日語句子成份有：主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語、獨立語、接續語八個部分。

1. 主語（主語）是被判斷的主體或表示性質、狀態、動作行為、存在的主體的成分。 日語中的主語多用提示助詞「は」「も」和主格助詞「が」進行提示 大學で勉強することが私たちの目的です この町にはバスがあります これも私の辭書です

2.賓語通常都是作為動作、行為、狀態的對象而出現在他動詞的前麵。 先生は教室で學生に日本語を教えます 私は音楽を聞きます

(述(じゅつ)語(ご))

3.謂語（述語）是用以表達判斷、性質、狀態、動作行為、存在等的成分，

一般位於句末。謂語說明主語“是什麼”“在哪裏”“怎麼樣”“幹什麼”。謂語是日語句子成份中最重要的成份，往往對句子意義起決定性的作用。

今日は土曜日です

私は毎日日本語を勉強する 昨日は寒かった

昨日、山田さんは北京に行った

ほご

4.對謂語意義進行補充說明的部分叫補語。是表示時間、場所、方式、方向、

目標等補充說明的成分，一般用格助詞「に」「で」「へ」「と」「から」「まで」「より」等表示。

私は9時に起きます。 體育館は彼処にあります。 ペンで字を書いて下さい。

陳さんと一緒に教學館へ行きます。 10時から授業が始まります。 日本より中國が広いです。

れんたいしゅうしょくご

5.定語（連體修飾語）在句中修飾或限定體言，說明其所屬、性質、狀

態，一般位於被修飾語之前。

陳さんは日本語科の學生ですか。 これは大きい教室です。

一番上手なスポーツはバスケットボールですか。 あれは駅へ行くバスです。

れんようしゅうしょくご

6.狀語（連用修飾語）是在句中說明用言的狀態、程度、數量等的成分。 日本語はとても麵白いです。

教室には學生がたくさんいます。

クラスには女の學生が30人います。 家でゆっくり小說を読みます。

たいしょうご

7.對象語（対象語）在句中用於表示希望、能否、好惡、巧拙等對象的成分叫做對象語。它從形式上看是主謂結構，但從意義上分析是動賓結構，一般用格

助詞「が」表示。

私はテニスが好きです。 私は字が下手です。

私は日本語が出來ます。 陳さんは英語が分かります。 私はタイムマシンが欲しいです。 私は弟の卒業が嬉しいです。

どくりつご

最後是獨立語，顧名思義就是獨立存在的。在句子裏出現的往往都是應答、提示等詞語。：「はい、わかりました」、「おい、何をしているの」裏麵的「はい」和「おい」這兩個詞就是獨立語。

一、主語

表示動作、行為的主體或被描述的對象的部分叫主語。在表示“誰是什麼”“誰怎樣“誰幹什麼”的句子中，表示“誰”的部分，便是主語。

1．體言、體言性詞組＋主格助詞が。 例句：

① 自動車が道路を走っています。（汽車在馬路上行駛。――自動車が是主語，由體言＋主格助詞構成。）

② 霧の日にはこういう事故が起こりやすいです。（有霧的日子裏容易發生這樣的事故。――こういう事故が是主語，„こういう事故‟是體言性詞組。）

③ 學生が先生に譽められました。（學生被老師表揚了。――，學生が是主語，由體言＋主格助詞構成。這是被動句，所以主語不是動作的主體。使役態也類似。）

2．用言連體形＋形式體言(の、こと、もの)＋主格助詞が。 例句：

① 暑いところから涼しいところへ逃げるのが動物の本能でしょう。（從熱處

逃到涼爽的地方，是動物的本能吧。――暑いところから涼しいところへ逃げるのが是主語，用言性短語＋形式體言＋主格助詞構成。）

② 大學で勉強することが私たちの目的です。（在大學裏學習，是我們的目的。――大學で勉強することが是主語。結構同上）

③ 子供の將來を考えると、大學と言うものがすぐ目の前に浮かびます。（一想到孩子的前途，眼前就浮現出大學來。――大學と言うものが是主語。結構同上。）

3．在需要時，上述的內容可以用提示助詞は、も等等代替主格助詞が。 例句：

① この町にはバスはありますが、地下鉄はありません。（這個城市裏，有公共汽車，但是沒有地鐵。――バスは和地下鉄は是主語，由體言＋提示助詞構成。有關が和は的不同，請看本網頁《中級日語》2、3講，下同。）

