該死的異地戀D
當然不行啦，試想想，能改變原意的話，那就不用你改病句了，你隨便寫一句話，也改變了原意。 但是這麼容易的事情，誰都會做 ，那還拿來考做什麼呢？ 修改語病隻是修改語法錯誤，用詞之類的錯誤，不能改變原句的意思。 如果不是有歧義的病句，是不能改變原句意思的。如果病句有歧義，應該改成比較合理的意思，但也不能改成第三個意思。
如果要將一個陳述句改為比喻句,句子意思可以改變嗎？
一般做題要求：要將一個陳述句改為比喻句，句子表達的原意是不能改變的。
將一般陳述句改為比喻句，目的隻是為了使表達更生動、形象，但不能違背句子的原意的。
如：一棵高大的橡樹挺立在路旁。
改比喻句可為：一棵高大的橡樹像草原上的衛兵似的挺立在路旁。
願對你有所幫助！
修改病句（要原句,也要修改過的句子）
辨析並修改病句 一、考綱要求： 辨析並修改病句，病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
二、考點釋要 本考點的考生主要立足於辨析與修改。
從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：（1）判斷句子是否有語病；（2）讓考生在原句上修改病句；（3）判斷題目對病句的分析是否正確；（4）判斷對病句的修改是否恰當。
多以判斷式的題型出現在第一卷中，如1999年、2000年、2001年全國高考題的第5題，有時也讓考生動手修改，出現在二卷中，如1998年全國高考題的第32題。
病句種類繁多，＂考試說明＂對病句的類型明確界定為6種，為此我們應把握考查要點並切實領會實質，有針對性地進行考點複習。
三、知識點分解 病句類型： （一）語序不當 語序不當常見的情況有： 1、定語和中心語的位置顛倒： 例：我國棉花的生產，長期不能自給。
（＂棉花的生產＂應為＂生產的棉花＂） 2、把實語放在狀語的位置上： 例：廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。
（將＂無比＂的調至＂熱情＂前） 3、把狀語放在定語的位置上： 例：應該發揮廣大青年的充分的作用。
（將＂充分＂調至＂發揮＂前，並刪掉一個＂的＂）。
4、多層定語語序不當： 例：展出幾千年前剛出土的文物。
（應將＂幾千年前＂調至＂文物＂前後的＂的＂） 5、多層狀語語序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。
（應將＂任意＂調至＂欺侮＂之前） 6、關聯詞語位置不當： 例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。
（＂他＂應移到＂如果＂的後麵） 7、主客顛倒： 例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對於中國青年是不陌生的。
（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。
） 8、分句位置不當： 例：對於自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。
（應改為：對於自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。
） （二）搭配不當。
1、主謂搭配不當： 例：他的革命精神時刻浮現在我眼前。
（＂精神＂與＂浮現＂不能構成主謂關係，可將＂精神＂改為＂形象＂） 2、動賓搭配不當： 例：紀念三領先節的到來。
（＂紀念＂的隻能是＂三八節＂，不能是＂到來＂） 3、修飾語和中心語搭配不當： 例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。
（＂嚴肅＂不能修飾＂研究＂，可以改為＂認真＂、＂慎重＂等） 4、主賓搭配不當： 例如：我們堅信，有這麼一天，中國的農業和農業會成為發達的國家。
（應將＂國家＂改為＂行為） 5、關聯詞語搭配不當： 例：既然你來了，我也該走了。
（＂既然＂和＂也＂不能搭配使用，應將＂也＂改為＂就＂） （三）成分殘缺贅餘 1、成分殘缺 （1）缺主語： 例：由於她這樣好的成績，得到了老師和同學們的讚揚。
（應改為＂由於這樣好的成績，她得到了老師和同學們的讚揚＂） （2）缺謂語 例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。
（或去掉＂的生活＂，或在＂吃＂前加＂過著） （3）缺賓語： 例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拚敢搏，終於奪得了冠軍。
（應在＂敢搏＂後加＂精神＂） （4）缺少必要的附加成分： 例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。
（應在＂獲得＂前加＂夏季＂以限製時間） （5）關聯詞語殘缺： 例：這次學術會，收獲很大，時間並不長。
（應在＂時間＂前加＂盡管＂一詞） 2、贅餘 （1）主語多餘 例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。
（前邊有了主語＂革命前輩＂，因而＂他們＂不必要有。
） （2）謂語多餘： 例：同學們正在努力複習，迎接高考到來。
（＂迎接＂的是＂高考＂，而不是＂到來＂，故應刪去。
） （3）賓語多餘： 例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、鈞魚台和五亭橋等風景點。
（＂的地方＂多餘，應去掉） （4）附加成份多餘： 例：為精簡字數，不得不略加刪改一些。
（＂一些＂與前＂略加＂重複，可以刪掉一個） （四）結合混亂 （1）句式雜糅 例：你不認真學習，那怎麼可能有好成績是可想而知。
（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。
如果用反問句，應是＂那怎麼會有好的成績呢？＂如果用判斷句，應是＂成績不好是可想而知的＂。
） （2）語句雜糅 例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。
（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的＂作者之手＂） （五）表意不明 1、指代不明： 例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。
（＂這種主張＂到底是指＂接受＂，還是＂反對＂，交代不清。
） 2、句子歧義： 例：妹妹找不到爸爸媽媽心裏很著急。
（究竟況是＂妹妹＂心裏著急呢？還是＂爸爸＂＂媽媽＂心裏著急呢。
還是＂媽媽＂心裏著急呢？可在＂爸爸＂和＂媽媽＂中間加逗號，也可在＂爸爸＂前加逗號） （六）不合邏輯： 1、自相矛盾： 例如：他是多少個死難者中幸免的一個。
（既然＂幸免＂，自然是沒有死，怎麼能說是＂死難中的一個呢＂？應改為：多少人死難了，他是幸...
