那晚越女說我?
一、創設情境，激發說的欲望
我們常常遇到這樣的情況：上課時，有的時候學生躍躍欲試，爭相發言，有的時候卻是星星點點，“千呼萬喚難張口”。究其原因，我想主要是因為教師沒有給孩子們適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點，即對圖片，故事，動物，遊戲等感興趣，從而激發他們說的欲望。
二、借助教材，指導學生說話
1.觀察圖畫練習說話
教材中形象生動的插圖，能激發學生觀察，想象和口語交際的興趣。可以先觀察圖畫，再進行說話訓練。練習時要按照一定的順序，突出重點，語言要清楚、流暢。然後對照課文，把自己的口語內容補充完整，看看課文哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。這樣一方麵鍛煉了說話能力，另一方麵又有利於加深對課文的理解。如學習人教版《甜的和酸的》這篇課文時，就可觀察文中的四幅圖：說說小兔、狐狸、鬆鼠是怎麼想的，分別又是怎麼做的？小猴吃葡萄的時候又想些什麼呢？
2.利用課文中的詞句練習說話
人們常說，學以致用，教學中也應注意運用學過的詞語、句子練習說話，用一個詞語多層次，多角度地說出幾句話，用幾個詞語說一段話。如用“……像……有的像……”，“好象……又好象……”，“不論……都……”這三個詞語說一段話。同學們自己先做準備，然後全班進行交流。這樣同學們在雙向互動的口語交際中，有效地鍛煉了口語交際能力。
3.抓住文章中的空白練習說話
文章空白是作者有意識地略寫或不寫處，要善於捕捉有價值的空白進行想象說話。如學了〈〈凡卡〉〉一課後，想象：爺爺收到信了嗎？來接他了沒有？凡卡以後的生活會怎樣呢？這樣想象，興趣一下子提高了。經過大膽想象，同學們的發言一定十分熱烈，這樣訓練既深入地理解了課文，有從更高層次上訓練了口語表達。
三、重視閱讀教學，進行說話訓練
閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫麵、問答、朗讀、背誦、續編、複述等形式進行。如在教學人教版第二冊課文《兩隻小獅子》後，我問同學們：“懶獅子聽了媽媽的話後，會怎麼做呢？”同學們紛紛發表自己的看法，有的說：“它會像另一隻小獅子一樣，每天練習本領。”有的說：“它會比另一隻小獅子更加努力地學好本領，後來，它當上了真正的大王。”於是，我又設置了這樣一個情境：許多年過去了，兩隻小獅子也已經長成了大獅子，突然，有一天，森林裏來了一大群敵人，這時，兩隻獅子又會怎麼樣呢？學生們馬上發揮想像，暢所欲言，說：“這兩隻大獅子，它們會聯合起來，用自己學會的本領，跟敵人決鬥，趕走敵人，保護自己的家園。”如此種種，顯示了學生豐富的想像力，同時也提高了他們的語言表達能力。
四、善於發現，拓寬說的語境
語文無處不在，無時不有，關鍵是教師要善於發現，並帶領學生去思考，去討論，去感受。
學校裏經常組織有意義的活動，如春遊、“六 一”兒童節、拔河比賽、運動會等等。在活動之後，學生往往還沉浸在快樂之中，餘興未盡。掌握這個契機，組織學生把活動過程中自己最感興趣，最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣學生說得興趣盎然，而且有話好說，這時教師要提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然而然得到提高。
總之，作為老師，我更不會忘記：始終給孩子營造一個輕鬆、和諧而愉快的氛圍，使孩子消除害羞怯懦的心理，勇於無拘無束地說。給學生足夠的尊重和信心，真誠而及時的肯定，讚揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅。同時，把愛灑向每一個渴望被愛的孩子。隻有這樣，你才會看到學生有話想說了，敢說了、樂說了、會說了。隻有這樣，你才會真正體驗到成功和快樂。
如何指導低年級看圖寫話
看圖寫話是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。
它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話的訓練。
看圖寫話的每幅圖都為我們提供了最好的寫話訓練材料，教師怎樣指導看圖寫話，紮實地進行看圖寫話的訓練，最終提高學生進行看圖寫話的質量，形成自己獨特的教學風格，這是低年級教師在教學中所要探究的一個問題。
我通過以下的四個步驟來指導學生進行看圖寫話，效果較好。
一、 教給學生觀察方法，培養良好的觀察習慣。
看圖寫話的基礎是要學會觀察，這是進行看圖寫話的重要條件。
隻有經過細致的觀察，才能對圖的內容有深刻的理解。
在仔細觀察，認真思考的基礎上，才能進行“寫話”。
因此，我們在教學中，要本著由易到難的原則，重視培養學生觀察事物的能力。
低年級學生由於年齡小的原因，各項能力還比較欠缺。
在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導，教給學生觀察的具體方法。
看圖寫話一般包括單幅圖看圖寫話和多幅圖看圖寫話兩種類型。
