凹凸man1514
關於指導的句子
解答
可以寫句子：
感謝領導來這裏知道我們的工作。
舉例正麵引導的句子
我看過一本書，上麵有一句話是這樣說的：生命就像一個嗷嗷待哺的嬰兒，隻有我們用心去嗬護他，他才會向我們獻出最美的笑容。
所以，我學會了傾聽大自然各種沉默的聲音。
我仰望藍天，看著白雲在悄悄地遊走，灑下那一絲絲一綹綹棉絮；我看著雄鷹展翅翱翔，隻為丈量那廣袤的大地；我看著小鳥在空中飄蕩起伏，隻為感受生命的無憂無慮。
我奔向田野，諦聽樹與樹之間的耳語，跟隨蜜蜂去點數花蕾，與蝴蝶一起在陽光下起舞，與風一道叮鈴屋簷下輕響的風鈴，去探索生命的奇跡，傾聽生命的語言。
我撲向大海的懷抱，感受它生命的旋律，在生命的樂譜上留下一個個動聽的音符。
與海豚一起遨遊在浩瀚的自然中，與藍鯨一起欣賞海洋中各個角落的風景，與海鷗一起暢想生命的藍圖。
幫忙找輔導老師的句子
江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。
老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。
老師，是美的耕耘者，美的播種者。
是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。
您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。
您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。
老師，我們身上散發的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。
怎樣指導學生造句
如指導學生用安安靜靜造句時，我出示了一幅一家人看電視的掛圖，讓小學生觀察後造句。
也可以由教師口述一種情境讓學生造句。
指導學生用安安靜靜造句時，除了看圖外，我還口頭描述了這樣一種情境：一天，唐僧要孫悟空坐下來念經，可孫悟空好動，這時唐僧說了一句批評孫悟空的話，他的話裏也有安安靜靜這個詞，想想唐僧說的什麼？學生興趣盎然，思維活躍。
2.提供線索，幫助造句。
有些詞語使用範圍很廣，有的可以充當多種句子成分，這就需要多角度引導，提供線索幫助造句。
如管理一詞，負責某項工作可以用管理；保管和料理某一事物可以用管理；照管並約束人或動物也可以用管理。
這就需要多渠道引導。
例如，我先在黑板上寫了衛生委員、圖書館工作人員、會計、經理、交通民警等詞語，讓學生想想擔任這些職務的人是幹什麼的，然後就他們各自承擔的工作，用管理說一句話。
出色一詞在《精彩的馬戲》裏是充當補語的山羊走鋼絲表演得也很出色。
這個詞也可以充當定語和狀語。
為了使學生靈活地運用它，我設計了以下幾個句子，讓學生想想出色一詞可以加在這些句子的什麼地方：(1)山羊的表演把大家吸引住了。
(2)馬季是一位相聲演員。
(3)解放軍戰士完成了任務。
接著，要求學生就我校一位同學參加電子琴比賽載譽歸來一事，用上出色說一句話。
因為有了上邊訓練的基礎，開拓了思路，學生能造出幾個形式不同的句子。
3.提供範例，模仿造句。
模仿是創造的先導，模仿對低年級學生來說尤為重要。
我指導學生用一邊一邊造句時，采用模仿填空的方法，形式如下：例：點播機一邊開溝、施肥，一邊播種、蓋土。
(1)音樂老師一邊______，一邊唱歌。
(2)大雁一邊______，一邊_______。
(3)________ 一邊_______，一邊________。
三、把句子寫具體低年級學生造句常出現模式化，如用辛苦造句，甲說：媽媽很辛苦。
乙就說：爸爸很辛苦。
丙則說：老師很辛苦。
從語法角度講，這些句子都沒有毛病，但從訓練目的看，意義不大。
我在此基礎上作這樣的引導：誰能把媽媽很辛苦後麵的句號改為逗號，再加點內容？學生思路打開了，有的說：媽媽很辛苦，下班回家還要做飯。
我又進一步啟發：誰能把‘辛苦’放在句子後麵？學生又造出了這樣的句子：媽媽上班幹活，下班還要做家務，多麼辛苦啊！關心一詞學生雖容易理解，但造出的句子也會千篇一律。
指導時，我出示了一幅圖（第三冊《家訪》中的插圖）讓學生觀察後造句。
一位同學說：老師很關心小芳。
一位同學說：老師很關心小芳的學習。
不出所料，學生造的句子很籠統。