不增刪文字,將下列句子改成意思不同的另外一句話
直接引用改為間接引用（轉述句）的方法：1、改變標點：去掉表示直接說話的冒號和引用， 改用逗號。
2、改變人稱代詞：如把“我”改為“他”。
“你”改為提示語中的受話者。
3、看句子的內容，有些句子中個別或少量的文字需要改動。
4、轉述句一般是陳述語氣。
例子：1.老師對我說：“我教你怎麼寫。
” 老師對我說，他教我怎麼寫。
2、**堅決地說：“我去炸掉它！” **堅決地說，他去炸掉它！ 3、烏龜對青蛙：“你跳出井口來看一看吧。
” 烏龜對青蛙說，它跳出井口來看一看吧。
4、老師對我說：“你回去吧，我還要批改作業。
” 老師對我說我回去吧，他還要批改作業。
5、貝多芬問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧。
” 貝多芬問盲姑娘她愛聽嗎？他再給她彈一首曲子吧。
6、萌萌把饃遞給我：“老師，您幾天都沒吃飯了。
您吃吧，吃了身體就有勁了。
” 萌萌把饃遞給我說我幾天都沒吃飯了。
我吃吧，吃了身體就有勁了。
7、那挑山工想了想說：“我們哪裏有近道，還不和你們是一條道？” 那挑山工想了想說他們哪裏有近道，還不和我們是一條道？
根據要求改寫句子,不能改變原句意思。
1.年輕人把大叔遞過來的食物...
1、“就”改成“所以”2、去掉“和疾病”3、去掉“內外”或者去掉“到處” 兩者意思重複了1、這裏有多麼美麗的秋色啊！2、他不得不去參加討論會。
很高興為您解答，祝你學習進步！如果我的回答對你有幫助，請及時選為滿意答案，謝謝~~
把下麵這個長句改成幾個較短的句子,可以改變語序,增刪詞語,但不...
近日多地正在醞釀新一輪高考改革，這些改革並不觸動現行的教學、招生、考試一體化的格局，隻是進行考試科目、分值、題型的調整，教育問題專家熊丙奇對這樣的改革在消除應試弊端、促進母語教學方麵所能發揮的作用並不看好。
（共5分）試題分析：試題材料是一個長句，表述了四個方麵的內容：①事件：近日多地正在醞釀新一輪高考改革；②性質：隻進行考試科目、分值、題型的調整，不觸動現行的教學、招生、考試一體化的格局；③目的（或意義）：消除應試弊端、促進母語教學；④看法：教育問題專家熊丙奇對此並不看好。
解答本題首先找到句子的主幹：教育問題專家熊丙奇對這樣的改革在消除應試弊端、促進母語教學方麵所能發揮的作用並不看好。
然後把修飾成分獨立成句，並注意語句的連貫。
長句變短句的基本步驟：第一步，提取句子的主幹，組成一個句子。
注意要點：其目的不是劃分句子成分，而是組成一個意思相對完整的短句，與純粹的劃分句子成分有所區別。
第二步，用句子的附加成分分別組成句子。
注意要點：一般而言，漢語中句子很長主要是因為定語和狀語較多，所以組成短句時也主要是用定語和狀語組句。
第三步，調整語序，並可適當添加關聯詞。
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