尼古拉斯-梅耶斯-氟多-拉格朗-男爵
例句：
形容詞又分為：一、性質狀態詞，二、區別詞。
記憶有四種類型：視覺型，聽覺型，動作型，綜合型。
如何將句子分類並找出分類後類的標簽
幾乎在所有web項目中，都涉及文章分類和標簽的設計，應該說這是一個比較常見、典型的案例。
站長並不保證我的思路就是最好的，隻是分享出來大家一起交流一下，互相促進與提高。
我們假設的開發項目是一個博客係統，最核心的部分就是與文章相關的，那麼我們今天討論如何設計博客係統的文章分類和標簽。
1、首先，分類和標簽都是要和具體的文章相關聯的，當然也可能一些文章既沒有分類也沒有標簽，這一點是大家在寫查詢的時候容易疏忽的地方。
因為我們的第一感覺就是，在查詢文章列表的時候關聯分類表，查出所有的文章和分類，對應關係一般是文章表的分類id對應分類表的id，使用where子句進行限定。
這裏就存在一個問題了，由於使用了where子句，那麼隻能查詢有分類的文章，而沒有分類的文章就查詢不到了。
這時候怎麼辦？應該使用連接查詢，left join，這要沒有分類的文章，在文章分類id那一欄會顯示null。
通常我們隻使用left join，而很少使用right join。
2、一般，一篇文章最好隻對應一個分類，當然如果你想要對應多個分類也可以。
但站長並不提倡，文章在多個分類中重複會給人很不專業的感覺，即使有些文章可能確實設計到多方麵的內容，那麼你應就其中的側重點來分類。
而標簽就不一樣了，一篇文章可能有多個標簽。
這就意味著我們無法靠一個sql語句既查出所有文章的分類和標簽，又做到查詢結果中的文章id不重複。
通常我們需要把查詢出來的結果直接循環出來，那麼這個結果一般是二維數組，第二維的都存儲了唯一一篇文章的相關信息。
但是，標簽和文章是多對一的關係，多個標簽對應一篇文章，如果你隻用一條sql語句的話，那麼我們查詢出來的結果，當然也是多行，這不符合我們目標數據的要求。
應此，需要在查詢完文章和分類之後，在前麵結果的基礎上再查詢一次文章標簽，把兩次的結果結合起來，存在數組中，這是對應文章列表頁麵的查詢方法。
對於具體文章頁麵，可以分兩次查詢。
好了，還沒有給出具體的數據庫設計，就先說了如何查詢結果，相信大家也看煩了，下麵就舉例說明：一、文章表：post，字段如下：id【唯一標識】，aid【作者id】，title【標題】，content【內容】，cid【分類id】二、分類表，category，字段如下：id【唯一標識，與post表的cid關聯】，name【分類名】三、標簽表，tag，字段如下：id【唯一標識】，name【標簽名】四、標簽與文章對應關係表，tag_relationship，字段如下：id【唯一標識】，postid【文章id，與post表的id關聯】，tagid【標簽id,tag表的id關聯】有朋友可能會問：為什麼要單獨用一個表來存儲文章與標簽的對應關係，為什麼不可以直接在tag表中增加一個文章id字段呢，比如：tag表：id,postid,name這樣做的話，並不是不可以，但是，由於一篇文章對應多個標簽，所以name字段的值會出現很多重複，比如一篇文章，假設文章id為1，有2個標簽，php和mysql，那麼在tag表會這樣存儲：id:1,postid:1,name:phpid2,postid:1,name:mysql另一篇文章，假設id為2，有2個標簽，也是php和mysql，那麼在tag表中它會這樣存儲：id:3,postid:2,name:phpid4,postid:2,name:mysql大家很快就發現了問題，這樣的設計name字段也就是標簽的名稱在同一張表中可能會大量重複。
但是這樣設計的好處是，如果你要查詢一個標簽下有多少篇文章，隻要單獨查這個表就可以了，比如要查詢含有php標簽的文章有多少篇，隻需要select count(name) ??from tag where name='php'，就可以查出來。
不好的地方是，如果要查詢所有標簽的集合，使用這種設計需要使用group by name語句來去除重複的行。