② こういう事故は霧の日に起こりやすい事故です。（這樣的事故是在霧天容易發生的事故。――こういう事故は是主語，由體言性詞組＋提示助詞構成。）

③ 大學で勉強することも重要です。（在大學裏學習也是重要的。――大學で勉強することも是主語，由用言性短語＋形式體言＋提示助詞構成。）

4．在需要時，上述的內容可以用副助詞だけ、か等等代替主格助詞が。 例句：

① 今王さんだけ來ていません。（現在隻有小王沒有來。――王さんだけ是主語，由體言＋副助詞構成。）

② どこか痛いのですか。（有什麼地方疼嗎？――どこか是主語，由體言＋副助詞構成。有關副助詞か的用法，請看本網頁《基礎日語》第7講。）

③の問題については先生さえ分からない。（這個問題，連老師也不懂。――先生さえ是主語。構成同上。）

5．在定語從句中可以用の表示主語。 例句：

① ここは私の〔が〕勉強している大學です。(這裏是我學習的大學。――„私の〔が〕勉強している‟是„大學‟的定語，是由主謂的句子構成，私の是定語從句的主語。)

② 裏山の中に市民の〔が〕造った記念のあずまやがある。（在後山有市民建造的紀念亭。――„市民の〔が〕造った‟是„あずまや‟的定語，是由主謂的句子構成，市民の是定語從句的主語。）

6．口語中有時省略主格助詞，說話時，停頓一下。 例句：

① もしもし、私 佐々木ですけど、黒田さんいます?（喂喂，我是佐々木，黒田在嗎？――私是主語，後麵省略了提示助詞„は‟。 提示助詞在這裏提示主語。） これ つまらないものですけど、記念にと思って。（這是不值錢的東西，隻不過做個紀念。――これ是主語，後麵省略了提示助詞„は‟。 提示助詞在這裏提示主語。）

7．在主謂謂語句中，1）整體叫大主語（＋は），部分內容叫小主語（＋が）；2）主體是大主語（＋は），表示其好惡、能力、要求、所有等等的對象語，從形式上看是小主語（＋が）。

初學者日語句子成分問題

日語都是賓語前置的翻譯的時候不都得從後往前翻譯嗎一般這麼說 お酒が 大好です不是酒喜歡，而是喜歡酒お酒は 大好です用は的時候起強調作用，意指喜歡的是酒大好き 是形容動詞，做謂語的日語裏一般句子隻出現主語謂語，你不能按照漢語的語法去理解お酒が 大好です 主語就是酒，謂語是喜歡，如果按照漢語的話，那麼酒是賓語，喜歡就是謂語了 _______________________________補充， 日語語法就得這麼理解喜歡酒 漢語可以這麼說，但日語就得說成お酒が好き酒就是主語，喜歡就是謂語沒辦法等祖國實力強大了，可以日後逼著小日本改語法，全給我統統說 好きお酒、不然槍斃

如何分析句子成分？

工作調動到日本一年多，0基礎自學日語，個人一點小經驗 1.清楚常用助詞的各種用法。

2.很長很長的句子，第一，全句的謂語在最後。

第二，有兩個主語時，は提示大主語（全句），が提示小主語（小句主語）。

抓住這兩點找出主句結構，劃出小句，每個小句翻譯出來，再翻譯全句。

3.如果怎麼都看不懂意思：a.單詞有多重意義 b.語法詞的語感問題 c.習慣表達方式個人覺得最難的是c，尤其對自學的人來說，有些查不到資料。

關於日語的時態和句子成分關係的兩個問題,急！！！！在線等答案！ ...

一、1類の表現形式を使うと自然景色の描述と動き感じの特徴をおのずから出られる。

二、2のほうが小說やら雑誌やら、その中の言葉の特徴が著しく「通過停頓或改變語調的方式使句子結構清晰化」というように合っているので、それを參考にしたらいかが？三、參考資料といえば、ネットから検索すれば、たくさんあるでしょう？キーワードで日本語言葉特徴或いはポーズをとるとか、アクセントとか。

