兀_兀小王
老師教導學生看書識字。
@知識延展回答@
· 在那個識字還不普遍的時代，這支軍隊把自己辦成了全體官兵的學校。
· 這也有可能是因為姥爺的南方口音和不識字的原因而念錯了自己的名字。
· 他以不識字不會寫的人所特有的那種驚人的記憶力從頭說起，講得井井有條。
· 一個教育機關（對他來說，這種說法聽起來要比學校好些）裏的工作人員竟然不認識字。
· 我們已經簡單地提到形成這一巨大新讀者群的重要原因之一中產階級婦女的生活越來越悠閑安逸，她們雖然文化水平有限，但普遍都識字。
鼓勵孩子識字的句子
1.你可以選擇這樣的 三心二意 信心、恒心、決心；創意、樂意。
2.忘掉失敗，不過要牢記失敗中的教訓。
3.精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，孩子，這是你成功的保證。
4.未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。
5.你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
6.你的進步可真大，老師為你感到高興！7.孩子，我們也去試一試？8.小鳥隻有展翅才能飛翔，孩子多動腦的同時還要多動手。
9.成功決不喜歡會見懶漢，而是喚醒懶漢。
10.你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
11.要時時刻刻抓住機會鼓勵孩子，但是不要說太多，說多了孩子會不聽的。
12.跌到了，要自己爬起來。
13.老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！14.相信自己，研究就是錯了再試的過程！15.你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。
16.在學習上你可能嚐到了努力後成功的喜悅，在其它方麵多去嚐試一下，好嗎？17.隻要努力，下次就一定能考好。
18.每一發奮努力的背後，必有加倍的賞賜。
19.六月是奮鬥的季節，六月是收獲的季節。
在經曆了高考之後，捷報在焦急的等待中到來。
願你繼續努力，在高等學府的知識海洋中暢遊。
祝前程似錦，宏圖大展！20.業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。
21.因害怕失敗而不敢放手一搏，永遠不會成功。
22.你的臉是為了呈現上帝賜給人類最貴重的禮物——微笑，一定要成為你工作最大的資產。
23.莫找借口失敗，隻找理由成功。
（不為失敗找理由，要為成功找方法24.你的自覺、上進讓老師和家長感到欣慰。
25.“我相信你會盡力去把這件事情做好的！”26.告自己，“我能做到”正確誘導幫助孩子樹立信心。
27.沒有一種不通過蔑視、忍受和奮鬥就可以征服的命運。
28.你像一朵會飛的花，恬靜、聰慧，會幻想。
29.不是境況造就人，而是人造就境況。
30.親愛的同學，我們在一起這麼久了，都是你在為我付出。
我卻沒為你做些什麼 下輩子如果做牛做馬，我...我一定拔草給你吃！高考順利！鼓勵孩子的一段話_鼓勵孩子學習的句子_鼓勵孩子好好學習的話鼓勵孩子的一段話_鼓勵孩子學習的句子_鼓勵孩子好好學習的話31.強烈的信仰會贏取堅強的人，然後又使他們更堅強。
32.若不給自己設限，則人生中就沒有限製你發揮的藩籬。
33.你盡了自己的最大努力時，失敗也是偉大的。
34.挫折其實就是邁向成功所應繳的學費。
35.世界上有兩種人索取者和給予者，前者也許能吃得更好，但後者絕對能睡得更香。
36.老師非常喜歡你，你知道嗎？有幾次，老師看到你工工整整的作業，就忍不住停下來欣賞。
今後如果你能在學習上多用心，認真做每一次的作業，相信你的學習成績會有更很大的提高。
37.你不在，我也過得很好，可是這不代表你不重要。
38.事常與人違，事總在人為。
小學低年級如何進行紮實有效的識字教學
漢字，是世界上最為古老的文字之一，也是世界上少數仍在使用的表意文字之一。
中國人使用漢字、漢語已有幾千年的曆史，漢語生動形象的造字機製，以及幾千年不間斷使用所保存下來的文化信息，從不同側麵展示漢民族的觀念心態和悠遠記憶。
漢字呈現出的博大、厚重與縝密的特點決定了我們必須在基礎教育中注重識字教學。
小學語文教學的重要任務是識字教學。
尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字教學展開的。
小學低年級階段，大量的讀寫要求，已使提前閱讀成為迫在眉睫的首要任務。
而低年級學生年齡小，思維能力低，這與教材要求的識字量之間形成了突出的矛盾。
