小青蛙唱歌
小青蛙，在唱歌。
田邊小青蛙，呱呱在唱歌。
稻田邊，小青蛙，呱呱叫，在唱歌。
青蛙在池塘裏唱歌.仿寫句子怎樣寫
1、當周爺爺那一雙溫暖的大手握住我那雙小手時，我感到一股幸福的暖流湧遍全身。
？ 2、媽媽每次都把洗好的衣服疊得整整齊齊的，放在我的床頭。
晚上睡覺時，還能聞到衣服上的陣陣清香。
3、讀著熱情洋溢的慰問信，看著一堆慰問信，我的眼睛濕潤了， 一股暖流傳遍全身。
4、看起來肉色酥黃，聞起來香沁心脾，吃起來外焦裏嫩，風味 獨特，我邊吃邊讚不絕口。
5、全身長著烏黑烏黑的毛，長長的，就像在油桶裏浸過，摸上 去舒服極了。
？6、我把一袋荔枝放人溪水，激起陣陣漣漪。
約摸過了半小時，再撈起那袋嶺南佳果，登山亭啖荔，啊！爽甜可口，冰涼透心。
？ 7、真的，那喝足了水的西瓜苗兒真精神。
水靈靈的葉兒碧綠碧綠的，舒坦地層開著，青青的長藤昂首努力向前伸去。
？8、啊，我這才發現，媽媽的手背又紅又腫，高高隆起，手指 也腫大了，整個手濕漉漉的，冷冰冰的。
9、奇怪，聽了這幾句話，一種酸酸的東西從心窩直湧到鼻子 裏。
？ 10、雪有半尺深，齊我腿肚，雪跑進了我的鞋襪，也不知道是我跑熱了還是雪不冷，我簡直不知道冷了。
11、在一個沒有月亮也沒有星星的夜晚，幾千隻青蛙浩浩蕩蕩地來到了翠湖公園。
原來，這是一個來自鄉下的青蛙合唱團，日益嚴重的環境汙染讓青蛙們在鄉下再也活不下去了。
12、流落他鄉的青蛙們每天都辛勤地為城裏的人們消滅害蟲，可是，人類可怕的貪欲讓青蛙們厄運連連。
13、在笑貓的帶領下，青蛙們來到蘋果廣場，來到美食街，用激昂的歌聲表達他們的憤怒。
灰蒙蒙的天穹下，青蛙們究竟在哪裏才能夠尋回他們失去的家園？ 14、墨綠色的葉子中間，長出了一堆黃褐色的東西來，如一團熊熊燃燒的火焰。
15、深秋的鄉村，一切絢爛都歸於平淡，隻剩下田埂上的野菊花寂寞地開放。
作文教學中如何培養學生的想象和聯想能力
如何培養和發展學生寫作中的想象和聯想能力呢？我認為，可從以下幾方麵入手。
一、豐富的生活經驗是想象力和聯想能力的物質基礎自然，見多識廣、閱曆廣泛、經驗豐富就能為展開想象和聯想提供條件，但我們麵對有著不同家庭教育和不同出身的中小學生，麵對各個家庭參差不齊的經濟、文化、生活等因素，都要做到見多識廣、閱曆廣泛、經驗豐富更是難上加難。
所以，在我們平時的語文寫作教學過程中應大力推廣“大語文”教學，不應拘泥於教材，而是要融社會的方方麵麵於其中。
例如，教師提倡學生多收看《新聞聯播》《百家講壇》等有益於身心發展的信息知識類節目，從而使學生了解國家的發展和變化、國內外發生的大事和一些文化知識等；在閑暇時候看看報紙，看適合學生閱讀的雜誌，如《讀者》《青年文摘》《文史知識》《心靈雞湯》等來豐富學生的閱讀麵，培養學生的閱讀能力。
久而久之，學生就可以有豐富的生活閱曆和生活經驗，有利於提高學生的想象和聯想的能力，這些知識也可以作為寫作的素材。
節假日，教師可以鼓勵學生在家長的伴同下出遊，同時寫下遊記和感想；教育學生注意觀察和體驗中國的傳統節日及其特點以及給自己帶來的感觸，等等。
時間長了，學生的生活經驗和生活閱曆會慢慢得到積累。
當然，並不是說有了這些就有了豐富的想象力，它還與體驗和感受生活的深度有關。
清代鄭板橋一生喜歡竹子，他寫下了充滿大膽、奇特想象的《墨竹圖》詩。
其中寫道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”。
這句詩將竹子發出的聲音想象為老百姓的痛苦呼喊的聲音；另有一句：“唯有竹枝渾不怕，挺然相鬥一千場”。
這句又把鬥秋風的竹枝比作勇敢的武士。
誠然，作者如果沒有對竹子的細心觀察和對其獨特深刻的內心體驗是想象不出這樣的句子的。
二、知識結構的建立是想象力的源泉魯迅在《讀書雜談》中說：“大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相幹，也要泛覽。
”可見博覽群書是架構知識結構所必不可少的。
所以，教師要教會學生拓寬閱讀麵，不要隻在課本上下功夫，要看方方麵麵的有益於學生身心發展的書，隻要擁有了豐富的知識，建立了合理的知識結構，才可能有開闊深邃的想象和聯想能力。
中外曆史上的大作家、大詩人不勝枚舉，我們在讀其作品時，不難感受到他們豐富的想象力和雄厚的知識結構。
退一步說，這也與他們具有淵博的學識是分不開的。
所以在語文教學過程中，教師要給學生布置閱讀文學作品的任務，教育其在有限時間內讀完某些書籍，至少讀完每冊語文課本後麵規定要讀的名著，並寫下讀後感，努力培養學生形成讀書的習慣。
學生也可以試著仿寫一些作品，然後看看其效果，在自己的體驗中尋找差距，彌補不足。
這些對於中小學生來說不難做到，而且這些對培養學生想象力和聯想能力，提高寫作水平大有幫助。
三、培養學生善於觀察和勤於創新思考的能力我們對客觀事物的認識，可以展開多層次、多角度地分析與探索，要認真觀察事物的特點，然後勤於思索、善於思考。
如果唐代詩人賀知章不善於觀察，很可能看不出初春柳葉的纖細和柔美，觀察後不分析探索、不善於思考，即使看到了纖細柔美的柳葉，感覺到微微拂麵的春風，也想象不出“二月春風似剪刀”的佳句；清代鄭板橋即使聽到了蕭蕭的竹聲，也想象不到是老百姓的“疾苦聲”。
所以，教師要在語文課堂上有意識地多舉此類例子，多層次、多角度地分析事物特征和形象，引導學生多觀察、會觀察，開闊視野，活躍學生思維，點燃學生想象的火花。
四、注重學生寫作情感的培養文章要有感而發，想象和聯想更是伴隨著情感體驗而產生的。
情感是想象和聯想的內部動因，是啟發想象的動力。