我提示：老師是怎麼關心小芳學習的，能說具體一點嗎。
學生說：老師關心小芳的學習，晚上到小芳家裏給她補課。
我進一步啟發：老師來到小芳家會說什麼，能不能用‘關心’來說明老師說話的語氣。
學生說：老師來到小芳家，關心地問：‘小芳，你這兩天學習退步了，是身體不好嗎？’繼而我又啟發：老師走時，誰能在小芳向老師告別的話裏用上‘關心’？學生又造出了這樣的句子：老師要走了，小芳感動地說：‘謝謝老師的關心！
what引導什麼句子？
解釋如下It is worrisome that society is medicalizing more and more behavioral problems, often defining as addictions what earlier, sterner generations explained as weakness of will.這個句子what earlier, sterner generations explained as weakness of will引導同位語從句。
意思是令人擔憂的是，社會正在對越來越多的行為問題進行醫學治療，常常將那些更早更嚴厲的一代人解釋為意誌薄弱的行為定義為成癮。
在線求指導：照樣子寫句子。
（1
語文中、高考，仿寫句子少不了。
如何指導學生寫出滿意的句子呢？如果就現成的答案，隻作簡單分析，學生隻是照搬了事；如果隻告訴學生：仿寫種類有命題式、嵌入式、續補式，仿句要句式、格調、修辭和主題一致，學生還是雲裏霧裏，不會操作。
以下方法，不妨一試。
一、訓練從小到大，從簡到繁從小到大，從簡單到複雜，這符合認識規律，也適合於學生的認知特點。
在句子仿寫中，這種方法可以循序漸進，逐步提高。
1.仿單詞出題內容隻是單詞，讓學生仿寫同義詞和近義詞。
仿詞與原詞的用字最好不重複。
出題可限製角度，也可不限製。
如，紅—黃，藍，紫；壯—粗、健；皓首—白發；喜歡—鍾情、鍾意。
2.仿短語仿寫語與規定短語結構和格調一致。
這種仿寫分兩步走。
第一步，把單詞加上修飾語、補充語，或變成主語、謂語和賓語，然後進行仿寫。
刺眼紅—炫目白（加修飾語）紅得發紫—黑得發亮（加補充語），知音對麵—琴聲繞梁（作主語），印堂發亮—財運亨通（作謂語），聽清弦—看知音（作賓語）第二步，直接按規定的短語仿寫，仿出結構相同、詞義相似的短語。
破財免災—出錢保命；七上八下—三心二意。
3.仿單句4.仿複句在熟悉仿單句後，仿複句也就容易了。
別的要求同仿單句一樣，隻是注意關聯詞和語調要一致。
(1)局部補充式，就是補寫出複句中的一個或多個單句，要分清修辭、主題、格調和事物的特征，務必與例句一致。
特征描述與事物要對應相符，主要詞語要對應，語氣要一致貫通。
“書是火花，能點燃心中之火；書是雨滴，能潤澤荒涼沙漠”。
“潤澤”符合雨滴的特征，“荒涼沙漠”與“心中之火”對應。
(2)全句仿照式，即仿寫完整的複句。
這裏要注意複句類型，關聯詞要一致，語氣貫通，語句對稱對應，至於修辭、主題和格調等與局部補充式的仿寫要求一樣。
原句：“他是一條大河，流動不息奔向遠方。
”仿句：“他是一隻雄鷹，無所畏懼搏擊長空。
”這是並列複句的仿寫，“流動不息”、“奔向遠方”分別對應“無所畏懼”和“搏擊長空”。
原句：“如果生命是樹，尊嚴是根。
”仿句：“如果生命是水，尊嚴是流動。
”這是一假設複句仿寫，其中修辭為比喻，關聯詞為“如果”和“那麼”（省）。
二、仿寫要由寬到嚴，由近及遠“寬嚴”，指仿寫的標準，就是仿寫要有梯度，初仿寫，標準寬些，以後逐漸嚴格。
“遠近”，則指仿寫從貼近學生生活的趣味性內容入手，仿寫難度和範圍漸進式上升和擴大。
1.由寬到嚴(1)類似，仿句與原句結構大體相同。
如，青青的草—翠綠的樹（寬）—綠綠的葉（嚴）盞盞燈—紅色光（寬）—淡淡光（嚴）。
(2)形似，結構完全相同，即詞性，疊音等都相同，比類似要求更嚴格。
如，遙遙領先—遠遠超出（形容詞、疊音），千山萬水—四麵八方（數詞、名詞相對）。
(3)神似，就是仿寫詞句不但結構與修辭完全相同，而且格調一致，主題統一。
如，會當風發意—正遇古稀年（格調異）/恰逢少壯時（適當）。
舉例：高原跑馬—平川馳象（偏正式）/高山巍巍—碧水長長（主謂式疊音）。
2.由近及遠比如貼近學生生活的仿寫：米老鼠—唐老鴨，玩遊戲—寫作文。