為了解決這個矛盾，必須著手改革識字教學；同時，有效的識字教學，更能為中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育打下紮實的基礎。
如何探索一條識字教學的有效途徑，教給學生正確、快速、高效的科學識字方法，已經成為小學識字教學有待解決的一個重大問題。
識字對於處於教育最佳時段的6歲孩童，其意義更是非比尋常。
解放前識字總量少，識字進度慢；建國以來，我國小學識字教學獲得了長足發展：從20世紀60年代的集中識字教學模式、分散識字教學模式，到80年代的注音識字教學模式、部件識字教學模式，再到90年代的韻語識字教學模式、字理識字教學模式、字族文識字教學模式，直到目前的利用多媒體快樂識字等，一共出現了幾十種識字教學模式。
小學識字教學盡管取得了很大的成績，但是還存在很多問題，甚至還存在著很多誤區：如不顧兒童的生理和心理發展實際，盲目提前識字年齡；無視科學規律，狹義理解識字的含義，片麵追求識字的速度和數量；囿於門戶之見，各自強調某一特色，阻斷了各有特色的識字教學方法之間的相互借鑒、吸收；強調識字先於寫字，卻忽視二者相互配合與相互促進等。
這些現象都在不同程度上影響了正常的識字教學。
現在不少教師仍習慣先教拚音，再逐個分析字的筆畫筆順，學生基本不理解字的基本意義，然後給每個生字組幾個詞語，最後布置抄寫生字等練習。
也有讓學生讀拚音、分析字形、組詞語或照某些參考資料讀詞。
隻是字字如此、課課如此、期期如此學生日複一日，簡單的複製、粘貼，周而複始地被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。
那麼，我們應該怎樣在教學中開展識字教學呢？一、遵循科學記憶規律記憶是有時間規律的，長時記憶的識記，主要是通過對材料的複述、組織、加工和有動機的努力而習得的。
德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率隻剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。
遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。
從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當堂四會”是不夠合理的。
教師的識字教學如果符合學生記憶方麵的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。
因此，隻有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
這就要求我們在今後的教學中，必須根據艾賓浩斯的遺忘規律調整教學結構和教學目標，及時複習，階段性鞏固，以達到記憶漢字的最佳效果。
低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的夥伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在遊戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗餘信息，在他們的頭腦中留下了多個能漢字再認的點，對生字再認起到很大的幫助。
二、遵循識字教學規律在識字教學中，把字的音、形、義結合起來，這是由漢字的特點決定的。
漢字是由音、形、義三個要素構成的統一體。
識字就是要讀準字音、認清字形、了解字義，並使三者之間建立起牢固的聯係。
當感知字的任何一個要素時，能準確地再現另外兩個要素。
漢字在音、形、義上各有特點：在字音上有同音字、多音字；字義上有一字多義和多字一義的現象；字形複雜，一些字字形相近。
許多字結合詞句、聯係上下文才能讀準字音，準確地理解意思，在語言環境中識字，能反複感知字形、鞏固字音、理解字義，做到音、形、義的有機結合。
小學階段，識字和識詞是一致的。
把識字和積累詞彙結合起來，通過字不離詞、詞不離句的訓練，使學生發展語言、發展思維，在字詞的理解和運用的過程中鞏固識記、積累詞語。
老師在教“沙”字的時候，啟發學生想象河水少會看到什麼，學生會說“水少而沙現”這樣學生就記住了“沙”字。
又如教“苦”字，可以引導學生聯想：“想起舊社會，不由血淋淋，我家十口人，隻有草蓋身。
”這樣把“苦”字拆成“一”、“十”、“口”三部分，伴隨這個過程的是一種善於思考、勤於思考的良好的思維品質，加強了他們的理解能力。
三、遵循“字理識字”原則每一個漢字都具有自己的構形依據和道理，因而也具有各自產生、發展的演進曆史。
因此，“字理識字”是識字教學的基本方法和基本指導思想，是學生進行識字的基礎。
在教學過程中適當引入聯想。
比如：教“山”字，就引導學生聯想連綿起伏的高山；教“坐”字，就引導學生聯想先民席地而...