路遙在寫《平凡的世界》手稿的時候，適逢雷雨交加的夜晚，他聽到火車的鳴叫聲後，便很快穿上雨衣，飛快跑下他寫作的二層小樓，到樓旁的鐵軌上去尋找他想象中的“夢中人”（他把這個人物形象習慣地稱之為“夢中人”），但此時火車已經遠去。
這樣的情節他回憶說不止一次。
我們不難看出路遙在寫作時候的情感投入和想象力的深邃。
唐代詩人李白的詩歌可以說家喻戶曉，在這裏就不多說了，但他那豐富的想象力和聯想能力，把每一個讀者都會引進一個奇幻的精神世界，以此來表現他的理想境界和情感追求。
蘇教版小學語文二年級下冊真想變成大大的荷葉中我為什麼真想變成大...
真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。
因此，在這課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實現學生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說話等豐富多元的語文實踐活動中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學目標，努力體現了以下教學特色： 1、讓學生通過語言文字充分展開想象，在腦海裏再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想象能力。
學習“雨滴和小魚”這一節時，我直接引出讓學生進行朗讀理解，首先抓住“透明”一詞，通過圖片的欣賞讓學生感受到雨滴的晶瑩剔透，通過教師範讀課文，學生將課桌想象成綠葉睡在上麵，在美妙的音樂聲中感受雨滴的快樂，讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。
有的說：“我真是太舒服了。
”有的說：“我很快樂。
” 在教學“我想變一條小魚，遊入清淩淩的小河。
”時，我讓學生想象成自己就是小魚，想象在小河會看見什麼？有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。
”還有的說：“能看到很多的小夥伴在玩耍。
”從而理解“清淩淩”的意思。
然後，問學生：“小魚們，你們在這清淩淩的河水做些什麼呢？孩子們的思維一下子活躍起來，有的說“我在打水仗”，有的說“我和小夥伴在追逐”“我在玩鯉魚跳龍門”…… 又如在教學“蝴蝶”一段時，在理解“穿梭”時，我設計了這樣一個情境：讓學生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學中間）穿梭，並讓學生想象小蝴蝶最想做什麼？帶著動作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
2、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受 “活的語文”。
如：在蟈蟈這一環節上通過一個說話訓練：蟈蟈還可能歌唱什麼？讓學生學著詩的樣式來說一說，展開學生豐富的現象力。
在通讀“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”後，我讓學生發揮想象，按照課文的句式擴寫句子，充分調動學生的想象，學生的回答也很到位，想變成星星照亮大地，想變成月亮給人間光亮，課堂氣氛較為活躍和諧。
課文的最後一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。
我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。
然後通過品讀最後一個小節，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學生說一說： 來了，在荷葉 。
學生有的說：青蛙來了，在荷葉上捉蚊蟲；有點說：蜻蜓來了，在荷葉上翩翩起舞……在學生通過想象創設了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，我問學生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，日曬雨淋，你不累嗎？學生移情體會荷葉雖然累，但是看到自己能讓小夥伴能夠開心地遊戲、能給大家帶來快樂和方便，心裏也非常開心。
再通過讓學生通過給荷葉說上幾句話，表達對荷葉的讚美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因。
這時候，我又適時的發問：“夏天來了，你還想變成什麼呢？先想好，再告訴我們大家。
”過一會，孩子們就紛紛的說了起來，有的想變成那高高的大樹，為人們遮擋烈日；有的想變成那陣陣清風，給人們帶來涼爽；有的想變成鮮豔的花兒，為人們的生活增添色彩；有的想變成那快樂的小鳥，在樹枝上為人們唱歌…….快下課了，我布置了今天的作業：按詩中的句式，把自己的美好心願，快樂心情寫在白紙上，再配上美麗的畫。
這樣的設計，把語言文字訓練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風化雨，水到渠成。
但由於自己駕馭課堂的經驗不足，本節課還沒達到自己最理想的境界： 1、讀書時間還不太充分，學生精彩的個別讀展示還是少了點。
2、有時我的教學語言過於瑣碎，顯得囉嗦了些。
3、全麵關注學生的程度不夠。
能說會道的思維越來越活躍，而那些沉默的就越來越沉默。