とりあえず以上！

日語中禮貌體和普通體是由什麼句子成分決定的

私（我，主語）はシャボテンに（讓仙人掌，使役的對象）花をいっぱい咲かせよう（讓花開的滿滿的）とはりきっていた（幹勁十足）のに（轉折，卻... ）、なんと（為什麼）育てて2日目で（才養了兩天）、シャボテンの花が枯れちゃった（仙人掌的花就枯萎了、ちゃった相當しまった、殘念のいみ）、ガッカリ（很失望，讓人很喪氣，變成平假名表示強調）！希望能解答你的疑惑！

日語學習時的先後順序是什麼？

首先是五十音圖大家都明白，日語五十音圖是學習日語的基礎，就如學英語中的＂ABC＂，如果不能很好的學習這些基礎的發音，就不可能學習好日語，所以大家必須重視五十音發音，正確發好五十音才能說出地道的日語。

還有，背誦五十音圖的時候不但要能熟練地按行背，還要能按列背，這對將來的學習是非常重要的。

片假名的記憶一直是初學者的難題。

推薦的做法是：總結一些有效的句子，按照平假名將其書麵翻譯成片假名，開始有些困難，但一兩天後就能牢記了。

如果你想學習日語可以來這個Q群，首先是478，中間是932，最後是026，裏麵可以學習和交流，也有資料可以下載。

接著就是單詞學習記住了五十音圖以後接下來就是要做一件事“背”！首當其衝的就是單詞的記憶，初級日語單詞的學習，要注重學習日語的環境，對於初學日語的同學來說，接觸一種陌生的語言，開始一定會覺得很困難，初級日語單詞相對是比較簡單，也比較常用的單詞，但是即便再簡單再使用，隻去死記硬背，不去運用，也都白費。

語法句型明白了單詞的意思後，下一步就要學習語法。

學了一段時間以後可以把助詞，副詞，動詞變形等內容按條目整理出來。

以後學到相似或不同的語法再添加進去，以後根據這些分類進行複習，漸漸的大腦中就會對日語語法有一個係統的認識。

而學習句型的最好方法就是弄清楚該句型的來龍去脈，並且造句，少則兩句，多則五句，這樣就能彌補平時應用的不足。

閱讀理解日語學習到四級以上程度的時候，就需要增加日語閱讀、補充自己的單詞量。

這裏強調的不僅僅是單純學好書本上的內容、而且經常要閱讀最新的報刊、雜誌、利用電腦來看時事新聞，了解最新的時尚、文化，讓您所學的單詞、內容能夠在實際生活、工作中得以運用。

盡量堅持每天閱讀一篇文章，增加詞彙量、學習新的語法，這樣讓您在能力考試中閱讀理解遊刃有餘、輕鬆掌握！學習日語的過程大致就是上麵五個步驟，希望對你有幫助哦。

日語動詞、形容詞、形容動詞的變化規律,六大基本句型

一：他動和自動沒有很好的區分方法，基本靠見一個記一個。

因為很多動詞兼有自他動的詞性。

二：如何判斷動詞 1、 日語裏的動詞原型都是以う段假名結尾的。

（う、つ、る、く、ぐ、ぬ、ぶ、む、す） 2、拿到一個動詞時，先看詞尾，如果是除る之外的任何一個う段假名，那它肯定是五段動詞。

3、如果詞尾是る，再看る前麵一個假名，如果它是あ段或者お段假名，那這個動詞也肯定是五段動詞。

4、如果る前麵一個假名是い段或者え段，那麼再看這個單詞是不是隻有一個漢字和一個假名組成，如果是，那就是五段動詞，如果不是那就是一段動詞。

其中る前麵的假名是い段上的就是上一段活用動詞，是え段上的就是下一段活用動詞。

但是要注意某些特殊的動詞不是這個規律。

5、特殊的動詞：如著る、切る、見る 三個動詞如果按照4的規律那應該都是五段動詞，因為隻有一個漢字和一個假名，但是著る、見る是一段動詞，而切る是五段動詞，所以這部分必須特別記憶。