怎麼教育幼兒識字？
1、看圖識字 買一些幼兒識字圖書，一邊指著圖片，一邊告訴孩子這個字怎麼讀。
2、自製識字卡 用硬紙片自治識字卡，經常帶一些放在口袋裏，當孩子上街、逛公園時，利用短時間認幾個字。
3、動畫片識字 可以通過看動畫，讓寶寶在大腦中浮現出多屏畫麵，使寶寶理解著去識字，告別“死記硬背”。
4、看繪本識字 選擇顏色鮮豔，故事簡單的繪本讀，用手指著字，反複地逐字逐句地讀給孩子聽。
5、看招牌識字 逛超市或是看到商鋪上的名字，可以把名字給孩子讀出來，孩子也會認真的去看。
久而久之他自己也會主動去問，這樣就能養成好習慣，認識的字也越來越多了。
擴展資料： 幼兒年齡特點： 1、動作發展快 幼兒處於身體迅速發展期，而動作發展又是其重要標誌。
他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。
2、認識靠行動 剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於知覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要 依賴於行動。
3、情緒波動大 幼兒容易激動，而且激動起來就難以控製，他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現得極為不安。
...
隨文識字的好處
小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。
新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。
隨文閱讀識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的. 識字雖然是低年段教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字、會寫字才能讀書、寫作，同時在識字的教學過程中也要培養孩子對學語文的興趣，學習習慣，學習方法等。
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。
搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。
（一）、 隨文可以記住字形，符合兒童的認知規律新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。
最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。
一年級學字一段時期後，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。
在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。
例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。
總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。
我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。
要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反複與生字見麵的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來琅琅上口，再配上插圖，圖文並茂，很能吸引兒童。
隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內容的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。
這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反複誦讀了。
這當中，閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規範語言的熏陶。
及早給他們這種熏染，有利於促進兒童的發展和健康成長。
（二）、隨文識字強調了語言環境 ，隨文可以記住字形。
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。
最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。
一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。
在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。
例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。
總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。
我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。
要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反複與生字見麵的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反複接觸，反複實踐。
“字不離詞，詞不離句，句不離文”，就是強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。
隨課文識字，生字詞學過後，就在課文中重現，這種語言環境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環境所不能替代的。
通過誦讀課文，生字詞及時得到複習，對以後的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。
讀課文，是接受規範語言的熏陶，是進一步加深對字詞的理解，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。