如果用之前的那種，隻需要select * from tag就可以了。
一時之間，好像不太好取舍。
這兩種設計都會有數據塚餘，第一種tag_relationship表中，存在tagid字段的重複；而這兩種設計又都有各自的好處。
那麼我們到底該怎麼選擇呢？站長也說不好，所以無法為大家下結論。
但是站長在研究wordpress數據結構的時候，發現wp是采用的單獨建表存儲文章與標簽對應關係的方式。
另外，如何設計有時候也是取決具體功能的需求的，所以這個問題就留給大家一起來討論吧~ 標簽：分類和標簽， 博客數據庫設計
關於詞的分類
Ⅰ、分類：實詞：表示實在意義的詞，有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。
虛詞：不表示實在意義而表示語法意義的詞，有：副詞、介詞、連詞、助詞、歎詞、擬聲詞。
Ⅱ、辨析： 1.）名與動、形的區別： A.名詞不能重疊。
（少數除外 如：人人、時時、處處、事事、家家、上上下下、前前後後、左左右右、裏裏外外，重疊後表示遍及全部、毫無遺漏。
） 動詞、形容詞可以重疊，如：跑跑、想想、討論討論、幹幹淨淨、高高的。
B.名詞不能用肯定否定相疊形式提問。
如：國家不國家？ 動詞、形容詞可以重疊，如：走不走？好不好？ C.名詞前不能加“不”（不受副詞限製）如：不北京。
動詞、形容詞一般可以，如：不看、不吃、不好、不大。
2）.動詞、形容詞的區別： A.前加“很”，一般動詞不能（表示心裏活動的動詞和能願動詞可以加程度動詞）。
形容詞多數可以，如：很走*，很好√。
B.動詞重疊：ABAB式，AA式，如：討論討論，看看； 形容詞重疊：AABB式，AA（的）如：幹幹淨淨，高高的。
C.動詞絕大多數能帶賓語，形容詞不能，如：喜歡（你），怨恨（他），愉快（你）*，高興（他）*。
名詞：崔巍 動詞：吞噬 砍斫 告罄 泅渡 形容詞：無垠 凜冽 顛峰 陰霾 沮喪
sql語句分幾類,sql數據庫都有哪幾種數據類型
一、 整數數據類型整數數據類型是最常用的數據類型之一。
1、INT (INTEGER)INT （或INTEGER）數據類型存儲從-2的31次方 （-2 ,147 ,483 ,648） 到2的31次方-1 (2 ,147 ,483,647) 之間的所有正負整數。
每個INT 類型的數據按4 個字節存儲，其中1 位表示整數值的正負號，其它31 位表示整數值的長度和大小。
2、SMALLINTSMALLINT 數據類型存儲從-2的15次方（ -32, 768） 到2的15次方-1( 32 ,767 )之間的所有正負整數。
每個SMALLINT 類型的數據占用2 個字節的存儲空間，其中1 位表示整數值的正負號，其它15 位表示整數值的長度和大小。
3、TINYINTTINYINT數據類型存儲從0 到255 之間的所有正整數。
每個TINYINT類型的數據占用1 個字節的存儲空間。
4、BIGINTBIGINT 數據類型存儲從-2^63 (-9 ,223, 372, 036, 854, 775, 807) 到2^63-1( 9, 223, 372, 036 ,854 ,775, 807) 之間的所有正負整數。
每個BIGINT 類型的數據占用8個字節的存儲空間。
二、 浮點數據類型浮點數據類型用於存儲十進製小數。
浮點數值的數據在SQL Server 中采用上舍入（Round up 或稱為隻入不舍）方式進行存儲。
所謂上舍入是指，當（且僅當）要舍入的數是一個非零數時，對其保留數字部分的最低有效位上的數值加1 ，並進行必要的進位。
若一個數是上舍入數，其絕對值不會減少。
如：對3.14159265358979 分別進行2 位和12位舍入，結果為3.15 和3.141592653590。
1、REAL 數據類型REAL數據類型可精確到第7 位小數，其範圍為從-3.40E -38 到3.40E +38。
每個REAL類型的數據占用4 個字節的存儲空間。
2、FLOATFLOAT數據類型可精確到第15 位小數，其範圍為從-1.79E -308 到1.79E +308。