6、サ變動詞就是する以及由する和漢字組成的複合動詞。

カ變動詞隻有一個來る。

接て連用型------五段動詞 最後一個假名是う、つ、る 變為------って .比如買う--買って 最後一個假名是く、ぐ 變為------いて、いで. 比如 書く、嗅ぐー書いて、嗅いで 最後一個假名是 ぬ、ぶ、む 變為------ んで 比如死ぬーー死んで、遊ぶーー遊んで 楽しむーーー楽しんで 最後一個假名是 す ---して 比如 押すーー押して 一段動詞 去る直接接て、例： 食べるーー食べて サ段動詞 去する接して 例：勉強するーーー勉強して カ段 來る（くる）ーーー來て（きて） 注意讀音有變化未然形 五段動詞 う段------あ段 例如 買うー買わない.書くーー書かない 嗅ぐーー嗅がない 死ぬーー死なない、遊ぶー遊ばない 楽しむー楽しまない 押すー押さない 一段動詞 去る直接接ない サ段動詞 去する接しない 例：勉強するーーー勉強しない カ段 來る（くる）ーーー來ない（こない）假定型 五段動詞 う段ーーーえ段 例 買うー買えば 書くー書けば 嗅ぐー嗅げば 死ぬー死ねば 遊ぶー遊べば 楽しむー楽しめば 押すー押せば 一段動詞 去 る 接 れば 食べるー食べれば サ段動詞 するーすれば 例：勉強するーーー勉強すれば カ段 來る（くる）ーー來れば（くれば）幫你總結這些最基本的，其他的自己看教材結合實例總結下比較能記得住。

...

繞口令日語

學日語的步驟可以分為兩步，第一步叫做語音階段，第二步叫做基礎階段。

正確的步驟是從語音開始學起的。

第一步：語音階段。

日語的每個字母代表一個音節，撥音除外，所以假名屬於音節字母。

日語的假名共有七十一個，包括清音、濁音、半濁音和撥音四種。

一、清音。

表示四十五個清音的假名，按發音規律可排列成一個表，這個表叫做五十音圖。

表的橫排叫做行，一行是五個假名，一共十行，縱列叫做段，一段是十個假名，一共五段。

各行各段均以第一個假名稱呼。

撥音ん不屬於清音，但習慣上列入清音表。

五十音圖的第一行叫做ア行，是五個元音假名，後九行的發音，大多是各種輔音與之拚合而成。

注意，這五個元音發音時，基本在口腔的前部，如果說某一個音是跟美國英語接近的，一般情況下不像美國英語說得那麼重，用力要小得多，聲音也要柔和些。

あア：在日語元音中開口最大，舌位最低。

雙唇自然張開，比發美國英語/ɑ/略小，振動聲帶，聲音洪亮。

いイ：發音比發美國英語/i/(ee)時雙唇略鬆，口角咧開較小。

舌前隆起，和硬齶相對，形成狹窄通道。

前舌用力，振動聲帶，聲音較尖。

うウ：雙唇自然微啟，嘴角微拉，雙唇不要像發美國英語/u/(oo)那樣向前突出，舌麵較平，振動聲帶，聲音較弱。

えエ：雙唇稍向左右咧開，舌麵放平，口型和舌尖的位置處於あ和い之間。

舌根用力，振動聲帶，聲音緊張。

おオ：雙唇稍微放圓，口型大小處於あ和う之間。

舌麵較平，振動聲帶。

不像美國英語/o/(o-e)那樣從口腔後部發出，聲音更要圓渾。

か行：這一行假名代表五個清音，由清音[k]和五個元音拚合而成，發音時，舌根緊接口蓋，然後用清氣流衝破，聲帶不振動。

出現在詞頭時，發音與美國英語k近似，氣流較強，而出現在詞中時，則與美國英語sk中的k近似，不呼出氣流。

發音練習：か き く け こ さ行：這一行假名代表五個清音，由清音[s]和五個元音拚合而成，發音時，舌尖置於上齒齦後麵，聲帶不振動，無聲氣流從舌齒間流出，形成絲音，調音點在上齒齦裏側。

但是し發音時，雙唇略微前伸，舌麵隆起，接近口蓋，聲帶不振動，舌尖不能接觸門齒。

發音練習：さ し す せ そ た行：這一行假名代表五個清音，由清音[t]和五個元音拚合而成，發音時，聲帶不振動，舌尖緊貼上齒齦，形成阻塞，並成為調音點，清氣流衝開阻塞時這五個音就發出來了。