對於單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什麼時間，誰，在什麼地方，幹什麼，幹得怎麼樣）分別是什麼，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什麼。
這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。
然後再從整體到局部，抓住圖的細節進行認真觀察。
比如：具有特色的環境，圖中人物的表情、動作及人物之間的相互關係等，再深入進行觀察，用有趣的細節激發學生的看圖興趣，使學生有不同的新發現。
對於多幅圖的看圖寫話，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯係，時間和地點發生了哪些變化。
使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。
例如：有一個《樹爺爺笑了》的多幅圖看圖寫話，我設計了如下幾個問題來引導學生觀察。
1、第一幅圖上畫了誰？人物表情如何？為什麼他會這樣呢？可能發生了什麼事情？2、這時，誰來了？看見這種情況後，它會怎麼想？又是怎麼做的？3、第三幅圖中人物的表情、動作如何？你能猜到故事的結果是什麼樣的嗎？此外，觀察還要有一定的順序。
要教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。
先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最後再回到整體畫麵。
這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。
二、 啟發學生思考，充分發揮想象。
圖上的內容是平麵的，靜止的，隻是描繪出了人物的動作、表情，而與之相關的人物的語言和心理卻無法體現出來。
隻有聯係自己的生活經驗，展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫麵內容豐富充實。
教師要創設不同的情境，讓學生仿佛置身於畫麵中，進入角色，大膽想象，也可以借助課件進行演示。
如果和學生生活實際貼近的，還可以組織學生演一演。
讓他們在這樣的一係列活動中，想象畫麵內容以外的東西，同時又使靜止的畫麵傳遞出更加豐富的內容。
教師激發學生的想象力，有時也許隻是給學生一些提示，但就是這一點提示，可能就打開了學生的思路，激發了學生的學習興趣，學生想說想寫的願望被充分調動起來。
三、 理順思維，訓練口語表達能力。
從想象到寫話，這中間還有一個重要環節，就是口頭表達。
低年級學生表達時，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說話的教學，也就是培養學生的表達能力。
使學生通過口語表達的反複實踐，為後麵的寫話打好基礎。
通過啟發學生想象，打開了學生的思路，他們願意把自己的想法表達出來，教師要引導學生把自己的內心想法展現出來。
在說的過程中，要提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，並能按一定的順序來說話。
在這個環節中，可以先找口語表達能力較強的同學來做示範，然後再讓其它同學仿照來說。
在這個過程中，教師要善於發現和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處。
有一次，一個學生在說話時用到了“蝴蝶在花叢中翩翩起舞”這句話，我就表揚學生：“你選這個詞來形容蝴蝶真是太好了！”學生表達的興趣就被激發出來，其它同學也都大膽地說出自己的想法，進而發展了學生的創造才能。
四、 動筆寫話，完成最終目標。
學生把觀察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化為書麵文字，這是看圖寫話的最後一個過程，也是看圖寫話的最終目標。
通過以上的層層訓練，再來寫話就成了水到渠成之事了。
要逐步提高寫話的要求，從開始的規範使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態。
此外，要提高看圖寫話的質量，還要注意平時在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經常進行詞語、句子、片斷的訓練，使學生能學以致用，提高表達能力。
如何有效指導低年級學生寫話
根據《語文課程標準》要求，作文教學在小學分為兩個階段：1--2年級為“寫話”，3--6年級為“習作”。
由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。
一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號。
”對於二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。