搞笑逗趣的：按豬的審美觀，我基本屬一帥哥；按熊的智商，我差點是一慧妹。
——並列複句仿寫你的醜和你的臉沒有關係；你的美和你的心卻緊緊相連——轉折複句續寫。
複句仿寫：鼠啃鐵杵—嘴上的勁；驢子發怒—蹄上的功——歇後語這類仿寫：有網上用語，有調侃搞笑，學生喜聞樂見。
最後是一些名人典故、詩詞名句，充滿哲理，富於教育意義。
此外，仿寫還要學會聯想和想象，從有關材料中過濾出最恰當的內容，組織成語句。
仿寫，還要平時積累好詞佳句，經常留心用詞對句，才不至於“詞到用處方恨少”。
仿寫，不是拘泥摹仿，而是仿中創意，規矩中靈動的寫作活動。
怎麼看what引導的句子
一、用作疑問代詞，用來構成特殊疑問句：1. 與表示人的名詞或人稱代詞連用，用來提問對方或第三者的職業或身份。
例如：What is Comrade Liu？ 劉同誌是做什麼的？“What are you?” “I'm a worker.” “你是做什麼的？”“我是工人。
”2. 與介詞like連用，表示“怎麼樣”和“象什麼”的意思。
例如：What is the weather like today？ 今天天氣怎麼樣？What is the elephant's leg like？ 大象的腿象什麼？What does your girlfriend look like？ 你女朋友長得什麼樣？3. 與about連用，用來表示征求意見或詢問消息，表示“對於……怎麼樣”的意思。
例如：What (is your opinion) about going out for a walk？ 我們出去散散步怎麼樣？You didn't recognize your uncle at the station at once? What about your elder sister？ 你在車站沒有立即認出你叔叔？那你姐姐呢？4. 與介詞for連用，表示“為了什麼目的”的意思。
例如：What will your father go to Beijing for？ 你父親去北京幹什麼？二、用作疑問形容詞：1. 用來表示“多少”的意思。
例如：What does a Chinese-English dictionary cost？ 買一本漢英辭典要多少錢？What's the date today？ 今天幾號？2. 用來構成感歎句，表示“多麼”的意思。
例如：What a happy life we are living! (= What a happy life we are having!=What a happy life we are leading!=What a happy life we are enjoying！) 我們過著多麼幸福的生活啊！3. 用來說明名詞，作前置定語，表示“什麼”和“怎樣的”的意思。
例如：What time is it by your watch？ 你的表幾點了？What time do you get up every day？ 你每天什麼時間起床？What size do you want？ 你要多大尺寸的？三、用作連接代詞，用來引導主語從句，賓語從句和表語從句。
例如：What you said just now is very important. 你剛才說的很重要。
（引導主語從句）注：1. “What ...is ...”是個強調句型，常譯為“……的是……”，what通常作主語從句的賓語，有時也可作主語從句的主語。
例如：What troubles me most is that I don't know how to tell her the bad news. 最使我苦惱的是我不知道該怎樣告訴她這個壞消息才好。
2. “is”後可接一般的表語，也可接表語從句。
（如上麵的兩個例句）I didn't understand what you had said. 我不理解你說的話。
（引導賓語從句）The question is what we can tell him. 問題是我們能告訴他什麼。
（引導表語從句）此外，what可用在不定式前，和不定式一起在句中作賓語、主語或表語。
例如：I don't know what to do. 我不知道該做什麼好。