（三）、隨文識字有利於理解字義，促使學生身心健康發展在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。
理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。
我想其實做倒隨文解義並不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。
如果一下子讓兒童學那麼多的字，學生就會感到壓力很大。
但是隨課文識字就會減輕學生的壓力，促使兒童身心健康發展。
如何巧妙的將漢語拚音,識字與語言訓練進行有效整合
小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要恰當地完成思想品德教育、發展認識能力，提高審美能力和培養健康個性的任務。
所有學科都有要對學生進行思想教育、發展智力、培養良好的學習習慣等任務，但語言文字運用和理解的培養是小學語文特有的，語言文字訓練是核心。
但能力是要通過訓練才能形成的。
因此，小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練，語言文字的訓練依賴於漢語拚音和識字。
也就是說語言文字訓練基於漢語拚音、識字之上。
這就需要從基礎的漢語拚音、識字開始。
但教無定法，我們也可以在語言文字訓練中融入漢語拚音和識字，相輔相成，使之共同發展和提高，也就是將漢語拚音、識字和語言訓練整合。
一、學習拚音，訓練語言。
一年級課本共安排了13課漢語拚音，十幾幅情境圖，圖中有的提示了字母發音，有的提示字母的形，不管怎樣，我們都應該充分利用這些插圖學習拚音，進行語言訓練。
1、創設情境，引出拚音。
漢語拚音部分為引出字母的形、音而設的情景圖共有3幅，分別是第一、二、五課，在教學中應充分利用插圖觀察說話：你發現了什麼？這時應引導小朋友說完整話，進行語言訓練。
教師應從學生的語言中捕捉與課堂內容有關的信息，引出應所學的拚音。
其他課文是通過單幅圖引出拚音。
在教學中，我們也可以對這些圖進行整合，把他們放在一個特定的環境中。
如教學漢語拚音第7課時，我講了這樣一個故事：一個星期天，小姑娘到自家的果園裏去玩，閑來無事，她拿來了一塊黑板寫起字來，這時傳來了“絲絲”的聲音，原來是一隻小刺蝟來偷果子吃，被蠶寶寶發現了，它正在向小姑娘報告呢！小姑娘連忙放下小黑板趕跑了小刺蝟。
刺蝟在果樹上，蠶寶寶吃桑葉，小姑娘寫小黑板，這幾幅圖不相幹的圖片，整合成一個生動有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，引出了拚音，激發了學生的興趣，也為語言訓練作了鋪墊。
此後我常常讓學生回家也像老師那樣把插圖整合編故事，先講給爸爸、媽媽聽，然後第二天在課堂上講給其他小朋友聽。
學生的創造性令我的吃驚。
由此我想到，在教學中應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯係學生的經驗世界和想象世界，這樣才能激發學生的學習興趣和創新精神，發展學生的語言。
2、編寫兒歌，學習拚音。
引出要學的拚音後，為了使學生牢固掌握要學的字母、音節，我常常讓他們聽故事編兒歌，如教學第一課時，我先讓學生觀察插圖，引出a o e練習說話，然後給他們講了一個故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。
有一天，太陽公公還沒 1 3 5 i 1 3 5 i 爬上山坡，一位小姑娘就在小溪邊唱起了a字歌 a a a a a a a a 大公雞聽到了歌聲 1 3 5 i 1 3 5 i 也跟著唱起來 o o o o o o o o 它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白 鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著，發現了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主的哼起來歌來，幾隻剛學會遊泳的小鴨子也趕來參加這清晨音樂會呢！孩子們最喜歡故事，沒有哪個孩子聽了這麼美的故事會無動於衷，於是，我說：“誰能根據老師的故事編兒歌呢？小朋友的熱情可高了，有的說：“白鵝倒影e e e。
”有的說：“小姑娘唱歌a a a。
有的說：“大公雞唱歌o o o……”這樣在輕鬆愉悅的環境中既受到了美的熏陶，也訓練了學生的語言，同時記住了a o e的音和形。
還有在教學漢語拚音標調規則時，我沒有讓孩子們死記硬背那個標調規則，而是用兒歌的形式，讓他們在兒歌中學會規則。
兒歌是這樣的：a寶寶在，a寶寶戴；a寶寶不在，o寶寶戴；o寶寶不在，e寶寶戴；小i小u排隊來，誰在後麵給誰戴。
這樣既激發興趣，又學會了標調規則，還訓練了語言，真是一舉幾得啊！ 3、整合插圖，訓練語言。
在漢語拚音部分，編者安排了好幾幅情境圖，這些情景圖不僅僅隻是引出所學的拚音字母就完成了它的使命，例如：在利用第5課g k h這幅情景圖時，可先讓學生觀察：“你發現了什麼？”學生說：“我發現鴿子所銜的花環像我們要學的g”，“有兩個小朋友在喝水”，“他們坐的椅像我們要學的“h”，“小蝌蚪停在水草上像我們要學的 k”，不知不覺中不但學生的思維得了鍛煉，也引出了 g k h，豐富了語言。
但我們不能僅僅停留在這上麵，讓學生完整地說說圖意，其實在引出拚音的過程，老師的故事就已對插圖進行了整合，有的學生還編了故事，在這兒不過是更完整些，連貫些。
這盡管對一個一年級小朋友來說有點困難，但我想：如果能長此以往學生的語言能力必定會有很大的提高。
二、認識漢字，訓練語言。
漢語拚音與識字兒歌的整合，是新教材的一大特色，在學習漢語拚音的同時，每課通過看圖認讀詞、短語、句子及閱讀兒歌中識記3—9個漢字，共70個。
這樣編排，不但能加強拚音與識字的結合，及時發揮拚音幫助識字的功能，而且對兒童來說，不僅容易激發學生學習漢語拚音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練的效途徑。
這中間的圖、詞、句子都是學生進行語言訓練很好的載體。
1.編故事，引出生字，訓練語言。
...