關於寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在於培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視說話，加強閱讀、積累；再次就是加強指導與訓練。
一、激發寫話興趣，培養寫話信心 興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。
二年級學生剛剛步入寫作之門，對寫話還不知從哪裏入手。
為了消除學生今後對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，我采取下列方法來激發學生的興趣。
1、對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以讚賞的眼光來看學生的作品。
盡量找出他們的優點，並大力鼓勵，對寫得好的大力表揚。
學生交上來的日記我在批改時找出寫得好的地方，用波浪線標出。
為了鼓勵學生，在日記或寫話作業後我經常用到這樣的評語：“你是一個善於觀察和想象的孩子。
”“你運用了生動的詞語把**寫得非常可愛，有趣。
”“我發現你進步非常快，繼續努力，老師相信你會更好！”“你真棒，老師為你驕傲！”……發現寫得好的日記在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。
2、設計多種練習，培養寫作興趣。
為了激發學生的寫話興趣，我在教學中結合口語交際外，還設計了一些寫話訓練，學生很感興趣。
在練習中，我采用多種形式讓學生的創造力得到發展，擴散思維能力得到訓練和培養。
（1）利用書上插圖，進行想象寫話訓練。
國標版教材圖文並茂，色彩斑斕，我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。
（2）通過語文實踐活動，進行寫話訓練。
二年級上冊“口語交際”中“學會祝賀”的內容是給老師寫祝賀的話。
我讓學生先動手做賀卡，再把做賀卡的經過寫下來。
學生興趣高漲，紛紛自己動手做賀年卡，同學們有了興趣，就會寫出精彩的語言。
有了活動的經驗，他們就不愁沒話可寫，而是有好多內容可寫。
二、重視說話，加強閱讀、積累 1、引導學生大膽說話。
口頭語言是書麵語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。
”在課堂上除了讓學生大膽答問、按教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平台，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的範圍與對象。
當然，對於低年級學生，適當的說話指導是必不可少的。
從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。
2、加強閱讀、積累。
《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少於5萬字。
那麼如何加強學生的閱讀、積累呢？ （1）培養學生閱讀的興趣。
從學完漢語拚音以後，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。
最直接的方法，采用家校結合的方法。
在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，並引導他們自己講故事。
對於表現好的學生，要及時的獎勵。
（2） 必須加強對低年級學生的背誦要求。
低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。
要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。
作為語文教師，應該引導學生充分利用課堂的時間積累好詞好句。
還應該給學生留出積累的時間，讓學生在教室裏共閱讀，在班級裏創造一個積累的大環境。
作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。
（3）做好課外積累。
崔巒同誌在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發生聯係的學科。
www.17net.net 語文論文 低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。
作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中，視線裏，引導、啟發他們的積累。
” 小朋友們都愛看動畫片，老師不妨允許他們在晚上完成作業的基礎上，看一看動畫片。
動畫片裏的語言生動有趣，也很有現實意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語言，對學生來說是沒有負擔的。
另外學生可以把動畫片裏的故事記在腦子裏，帶來和小夥伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。