每個FLOAT 類型的數據占用8 個字節的存儲空間。
FLOAT數據類型可寫為FLOAT[ n ]的形式。
n 指定FLOAT 數據的精度。
n 為1到15 之間的整數值。
當n 取1 到7 時，實際上是定義了一個REAL 類型的數據，係統用4 個字節存儲它；當n 取8 到15 時，係統認為其是FLOAT 類型，用8 個字節存儲它。
3、DECIMALDECIMAL數據類型可以提供小數所需要的實際存儲空間，但也有一定的限製，您可以用2 到17 個字節來存儲從-10的38次方-1 到10的38次方-1 之間的數值。
可將其寫為DECIMAL[ p [s] ]的形式，p 和s 確定了精確的比例和數位。
其中p 表示可供存儲的值的總位數（不包括小數點），缺省值為18; s 表示小數點後的位數，缺省值為0。
例如：decimal (15 5)，表示共有15 位數，其中整數10 位，小數5。
位表4-3 列出了各精確度所需的字節數之間的關係。
html5 什麼語句,可以判斷操作語言的種類,進行頁麵自動跳轉。
這跟HTML5有何關係呢？你應該在頁麵裏用JS去判斷，從window.navigator.userAgent中可以獲取用戶所使用的環境信息，包含操作係統、瀏覽器信息等，例如我的瀏覽器取到的信息是：Mozilla/5.0 (Windows NT 6.1) AppleWebKit/536.11 (KHTML, like Gecko) Chrome/20.0.1132.57 Safari/536.11其中的Windows NT 6.1就表示使用的是windows係統。
思維的分類有哪些？
1.把自己置身於問題之中 要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身於問題之中。
當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來。
上獲得了成功，就會進一步增強獨立思考的信心，使思維能力發展到一個新高度。
2.要學點思維科學人類在長期的實踐中，通過成功的經驗和失敗的教訓，對思維形式、規律和方法已經有了一些科學的總結，由於思維的複雜性，這種總結盡管還隻是初步的，但它是人類社會極其寶貴的財富。
繼承下這份財富，就可以使自己的思維早日納入科學的軌道，這會使中學生的學習發生質的飛躍，進入一個更高的境界。
應當學習哪些內容呢？（1）思維的基本形式對於一個中學生來講，應當了解什麼是概念，概念是怎麼形成的，概念的外延和內涵指的是什麼，怎樣區分相近的概念，怎樣給概念下定義，概念和語言、符號的關係是什麼等等；還應當了解什麼叫判斷，判斷的分類是什麼，如何應用等等；還應當了解什麼叫推理，什麼叫演繹推理、歸納推理和類比推理，不同類別的推理之間有什麼異同，怎樣使推理科學嚴密等等。
（2）思維的規律所謂思維規律指的是思維的同一律、矛盾律和排中律等。
此外還有辯證邏輯及辯證邏輯的思維規律，如對立統一思維規律、量變質變思維規律、否定之否定思維規律等。
思維規律實質上是客觀規律在人腦中的反映，應當自覺地掌握它。
（3）思維的方法主要指分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、係統化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。
應用正確的思維方法，對於知識的掌握和知識的運用，往往能起到很大的促進作用。
因為思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現。
思維形式、思維規律、思維方法，都不是什麼神秘的東西，一個人隻要在思維著，就離不開一定的思維形式、規律和方法，隻是自己沒有自覺地意識到而已。
因此，學點思維科學是很有必要的。
3.要研究具體的思維過程思維的形式、規律和方法總是在具體的思維過程中體現出來的，因此，也隻有在具體的思維活動中才能把握它，使它成為有血有肉的具體的東西，而不是幾條抽象的規律或定義。