如何讓一年級孩子愛上識字
可以把漢字做成卡片，也可以購買卡片，然後和寶寶一起玩卡片遊戲，可片的一麵是漢字，另一麵是媽媽和寶寶一起畫都是圖畫，這樣寶寶和媽媽一起玩找圖案的遊戲，翻過來的時候就可以教寶寶認識漢字了，兩全其美不是嗎？ 再結合使用的視頻教程，這樣效果會更好的語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。
識字是滾雪球的過程，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一躇而就的。
識字對於低年級學生來說是枯燥乏味的，因此教師必須采用靈活多樣的教學方法，加強創新思維的培養，以幫助他們建立最佳智能結構，培養學生的識字能力。
關於讚美老師的優美句子。
關於讚美老師的優美句子大全 1、忘不了你的諄諄教誨，忘不了你的善意責備，忘不了你的辛苦勞累，忘不了你的熱血騰沸。
親愛的老師，教師節即將到位，祝你幸福成對，快樂翻倍！ 2、您是我另一個母親，教我讀書、識字，告訴我世界的精彩！當我看遍風景，偶見一個與您相像的身影。
老師，我想您啦，又是一年教師節，祝您節日快樂！ 3、音符一二三四五六七，您給了我最美的樂章。
赤橙黃綠青藍紫，您給了我七彩的陽光。
在人生旅途上，您為我指明前進的方向。
祝福敬愛的老師：教師節快樂！ 4、真空、堅定、謙遜、樸素――這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。
5、人生旅程上您為我點燃希望的光芒，豐富我的心靈，增添我的智慧。
願我的祝福像清茶滋潤您幹涸的喉嚨，像蠟燭照亮您的辦公室，像鮮花送給你一片清香！ 6、我願化身您手中的粉筆，伴隨您寫下哲理的文字，我盼變身您站立的講台，看著您在教室指點江山，我更願化為這一條短信，帶去我的真誠的祝福，祝您教師節快樂！ 7、你不是演員，卻吸引著學生饑渴的目光；你不是歌手，卻讓知識的清泉叮咚作響；你不是雕塑家，卻琢出了人類的靈魂。
祝教師節快樂。
8、有些時光過去很久不曾忘記，有些回憶存在腦海不曾退去，有些朋友總在心裏不曾走遠，懷念校園時光，感恩母校恩師！教師節到了，祝老師們節日快樂！ 9、有一種愛叫無私奉獻，有一種態度叫平易近人，有一種付出叫無怨無悔，給予我這些的就是你，我敬愛的老師，教師節來臨之際我真心的祝願你快樂幸福。
10、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！
如何落實識字教學的趣味性和實效性
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是一、二年級語文的教學重點。
語文課程標準指出：＂識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字。
注重教給識字方法，力求識用結合。
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字＂。
如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，我談幾點自己的看法：一、在豐富多彩的遊戲活動中識字，激發興趣 一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入＂遊戲廳＂玩，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
低年級孩子年齡小，自製力弱，學習以無意注意為主。
他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡遊戲，要引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂。
漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。
關於漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。
我們還可以經常開展以下一些遊戲，學生的識字興趣會越來越濃。
例如，猜字謎，教師根據字形特點創編謎麵，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。
然後教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什麼？（十）；＂上＂字邊上長尾巴。
（土），手腳並用是什麼？ （捉）。
另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以後可以讓孩子們自己嚐試著編一編。
如： ＂一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。
”某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。
如雙臂伸直、雙腿並攏，就是一個＂十＂字；再打開雙腿就是一個＂大'字；站直了打開右臂就是一個＂卜＂字等。
低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯係一些具體的直觀形象有助於識記字形。
'還可以設置識字＂遊戲點心＂比如每節語文課開辟五分鍾的送＂遊戲點心＂。
宗旨就是通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內容。
：（1）開火車（分小組進行）。
其他孩子學火車開動的＂嗚--哢嚓、哢嚓＂的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。
誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。
（2）手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，並把它讀出後，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。
教.師還可以準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀後手拉手交朋友。