三、加強指導與訓練 1、從擴句入手。
根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體，...
如何提高低年級段的寫話能力
小學低年級段的寫話是習作教學的啟蒙階段，也是打基礎的階段。
訓練的如何，對小學生一生的習作水平都有很大的影響。
我作為一名農村小學的語文教師，深感肩上的擔子之重。
作為起始年級的語文教師，如何提高學生的寫話能力，是我一直在努力探索的問題。
平時，在學生的寫話中，常會出現這樣的問題。
句子寫不通順，言之無序 ，言之無物等，讓老師非常頭疼，怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體，有條有理呢？結合自身教學體會，談幾點粗淺看法： 1 加強積累、閱讀，豐富學生的語言 1.1 積累詞句，增強信心學寫話。
學寫話不能急於求成，要讓學生知道寫好話是一個循序漸進不斷進步的過程。
讓學生樹立寫話的信心。
我是這樣做的：每天讓學生摘抄十個好詞，五個好句和一段精彩文章片段。
每天早晨學生用十分鍾的時間，讀和背這些詞句。
為學生寫話準備好材料。
1.2 加強閱讀，增加能力學寫話。
我不僅讓學生讀和背文本中的兒歌、童話、詩歌 ，還把學生手中都有的新課標注音版書推薦給他們讀，如《十萬個為什麼》，《西遊記》，《上寫五千年》，《兒童童話世界》，《白雪公主》等。
每天讀一兩篇文章，讀完後想想文章講了一件什麼事？從中明白了什麼道理，吸取什麼樣的教訓等。
通過這些活動，逐漸豐富了學生的語言材料，也豐富了學生的認知經驗，為下一步寫話打下了堅實的基礎。
2 運用多種練習形式，培養寫話能力 2.1 從拚音教學入手，由字擴展詞，進而擴展為一句話。
例如：在教學漢語拚音“x”時，學生結合圖片說出“西瓜”這個詞，再用“西瓜”這個詞說一句完整的話 。
“我喜歡吃西瓜。
”“昨天，我爸爸買了一個大西瓜。
”然後把這個句子寫出來並加以修改。
2.2 結合生活實際，發揮文本作用，給學生發展的空間 新課程中的每篇課文都淺顯易懂，貼近生活。
有童話、詩歌、童謠等。
?學生以美的享受，也為他們提供了展示的舞台。
因此，教師引導學生有感情的朗讀、背誦文本，享受成功的喜悅。
學生有了高漲的情緒，教師這時可引導學生進行仿寫訓練。
我和學生所處的家鄉到處是山。
例如：學了《水鄉歌》後，我讓學生仿寫《山鄉歌》，“山鄉什麼多，山多，東一座，西一座，青山一座連一座 。
”“山鄉什麼多，花多，千朵花，萬朵花，花兒朵朵增色彩。
” 3 激發興趣，培養學說話能力 《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
”興趣是最好的老師。
學生隻要有了興趣，就會說、愛說、敢說。
而以往低年級的寫話訓練，大部分教師根據教材提供的畫麵，往往隻是老師示範說，學生跟著說和寫。
學生照葫蘆畫瓢，簡單地重複訓練。
剛開始還可以，但時間久了，便乏味了。
不能激發學生寫話的熱情和興趣。
學生的思維受到限製，所寫出的話就成了一個模式，導致忽略了其他線索和信息。
我認為應該把寫話訓練同學生的生活實際結合起來。
讓學生在仔細觀察真實體驗的基礎上進行寫話訓練。
在學寫《植樹》寫話時，我先讓學生認真的觀察圖，理解圖意。
然後我根據圖畫設計了一些由表及裏，層層深入的問題。
例如：“圖中畫了那些景物？”“它們有什麼特點”？“植樹的時間、地點及參加的人，大家都在幹什麼？”“具體是怎樣做的，運用上表示順序或時間的詞，抓住人物的動作、神態去寫。
”這樣激起了學生的學習興趣，就會把圖畫中的情景寫具體。
4 創造機會，體會成功的快樂 低年級學生很容易從成功習作中品嚐到勞動的快樂。
根據這一特點，我想方設法滿足學生的寫作欲，讓他們體會到成功的快樂，樹立必勝的信心。
我的做法是： ⑴ 因人而異，多鼓勵。
根據學生的不同知識水平，選擇寫話內容。
要設計到每個學生都要有話說，有內容可寫。
讓學生都能夠享受成功。
評改時，多用鼓勵性評語。
針對習作中的發光點，及時給予表揚和集體學習。
⑵ 樹立榜樣，帶動全體。
在教學中發現學生的亮點，把優秀作品展示給大家，並把寫得好的作品推薦給媒體。
這樣既鼓勵了好的學生，也為一般的學生樹立了榜樣。
⑶ 進行比較。
經過一段時間的學習積累，學生對自己的進步與否並不清楚。
這時，我收集學生的寫話和摘抄的“積累本”。
拿出來讓他們自己評議，讓他們不僅看自己的，也看別人的。
既看到自己的進步和不足，也看到別人的長處與不足。
從而樹立起學生更強的寫話自信心。
這樣通過相互學習，會啟迪和誘發自己的靈感，並從中受益。
總之，要提高低年級學生的寫話能力，並不是一蹴而就的，這需要一步一個腳印，從基礎開始。
首先，要培養興趣。
其次，加強積累、閱讀，豐富學生的語言。
再次就是多寫勤寫，養成良好的寫話習慣，為整個小學階段習作打下良好的基礎。
隻要學生在一、二年級的寫話訓練紮實了，那麼他們的水平也就提高了。
小學低年級的口語交際課如何上？
一、在表演中創設交際情境。
上好口語交際課，這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門。