What to do has not been decided yet. 做什麼還未決定。
The question is what to do. 問題是做什麼？
怎樣指導學生摘抄好詞、佳句、優美段
學生進行閱讀時，學會摘抄好詞、佳句、優美段，可以豐富自己的寫作詞彙。
那麼，怎樣知道學生摘抄呢？我按照下麵這樣的方法去做，取得了較好的效果。
一、準備：每人準備好三本摘抄本，給它們分別取名為：好詞摘抄本、佳句摘抄本、優美段落摘抄本。
摘抄的內容可以是語文課本上的，也可以使課外書上的。
二、摘抄的類型1.好詞：可以這樣分類：寫人、寫景、狀物。
寫人的又可分為：寫外貌的（水靈靈、炯炯有神…），寫動作的（一滑、抬頭、扛著…），寫神態的（全神貫注、氣憤、雙眉緊鎖。
），寫心理活動的（猶豫不決、百感交集。
），寫性格特征的（機靈頑皮、憨厚老實。
）寫景的可以分為：寫春景的（鳥語花香、春光明媚。
）。
寫夏景的（鬱鬱蔥蔥、生機盎然），寫秋景的（秋高氣爽，果實累累），寫冬景的（千裏冰封，萬裏雪飄。
）。
寫物的可以分為：寫植物的（香甜可口、茂盛。
），寫靜物的（長方形的、圓鼓鼓的。
），寫動物的（圓溜溜、黑乎乎）。
2.佳句摘抄時，按照這樣來分類：比喻句、擬人句、排比句，抄完後，還要寫上評點，這個句子好在哪裏，為什麼摘抄。
比喻句：小泉眼不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。
（評點：這句話把成串的水泡比作一串珍珠，形象德寫出了泉水的有趣、可愛，表達了作者對泉水的喜愛之情。
我以後寫作文時也要用上這些句子）。
擬人句：三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠呢麼晶瑩，那麼活潑，好像永遠不知疲倦。
（評點：作者這樣寫，化靜為動，包趵突泉不斷噴湧的樣子寫活了）。
排比句：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。
有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，隻見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。
有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升，一邊搖晃，碰著水麵就碎了。
（評點：這段話生動形象地描繪出了不斷翻滾，活潑，有趣的泉水。
）3.優美段優美段可以按寫人、寫事、寫景、寫物來分類，也可以寫出評點。
寫人：我的姐姐是一個中學生。
她圓圓的臉，彎彎的眉毛像柳葉，一雙大眼睛像黑葡萄一般嵌在臉上，一頭黑發瀑布般地流在肩上。
（評點：本段用形象德比喻，寫出姐姐的外貌特點）。
寫事：啊，多麼美麗的夜晚，多麼幸福的我。
晚上，我怎麼也睡不著。
我想，將來我長大了，要當一名出色地…，代表中國走向世界。
我盼望著這一天的到來。
（評點：本段寫出了作者成功後的心理活動，既富有豪情，又點明了中心）。
寫景：大雪覆蓋了群山，城鄉變成了銀白色的世界，一顆顆柏樹，一顆顆鬆樹，仿佛是玉雕出來似的。
（評點：本段話寫出了嚴冬美麗的雪景）。
寫物：它的全身金黃的，頭戴一頂紅色的小帽，兩隻大耳朵順著臉頰耷拉下來，兩隻眼睛笑得彎彎的像月牙似的，鼻子尖上嵌著一個黑黑的小球，嘴巴翹起來，伸出一個鮮紅的小舌頭。
（評點：這段話抓住了小狗的特征，按照從上到下的順序寫出了小狗的可愛。
）三.評、選、練利用晨練時間或語文活動課，出示學生摘抄的片段及評點，讓全體學生來評一評，議一議，這位同學的摘抄有價值嗎？在“議”中培養學生的賞析能力，同時選出“最佳找出賞析”評點，每周評一次。
再用自己摘抄的進行即興描述.如，有一個同學把很簡單的問題答錯了.我馬上讓其餘的同學來說說他此時的心情.於是，學生有的說：“這時，一陳羞愧之火掠過我的臉頰，燒得我火辣辣的.”有的說：“我趕快低下頭，隻感到臉上陣陣發燙.”有的說：“我的臉熱了起來，像有千萬隻小蟲在爬。
”有的說：“我羞得耳根發熱，把頭壓得更低了。
如果地上有個洞穴的話，我恨不得一下子鑽進去。
”這些描寫羞愧心裏的語句都是平時因摘抄而儲存在他們的腦海裏的。
總之，按照這樣的方法去摘抄，不但可以使摘抄本成為“采蜜本”，也能成為“釀蜜本”。