研究思維過程的途徑有三條：（1）通過學習科學史來研究前人的思維過程，從中汲取營養，掌握思維的科學在我們的課本中，前人尋找真理的曲折的思維過程被略去了，看到的隻是通向成功的簡捷的思維過程，這對學習思維科學和發展思維能力有不利的一麵，因為這不符合科學發展曆史的本來麵貌。
通過科學史的學習來了解形成科學成果的思維過程，有三點好處：可以學習如何科學地思維，可以加深對所學知識的理解，還可以學習科學家百折不撓地探索和創造的精神。
例如，學習孟德爾發現遺傳規律的過程，可以充分看到科學的思維方法在研究中的重大作用，也可以學到孟德爾堅持 8年搞豌豆雜交實驗的頑強精神。
當然，由於時間有限，不可能研究課本上涉及的每一項科學成果的曆史，但要力求了解科學史上某些重大發現的探索過程，這對學習會有所幫助。
（2）通過上課研究思維的過程上課時，要有意識地研究老師或同學的思維過程，具體分析他們的思維方法。
聽完課以後，可以回味一下老師是怎麼提出問題的，怎麼分析問題的，又是怎麼解決問題的，複習課時，老師的比較表是怎樣設計的，又是怎麼把知識整理成有內在聯係的有機整體的。
總之，認真學習老師在課堂上成功的啟發、引導和講解，有助於提高我們的思維能力。
至於上課時同學回答問題，有的論證得頭頭是道，有的回答得非常簡捷，有的解題方法非常高明，有的反駁非常有力……麵對這些科學思維的精彩之作，千萬不要輕易放過，要認真地回味一下，想想同學在思維過程中的高明之處在什麼地方，從中學習思維科學。
（3）回憶自己的思維過程，從中尋找成功的經驗和失敗的教訓每個學生每天都在思維著。
例如上課思考問題、討論發言、課後複習、解題、作文、考試答卷、考前複習、做實驗等等。
但一般學生隻滿足於完成學習任務，至於完成學習任務過程中的思維形式、規律和方法，往往很少顧及。
有的學生答題簡要、清楚、無懈可擊，老師表揚一下，給個好成績也就完了。
如果自己不滿足這一點，再從思維的方法上分析一下自己的思維過程，也許會意識到這次答題成功的原因在於采用了嚴密的歸納推理或演繹推理，或是運用了比較的思維方法，經過這樣認真地分析，使自己能夠更加自覺地運用邏輯知識。
4.不斷豐富知識，提高所掌握知識的質量知識和能力是互相促進的關係，豐富而深刻的知識，無疑會促進思維能力的發展。
人們常說，概念是思維的細胞。
如果不掌握概念，不掌握原理，那麼頭腦中就會因為缺少思維所必須的“原材料”而使思維無法進行下去。
例如學習物理時，如果不掌握原理、公式、解題的思維活動，就無法進行。
試想一個不掌握三角形全等判定公理知識的人，麵對有關三角形全等的證明題，怎麼能開展思維活動呢？不少學生思維能力低的原因就是基礎知識太差。
澳大利亞有一位科學家說得好：“科學上成年人思維程度的發展隻能達到青年時期所打基礎能夠...
句子 段落 關係
大方麵說，應該是屬於語言學範疇。
《語言學概論》這本書有具體介紹。
語言結構係統包括語彙 語音 語法 語義四部分。
語義是指語言的意義，是同語言形式結合在一起的意義。
語義與句子 段落 都有聯係，但應該不能籠統說句子段落之間的關係屬於語義。
句子 段落關係與語彙 語法都有聯係。
應該是屬於語言學的研究範疇吧~
漢語的語言分類
主詞條：現代標準漢語、普通話狹義的“漢語”僅指現代標準漢語，是以北京話為標準語音、以官話為基礎方言、以典範的現代白話文著作為語法規範。
在非表音情況下，僅指現代白話文的書麵語，其他的方言白話文不能作為書麵語。
中國的中小學中教授漢語的文字、語法、文學等的科目叫語文、中文、國文等，都是漢語文的稱謂。
中國大陸和中國台灣的語文課，以普通話（國語）授課；在香港和澳門因通行粵語，所以學校會以粵語授課。
中國大陸、中國港澳的“普通話”、中國台灣的“國語”、海外華人華僑的“華語”大體上是相同的，隻在個別字詞的讀音上有些微區別。
此外，中國台灣、中國香港、中國澳門是以繁體中文為主要文字的地區。
中國的語言學家多認為漢語是一種單一的語言，但國外部分語言學家和中國國內的一些語言學家以及一些地方主義者認為漢語作為一個語族是官話、粵語、吳語、閩語、客家話等語言的統稱，即漢語是由一簇親屬語言組成的語族，但綜合起來看仍是一門語言。