營造交際情境，一方麵指在教學中創設與交際訓練相關的語境。
另一方麵指在教學中充分調動學生的情感參與。
口語交際課設計的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境，並在教學過程中充分調動學生的情感體驗，活躍課堂教學。
對低年級學生可以創設情境，激發其說話的欲望，還可以引導學生自由組合，進行角色表演。
並讓扮演者說說自己心裏的想法。
角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心，使學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展。
二、在遊戲中激活交際思維。
兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。
口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象交際教學內容不能局限於教材，要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的，為他們喜愛的內容。
比如帶學生們走進大自然，觀察自然界的美，讚美自然界的美，或者讓他們學當小醫生，學招待客人，辦玩邊說，引導他們進入幻想王國，構思他們自己的故事，使思維和語言同步，有利於引導他們說出洋溢童真的話。
在低年級口語交際教學中，教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源，讓學生們玩出自己的天地，學生一定會樂於想，樂於說，樂於做，真正成為口語交際的小主人。
三、利用多媒體提供情境。
媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便，既可以用手演示，又可以進行交互。
教師運用媒體教學，可以給學生創設生動、具體的教學情境。
不僅激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習積極性和主動性，而且能引導學生入境，激發學生學習動機和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達到教育與教學的目標。
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫麵呈現在學生麵前。
四、社會生活是口語交際的源泉。
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。
在教學中，還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。
紮實的口語交際課應該兼容並蓄，打通課內外的壁壘，激活學生已有的經驗。
隻有把交際內容和學生生活經驗緊密聯係起來，口語交際訓練才能真正落到實處。
如何培養低年級學生的寫話興趣
一、創設生活情境，誘發寫話激情 葉聖陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。
”的確，生活是寫作的源泉。
教學中，我們可以有意識地為學生設計一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再引導他們把這種感受記錄下來。
這樣可以極大地誘發學生的寫話激情。
1.走進遊戲 愛玩是兒童的天性。
我們不妨用遊戲的教學模式來誘發學生的寫話激情，喜聞樂見的遊戲成了驅散學生寫話恐懼的良藥，每個孩子都會情不自禁地參與進來。
在愉悅的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等遊戲中，學生會不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕鬆、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發了孩子的寫話興趣。
2.走進自然 神秘美麗的大自然常常令學生好奇、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。
如隨著四季的更換，寫寫四季景色；還可以讓家長帶孩子到公園、動物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫，在大自然中體驗，在寬鬆愉悅的氣氛中完成寫話。
二、挖掘課本資源，拓寬寫話思路 語文實驗教科書中的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。
麵對著豐富的課程資源，我們應該充分地挖掘，引導學生依照課文的形式或內容寫話，做到“有路可循”，自然而然拓寬了學生的寫話思路。
1.仿寫句子 仿寫句子是學生喜歡的寫話方式之一。
因為有了課文這個優秀的藍本後，學生很容易 找到寫話的支點，連平時最不善言辭的孩子也能寫的得心應手。
