句中的介詞。

介詞的運用上，極易出現語病。

這類句子常有兩部分組成，一部分由介詞短語做狀語，另一部分有正常的句子主幹，命題者就常在這裏設陷阱，給兩個部分都加上介詞，使句子的主語隱藏了起來，造成成分殘缺的語病。

修改時常會發現兩個介詞刪去任何一個都可以，這時仍要留心讀句子，尤其有上下文的句子，準確把握句子的真正主語後，才把多餘的介詞刪去。

例：通過這次旅遊，使我獲得了不少收獲。

（2006年安徽省蕪湖市） 分析：介詞“通過……”，“使……”與後麵的短語組成介賓短語，使原來的主語變為狀語，整個句子沒有主語。

應該去掉其中一個介詞。

類似的 病句有很多如：通過這次才藝大賽，使我們增長了才能，陶冶了情操。

（2006年揚州市）經過全體市民的共同努力，使我們寧波市評為“全國文明城市“。

（2006年寧波市） 能力提升：1.當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。

2. 通過七八個孩子共同努力，終於把學校電教室打掃得幹幹淨淨。

（2006年廣州市）3.在列車長粗暴的幹涉下，使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的願望破滅了。

4.經過老師和同學的幫助...

對稱式句子簡單一點

（1）生活如海，寬容作舟，泛舟於海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動聽（2）站著，他是一座山，挺起千年民族的脊梁；坐著，他是一尊佛，念著萬載風雨的滄桑；走著，他是一陣風，吹散華夏大地的烏雲；（3）生命猶如海洋，生活恰是輕舟；揚起思維的風帆，穿梭於人生的海洋。

（4）選擇是場，選擇是網，幾多較量，幾多迷茫；選擇是帆，選擇是牆，幾多艱苦，幾多悲傷。

（5）正義的選擇，是在危機時刻，挺身而出，義無反顧；高尚的選擇，是麵對名利誘惑，勇於自愛，潔身自好。

（6）成功了，不欣然自喜；失敗了，不心灰意冷。

對稱句既可用來說理，又可用來舉例，多練練對稱句對寫作絕對是有好處的喲！其實《滕王閣序》裏麵有大量的對稱句，值得欣賞。

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AABC式句子

姍姍來遲 欣欣向榮 竊竊私語 滔滔不絕 戀戀不舍 振振有詞 陣陣波濤 落落大方 比比皆是 曆曆在目 芸芸眾生 侃侃而談 惴惴不安 格格不入 落落大方喋喋不休 蠢蠢欲動 栩栩如生 楚楚動人 循循善誘諄諄教導 斤斤計較 洋洋得意 彬彬有禮 縷縷白雲蒸蒸日上 欣欣向榮 搖搖欲墜 耿耿於懷 娓娓動聽嗷嗷待哺、哀哀父母、哀哀欲絕、昂昂自若、步步登高 步步高升、比比皆然、比比皆是、班班可考、步步蓮花 步步為營、彬彬有禮、楚楚不凡、刺刺不休、侈侈不休 楚楚動人、察察而明、楚楚可愛、楚楚可憐、楚楚可人 草草了事、蹙蹙靡騁、草草收兵、察察為明、遲遲吾行 陳陳相因、超超玄著、超超玄箸、蠢蠢欲動、綽綽有餘 綽綽有裕、楚楚有致、楚楚作態、咄咄逼人、喋喋不休 鼎鼎大名、旦旦而伐、咄咄怪事、咄咄書空、代代相傳 多多益辦、鼎鼎有名、恩恩相報、憤憤不平、忿忿不平 紛紛不一、泛泛而談、泛泛之交、泛泛之人、泛泛之談 格格不納、格格不入、格格不吐、呱呱墮地、官官相護 官官相為、官官相衛、耿耿於懷、耿耿於心、呱呱墜地 袞袞諸公、高高在上、惶惶不安、忽忽不樂、花花公子 花花世界、行行蛇蚓、花花太歲、好好先生、赫赫有名 昏昏欲睡...姍姍來遲 欣欣向榮 竊竊私語 滔滔不絕 戀戀不舍 振振有詞 陣陣波濤 落落大方 比比皆是 曆曆在目 芸芸眾生 侃侃而談 惴惴不安 格格不入 落落大方喋喋不休 蠢蠢欲動 栩栩如生 楚楚動人 循循善誘諄諄教導 斤斤計較 洋洋得意 彬彬有禮 縷縷白雲蒸蒸日上 欣欣向榮 搖搖欲墜 耿耿於懷 娓娓動聽嗷嗷待哺、哀哀父母、哀哀欲絕、昂昂自若、步步登高 步步高升、比比皆然、比比皆是、班班可考、步步蓮花 步步為營、彬彬有禮、楚楚不凡、刺刺不休、侈侈不休 楚楚動人、察察而明、楚楚可愛、楚楚可憐、楚楚可人 草草了事、蹙蹙靡騁、草草收兵、察察為明、遲遲吾行 陳陳相因、超超玄著、超超玄箸、蠢蠢欲動、綽綽有餘 綽綽有裕、楚楚有致、楚楚作態、咄咄逼人、喋喋不休 鼎鼎大名、旦旦而伐、咄咄怪事、咄咄書空、代代相傳 多多益辦、鼎鼎有名、恩恩相報、憤憤不平、忿忿不平 紛紛不一、泛泛而談、泛泛之交、泛泛之人、泛泛之談 格格不納、格格不入、格格不吐、呱呱墮地、官官相護 官官相為、官官相衛、耿耿於懷、耿耿於心、呱呱墜地 袞袞諸公、高高在上、惶惶不安、忽忽不樂、花花公子 花花世界、行行蛇蚓、花花太歲、好好先生、赫赫有名 昏昏欲睡、恢恢有餘、赫赫之功、赫赫之光、矯矯不群 久久不忘、踽踽獨行、戛戛獨造、蹇蹇匪躬、九九歸一 汲汲顧影、九九歸原、斤斤計較、斤斤較量、岌岌可危 津津樂道、赳赳武夫、寂寂無聞、井井有法、井井有方 炯炯有神、濟濟一堂、井井有條、津津有味、井井有序 井井有緒、斤斤自守、眷眷之心、侃侃而談、款款而談 誇誇而談、侃侃而言、誇誇其談、空空如也、口口相傳 硜硜之愚、戀戀不舍、犖犖大端、落落大方、犖犖大者 落落寡合、碌碌寡合、曆曆可辨、曆曆可見、了了可見 曆曆可考、曆曆可數、寥寥可數、落落難合、戀戀難舍 朗朗乾坤、累累如珠、琅琅上口、朗朗上口、栗栗危懼 寥寥無幾、碌碌無能、碌碌無奇、碌碌無為、碌碌無聞 曆曆在耳、曆曆在目、綿綿不斷、綿綿不絕、悶悶不樂 綿綿瓜瓞、脈脈含情、麵麵俱到、麵麵皆到、麵麵俱圓

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