但是ち發音時，調音點不在齒齦，而在硬齶處。

つ發音時，清氣流要從阻塞處擠出。

發音練習：た ち つ て と な行：這一行假名習慣上劃入清音，由鼻音[n]和五個元音拚合而成。

舌尖抵住上齒齦，前舌麵貼住硬齶，以堵住口腔通路，振動聲帶，讓濁氣流經鼻腔自然流出。

但是に的發音，舌尖要抵住硬齶，軟齶下垂，振動聲帶，使濁氣流從鼻腔流出。

の這個字在日語裏是領格助詞，表示“的“的意思，如”我父親“在日語裏說”私の父“。

發音練習：な に ぬ ね の は行：這一行假名代表五個清音，由清音[h]和五個元音拚合而成。

發音時口張開，聲帶不振動，清氣流從舌後部和軟齶之間摩擦而出，調音點在咽喉。

但是ひ發音時，口張開，舌麵隆起，接近硬齶蓋，聲帶不振動，清氣流從舌麵和硬齶之間摩擦而出，調音點在硬齶。

ふ發音時，雙唇微開，保持自然，上齒接近下唇，但不能觸及，中間留一縫隙，聲帶不振動，清氣流從雙唇之間的空隙摩擦送出，調音點在雙唇之間。

注意，日語裏沒有美國英語的唇齒摩擦音/f/，發音時不要咬唇。

發音練習：は ひ ふ へ ほ ま行：這一行的五個假名習慣上也稱為清音，由鼻音[m]和五個元音拚合而成，發音時，閉嘴，舌保持自然，軟齶下垂，濁氣流經鼻腔通過。

發音練習：ま み む め も や行：這一行的三個假名や、ゆ、よ由元音い和あ、う、お複合而成，發音時，い要發得較輕弱。

另外兩個假名和ア行中的い、え重複，發音也相同。

發音練習：や い ゆ え よ ら行：這一行假名在日語裏也列入清音，由邊音[r]和五個元音拚合而成，嘴唇張開，翹起舌尖，抵住上齒齦。

軟顎上升堵住鼻腔通路，振動聲帶，使濁氣流從舌兩側流出。

發音練習：ら り る れ ろ わ行：わ行複元音實際上隻有わ和を兩個假名，其餘三個假名與あ行的い、う、え相同。

わ是元音う和あ的複合音，を與あ行的お發音相同，它隻做助詞用，不能表示一個單字，如“讀書”在日語裏說”本を読む“。

發音練習：わ い う え を 撥音んン：軟齶下垂，振動聲帶，鼻腔通氣發出聲音，一般不單獨使用，也不用於字首，隻能接在其它假名之後，與前麵的音節拚合形成撥音節。

二、濁音。

濁音假名是由か、さ、た、は四行假名派生出來的，用濁音符號表示。

ガ行：ガ行假名代表五個濁音，由輔音[g]和あ行五個元音拚合而成。

が行和か行是一組清濁音，區別隻是發か行清音時，輔音[k]不振動聲帶，而發が行濁音時，輔音[g]振動聲帶。

が行濁音又細分為濁音和鼻濁音兩種發音。

發濁音時，先形成堵塞，同時堵住鼻腔通路，然後放開，讓濁氣流經口腔流出。

發鼻濁音時，先形成堵塞，放開鼻腔通路，讓濁氣流先經鼻腔流出，隨即再放開，使氣流轉向口腔流出。

が行假名一般位於單詞詞頭發濁音；位於詞中，詞尾時發鼻濁音。

發音...

日語中的文法和語法到底有什麼區別？

漢語中的語法，英語中grammar這個詞所對應的是「文法」這個詞「文法」指的就是一種語言的字詞句子文章構成的基本規律比如日語句子成分中的主語、目的語、補足語、客語、主題、連用修飾語等的關係和構成日語的單詞音便（おんびん）現象，連濁（れんだく）現象，湯桶読み，構詞法，用言的一係列活用都屬於文法內。

文法更具體化細節化簡單化就是現在大多數學生學習日語所學習的句型（文型）舉個例子來說，~つもりです（表示打算的句型）其實是形式體言（形式名詞）つもり用法的具體化的表現形式。

至於日語中的語法（ごほう）有兩層意思第一層意思即等同於文法這個詞第二層意思即是使い方，也就是詞句的用法，說簡單點就是表現方法對不對也就是有時候語法上雖然對（文法が正しいが）但是表現方法不對（語法が正しくない）的問題也就是語法上沒錯但是日本人不那麼說在日語能力考試中有一種題型，考察一個單詞，然後列出四個句子，讓你選擇這個詞在哪個句子中用的最恰當最合適，這裏考察的其實就是語法（ごほう）而不是文法（ぶんぽう）...

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