如在二年級下學期學習了《找春天》後，我引導學生對課文中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”這樣的句子進行仿寫。
學生們對這些富有想象力的擬人句非常喜歡，仿寫起來更是興趣盎然。
孩子們寫到：“柳枝長出長長的枝條，那是春天的辮子吧！”“梧桐樹長出綠色的葉子，那是春天的手掌吧！”……這些句子寫得多生動、多形象呀！這就是學生充分利用了課本資源，仿寫出了自己的句子。
2.續寫故事 孩子們都喜歡聽故事。
栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們 的心扉。
低年級的語文課文中就有許多深受孩子們喜愛的故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小白兔和小灰兔》、《兩隻小獅子》等等。
如果能讓孩子們對這些故事文本進行續寫，就能最大限度地激活學生的寫話興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，產生寫話的衝動。
三、開展多樣寫話，拓展寫話空間 對於孩子們來說，拿起筆感到沒話可寫是普遍存在的現象。
的確，學生不會寫作文，往往是不知道寫什麼，而不是不知道怎樣寫。
因此，我們教師在指導學生寫話時，首先要幫 助他們解決“寫什麼”的問題。
這時，教師可以聯係學生的學習和生活實際，開展多樣的寫話活動，拓寬學生的寫話空間，幫助他們確定寫話內容。
1.以說促寫，我手寫我口 初入學的孩子有著強烈的說話欲望，老師要保護、珍視這種願望，讓學生自由表達。
不管說什麼，不管怎麼說，都行！《語文課程標準解讀》指出：“在低年級不必過於強調口頭表達與書麵表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態。
這就是人們常說的‘我手寫我口’。
”我對學生進行了這項“我手寫我口”的訓練，我發現剛開始學生隻說半截話，表達也不太清楚。
可是訓練不久，學生們就能說一句完整的話了，還能把語義表達清楚。
又漸漸地，學生能說一段完整的話了。
在學生興致高潮時，我便趁勢鼓勵他們把說的話寫下來，這個倡議得到孩子們的熱情回應，這正中了葉聖陶先生所說的“說話傾吐，於是文章誕生”的道理。
2.畫中寫話 畫畫是低年級學生非常感興趣的一項活動，我們常能看到一個學生在紙上信手塗鴉，旁邊還有幾個學生在津津有味地看著、議論著。
我們何不利用畫畫的形式來激發學生的寫話興趣呢？我們可以針對學生喜愛畫畫的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫出一點注釋，給色彩豐富的畫麵配上有聲的語言。
四、運用讚美評價，享受寫話樂趣 低年級的學生詞彙量小，又沒有什麼寫作經驗，有的隻寫了一兩句話，錯字還很多；有的寫成了流水賬……可這畢竟是學生一生中寫作邁出的第一步！而且還費盡了“心思”。
如果教師對學生的辛苦之作沒有讚美、沒有鼓勵，那他們就會覺得自己的文章一無是處，慢慢就會失去寫作的興趣。
所以我認為教師要想激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，最好的辦法還是應該多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，適當給予讚美和鼓勵，才能讓學生享受到寫話的樂趣，增強寫話的興趣。
淺談小學低年級如何教室布置
學校大環境下的教室是學生學習的場所，是學生成長的家園，也是學生活動時間最長的地方，其影響作用是顯而易見的，尤其是低年級。
因此，教室布置一直以來都是班主任的一項重要工作。
一個好的教室布置，最能體現出班級的建設、班級的文化，還能讓學生產生環境的認同感。
那如何布置教室，布置教室又需要哪些內容呢？筆者連續三年教學一年級，謹以一年級學生的視覺來闡述。
首先，作為教室布置的主陣地，黑板報要求美觀大方、圖文並茂。
對於一年級，應該圖畫多於文字，並有拚音的適當分量。
具體可設置以下版塊：1.每日一拚。
一年級第一學期，拚音是主角。
每日更換一個詞語，或者一個句子，以拚音書寫，激發他們拚讀的樂趣。
內容可以是成語、簡單的名言警句，讓拚音不斷複現，充滿趣味。
2.每周一詩。
讓學生誦讀、欣賞的同時背誦積累。
古詩選材可以配合語文教材。
如一年級上冊有李白的《靜夜思》，可以入選同詩人的其它詩歌。
又如一年級下冊第一單元以春天為主題，可以選《詠柳》等詩歌。
還可以配合思想教育，如截取《三字經》段落，或針對節日如國慶節、教師節、母親節等選取。
上述詩文，最好能配上相應的示意圖畫，既能幫助孩子理解、又能激發學生興趣。
3.玩樂天地。
遊戲的內容會使低年級孩子更樂意接觸板報，關注板報。
可加入一些算24點之類的趣味數學、充滿漢語趣味的字謎、童趣盎然的腦筋急轉彎等欄目，並及時公布答案。
這就是充分利用閱讀期盼心理，讓孩子的興趣最大化。
其次是常見的學習園地。
名稱很有講究，可借用小荷才露尖尖角叫荷園，或叫成長足跡，也可利用廣告語我的地盤我做主這樣精彩的語言來命名這個版塊。
內容也不一而足，低年級的孩子以自己的作品為主。