漢語是聯合國的六種官方語文之一，亦為當今世界上作為母語使用人數最多的語言。
除中國外，新加坡和馬來西亞也是廣泛使用漢語的國家。
在中國港澳地區和新加坡，漢語被定為官方語言，而在中國台灣作為非法定的行政用語，中國大陸的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定：國家機關以普通話和規範漢字為公務用語用字。
很多國家都開始將漢語列為第二語言，加入授課內容。
主詞條：漢語方言在2007年的國際認證ISO 639-3國際語種代號的編製中，國際標準化組織把漢語分為13種方言，閩東方言（cdo）、晉方言（cjy）、官方言（cmn）、莆仙方言（cpx）、徽方言（czh）、閩中方言（czo）、贛方言（gan），客家方言（hak）、湘方言（hsn）、閩北方言（mnp）、閩南方言（nan）、吳方言（wuu）、粵方言（yue）。
同時還湘南土話，瓦鄉話，平話等一些未能分類的以上方言中的漢語方言。
中國大陸、中國台灣以普通話（國語）為通用語言，而同時在兩廣（中國廣東、中國廣西）地區、中國香港與中國澳門等地區以及部份海外華人以粵方言作為通用語，另外使用潮州話、閩南話、客家話、吳語等或其他家鄉方言的人會使用自己的母語作為交際通用語言。
主詞條：漢字、繁體字、簡化字漢語作為以語素文字為文字係統的語言，文字高度的統一與規範，現代漢語有統一和規範的語法。
而漢字在表音上麵更富於變化。
在漫長的曆史時期、廣袤的領土疆域內，漢字的讀音有一定因時因地的變遷，並導致方言的產生。
但是漢語書麵語言規範，消除了因為方言差異造成的交流障礙。
白話文運動之前所使用的書麵語叫做“文言”，是一種以上古漢語所使用的以“雅言”為基礎的書麵語。
在現代漢語的書麵語中，雖然文言已經很少使用了，但是在中國台灣、中國香港、中國澳門和中國大陸的中國語文教學中，文言文仍然占有重要的地位。
白話文運動之後所推動的書麵漢語通常被稱為“白話”，即以北方官話為基礎的現代書麵語。
文言文在古代的一些東亞、東南亞國家都是官方行文的標準，而現時東亞國家使用文言文亦可交流，但是這種傳統的語言因為使用者越來越少，而改為使用現代文體，及學習外語來交流。
漢語拚音方案是拚寫漢民族標準語的拚音方案。
漢民族標準語是在十九世紀末期興起的對中華民族的社會、科學文化的發展產生過巨大影響的語文現代化運動中逐漸建立起來的。
語文現代化運動最初指的是漢語拚音運動（當時叫“切音字運動、簡字運動”）、國語運動和白話文運動。
清末民初的三大語文運動有一個共同的目標，那就是通過改革語言文字，普及教育，以適應當時社會發展和科學文化發展的需要，然後富國強兵，振興中華民族。
國語運動是建立和推廣漢民族標準語口語的運動，而白話文運動則是提倡用能夠表達口語的白話文取代文言文作為正式書麵語的運動。
三個運動各有自己的追求目標，但內在關係卻十分密切。
就曆史淵源關係說，切音字運動發生最早並引發了國語運動。
其後，國語標準音的確立，注音字母的製定，一直到二十世紀五十年代的漢語規範化運動，漢語拚音方案的產生，都是由此一脈相承，相輔相成的。
所以，我們的論述也由此入手。
漢語拚音運動的曆史前奏可以遠溯至明末，但是導致中國社會產生聲勢浩大的漢語拚音運動，其直接原因是中國人至今銘心刻骨的“甲午”國恥。
這一點錢玄同在《注音字母和現代國音》（1929）一文中說得很清楚：“1894年（甲午），中國給日本打了一次敗仗，於是國中有識之士，知道非改革政治，普及教育，不足以自存於世界，但是提到普及教育，即有一個問題發生，則漢字形體之難識，難寫是也。
要解決這個問題，就非另製拚音新字不可……”。
於是，“推行簡字以謀求普及教育的運動，日盛一日……”。
其實，文字領域中的思想革新在此之前已經開始，漢字幾千年來神聖不可侵犯的崇高地位已經發生動搖。
甲午戰爭後，清政府在日本馬關簽訂了喪權辱國的“馬關條約”，除了賠償巨額軍費之外，還割讓了台灣和澎湖等地。
其時，朝野震驚，激發了社會民眾，特別是有進取精...
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