如學生的繪畫、寫話、書法作品，或者手工製品之類。
讓孩子充分感受到那裏是他們展示自我的場所，更培養樂於表現、展現自我的自信心，使學習園地成為成功之地，使成功效應擴散到最大化。
三是光榮榜。
對於低年級孩子來說，這是教室裏必不可少的一個欄目。
我們提倡鼓勵為主，讓孩子樹立學習的自信，筆者認為，設立光榮榜是一個有效的方法。
可以設定一個比賽規則，降低上榜入圍門檻。
如：上課認真聽講的，作業完成及時的，為班級服務的，幫助他人的，成績優異的，等等。
符合規則的人都可以拿到紅花，粘貼上榜。
這樣不僅能有引導地培養良好的習慣，也會在班級裏形成無形的督促力量。
當然命名可以很多，你追我趕、和自己賽跑、我能行等隻要符合孩子心理，激發孩子前進的話語均可。
貼的道具可以是紅花，也可以是孩子喜歡的五角星、紅蘋果。
學生各種渠道的獎狀更要大張旗鼓地張貼。
圖書角也大有可為。
營造書香濃濃的讀書氛圍，是每位老師的職責。
其他布置還包括布告欄、衛生角等。
布告欄對於一年級的孩子有些深奧，可以用告訴你、我知道了等簡單通俗的話語，粘貼一些諸如課程表、值日生表、作息時間表和一些通知。
衛生角一般都是存放衛生器具的地方，有時放上一個小的卡通，寫一些如工具放整齊了嗎？這樣的問句，提醒孩子養成好習慣。
整體美觀。
一年級的孩子喜歡色彩繽紛，但用來布置教室的顏色不可太多，要講究色彩間的協調。
培養創造力。
創造力的培養是現代教育的重要目標之一，教室布置的設計也可成為學生自由揮灑的用武之地。
總之，教室布置看似小事，卻大有文章可做，關鍵看你是否是教育工作的有心人。
認識理解低中高三個年級段閱讀教學設計的要求
寫教案的具體內容包括以下十項：一.課題（說明本課名稱）二.教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三.課型（說明屬新授課，還是複習課）四.課時（說明屬第幾課時）五.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六.教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）七.教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）十.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課 1.設計新穎活潑，精當概括。
3.提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課 1.針對不同教學內容，選擇不同的教學方法.。
（三）鞏固練習 1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結（五）作業安排布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
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《匆匆》的教學設計
教學目標：1、學會本課2個生字，正確讀寫“挪動，伶伶俐俐，赤裸裸”等詞語2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學準備：多媒體課件教學時數2課時教學過程：第一課時一、開門見山，引讀課題二、讀通課文，整體感受 1、自由讀，讀正確，讀流利 （隨機抽讀生字新詞，難讀的句子）2、快速瀏覽全文，了解主要內容 3、扣讀首尾呼應的句子，把握全文感情基調三、探究閱讀，默思批注默讀課文，劃出能體現“時光匆匆，一去不複返”的句子，讀一讀，品一品這些語句是怎樣描寫的，表達了作者怎樣的思想感情，選取兩處做批注。
四、品讀課文，感悟寫法，體會感情交流預設：1、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
”（著重引導感悟排比，對比的手法，品味語句的詩意美。
）2、“在默默裏算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海裏，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。
”（側重體會比喻的妙用，引導學生聯係生活實際理解句子。
）3、“於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去……但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。
”（先體會排比、擬人及動詞的生動鮮活，再當場仿說）4、“過去的日子如輕煙，被微風蒸融了……我留著些什麼痕跡呢？”（結合比喻，聯係段中的多次追問，在讀中體會作者內心的感受。
）五、暢談感受，總結升華六、積累語言，拓寬學習1、背誦自己喜歡的部分，摘抄優美的語句；2、仿照課文具體描述時光匆匆的句子，再寫幾句；3、搜集有關時間方麵的詩詞、格言、警句或名人故事。
怎樣進行低年級識字教學
一、 對會認字與會寫字的要求不明，需要強化。
依據《課程標準》的精神，低年級識字與寫字教學中要求認寫分開，多認少寫，所謂認寫分開，指會認的字和會寫的字要求不同，要區別對待。
這樣做的好處是：其一，識寫分開，避免字字要求”四會”，造成學生學習負擔過重。
其二、“多識”，有利於學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外的豐富的文本世界。
其三，“少寫”則是考慮到孩子的手指肌肉不夠發達，過度寫字對正常發育不利，對老師來說更能循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。
需要指出的是，認寫分開並不等於過去的一、二類字。
“所謂‘認’是指讀準字音，整體認清字形，能初步結合詞語理解字義。
（如‘傘’讀準字音' san '，通過字理整體認清字形，了解‘傘’是雨傘的傘。
）。
在字義了解方麵可以變通，可以放寬。
課程標準提出隻要聯係上下文和生活實際，了解詞義就可以了，比如“擰”，做一個動作就可以了，這就是“擰”；比如“勇敢”，對一年級的孩子來說什麼叫勇敢，有孩子說勇敢就是打針不哭，這就可以了，（字的基本意思和本課語言環境中意思。
）“與要求寫的字相比，隻是不要求書寫而已。
”讀準字音，指在本課會讀，換個地方也會讀，認清形指認識字的整體字形，不要求對字的結構進行過細分析，即一筆一畫的分析，隻要求能夠把學過的漢字運用於閱讀。
教學時，不要進行繁瑣的字形分析，不要對每個字進行字形分析，特別是對漢字中不認識的部分、字形複雜的部分做無巨細的分析，主要通過各種形式，反複見麵，讓學生從整體上把握字形，有些字可以讓學生運用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識記。
還應該通過多種語言環境，反複認讀來熟識，了解字義要關注生字在本課詞中的字義，如認讀字詞中，適時地結合詞句了解字義。
那麼會寫的字，因為在會認的基礎上隻要注意字形即可，讓學生理解運用在具體的語言環境中特別關注，選擇（常用的結合認識事物）字詞進行組詞（例子）、說話，既鞏固生字，又積累語言，同時進行了早期說話訓練。
（組詞的問題要追求實效）認寫的承接關係。
與要求認的字相比，隻是要求書寫而已。
不要重複用力，浪費時間。
弄清楚會認與會寫要求的區別，在教學具體處理時，我們先要研究每篇文章後生字表，我們都知道帶拚音的是要求會認的字，虛宮格裏的是要求會寫的字（長春版教材）。
教學時了解這個還遠遠不夠的。
還要進一步分類的：第一類是會認與會寫有交叉的字，是本課即要求會認又要求會寫的，第二類是這節課要求隻是會認的，第三類是以前曾經認的本課要求會寫的。
到此你就能確定你的識字教學重點。
第一課時要以會認的字為重點，即掃除閱讀障礙。
在處理重點是首先是第一類，然後是第二類，最後才是第三類。
我們教師有個誤區，認為會寫的字是重點所以教學用的“筆墨”很多，其實則不然，我們老師不要忘了會寫的字，都是以前你教過的曾經會認的字，所以在這裏更要關注書寫，當然在閱讀中注意理解和運用。
有的教師在教學中還在很認真教學生如何記會寫的字，不是做重複勞動嗎？人為增加自己和學生的負擔。
另外教師要注意指導寫字每節課都要安排，分散難點。
二、 識字教學組詞適量不能猜字義，要注意實效性。
每每聽識字教學課，教師在教識字時最常規的方法，如何記住這個字---- 給這個字組詞---用這個詞說句話。
不否認這是一種好方法。
可是也不能千篇一律，每個字都要這樣做啊？有一位在老師在教《朋友》一年級上冊（長春版）學習“在的麼呀有”等字竟然也要求學生組詞、造句。
還有我們教師讓學生組詞問法單調，讓學生猜字義，如“誰能用這個字組詞”，大家都知道漢字同音有多個的特點。
特別是一年級的學生識字量沒有達到一定程度，這樣必然導致讓學生猜字義，比如用“每”孩子組成“美好。
”的“美”像這樣的例子屢見不鮮，但這不是學生的錯。
教師備課時一定要細考慮周到，每個字要有不同處理方式的。
有些字可以定向提問的。
如“笑”組詞，可以問你見過什麼的樣“笑”；還可以提示情景讓學生選擇用這個字組什麼詞？還可以教師寫出幾個詞常用能和以前學過字詞結合，讓學生讀讀用用，聽到的如過眼煙雲，看到的會銘記在心，做過的刻骨銘心。
隻是一味讓學生口說耳聽，何況低年小學生注意傾聽別人的能力很差的，所以實效性可想而之。
我們教學的每步設計都要考慮其實效性。
學習生字特別要注意是語言環境，字不離詞，詞不離句，想要擴詞訓練，應該先了解字的本義或者是本課的詞義。
三、 處理好識字與閱讀教學關係，閱讀以鞏固識字為主。
低年級識字是教學重點，但不是全部，如隨文識字在第一課時，充分利用讀起來朗朗上口小短文，在範讀甚至是領讀的基礎上，（根據實際情況而定）自由練讀課文時圈畫生字詞（也可以預習時完成），並多讀幾遍畫出生字詞，同桌分段互讀課文時把畫出的生字詞再給同桌聽。
教師指名檢查讀文時要突出生字多的重點段落，多種方法練習讀，使學生多次在語言環境中感知讀音，再進行集中...
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