（3）摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拚出生字的正確讀音，正確拚讀），；摘下對應的蘋果（生字）可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
（4）釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘裏有許多魚（拚音），學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚，可分男女、小組競賽。
（5）猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。
如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。
總之，低年級學生喜歡做遊戲、喜歡。
比賽，教師適時地開展對教學有幫助的遊戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。
二、采用多種形式引導學生主動識字，自主識字 以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效並不大。
究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。
我們在教學中應重視這個問題，采用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，並自覺主動地學習識字。
我們平時在教學中要調動學生的識字願望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導隻是體現在恰到好處的點撥上。
例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。
當學生說出後，及時鼓勵，說： ＂你真棒！你真行！＂並問他是怎麼認識的。
學生可能會說：＂我是在閱讀帶音節讀物中認識的。
＂或者說；＂我是在廣告招牌上請教父母認識的。
＂＂我是……＂作為教師我們應該及時鼓勵；＂你真會識字。
繼續努力！＂學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的願望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家裏、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。
三、靈活 運用多媒體豐富識字方式，強化記憶漢字是一種表義文字，對初學漢字...
如何來提高學生的識字“量”“質”和“情感”
加大識字量，多認少寫，使學生能盡早、盡快、盡可能地多識字，以便及早地進入漢字的閱讀階段，是課改後低年級語文教學的趨勢。
但目前，識字量太大，語文課時又少，識字教學任務繁重，是擺在我們老師麵前的非常棘手的問題，老師們困惑很多。
目前有三種傾向：一個是把較多的時間放在了識字上，字認識了不少，可是隨著年級的升高，學生無法開展有效的閱讀。
二是忽視識字教學，“今天不認識，以後就認識了”，反正也不抄不默不考，由學生量力而行，能掌握多少算多少，導致“債”越欠越多，為以後的語文教學埋下了“禍根”。
三是教學方法不對頭，不能緊緊把新課程理念下的識字教學的要求，無效勞動多，費時多，收效少。
總之，識字教學效率令人擔憂。
那麼如何提高識字教學的效率呢？核心思想是：建立大語文觀，讓學生與生字常見麵，建立一個識字教學的開放係統。
針對我縣語文教學的情況，應該重點從四個方麵來思考： 一、重視課前預習 語文學習，功夫在課外。
隻有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。
而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。
特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。
在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。
尊重並正視學生的差異，能解決多少就解決多少。
日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今後語文教學減輕負擔。
課前預習要注意： 1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。
這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。
應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。
2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。
堅持每節課前幾分鍾通過各種方式檢查學生的預習情況。
對預習好的學生大力宣揚，以點帶麵，促使更多的學生養成預習的習慣。
3.關注學困生。
針對不同學生的特點，給以必要的幫助。
課上充分發揮預習好的學生的示範、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。
案例：《一個中國字》。
二、保證課堂有效參與 這裏的有效參與是指所有的學生都應該是積極、主動地參與，所有的學習活動都應該是讓學生有所得的，不擺花架子，不走過場。
目前，我們的識字教學要保證學生的有效參與，有四個問題是最重要的： 1.合理安排教學內容 科學合理地安排教學內容，是保證學生有效參與教學的前提。
（1）教學內容不要過於飽滿。
一堂課設置目標太多，哪個都不想舍棄，結果造成40分鍾的課堂安排太多的教學內容，以求麵麵俱到。
老師一節課下來非常辛苦，緊趕慢趕，生怕任務完不成，求大求全，而學生也隻能跟著老師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。
麵麵俱到就是麵麵不到。
由舍棄才有收獲。
課文就是一個例子，通過這個例子到底讓學生獲得一些什麼東西，一定要抓準，適當減少兩個環節或某些環節，把一部分做透了，做細了，教學才能夠達到有實效。
（2）遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。
對於識字課，主張分散，減少集中。
把識字任務適當地分解，根據字形或內容與不同學生的學習情況，適當重新“組塊”，讓學生分步完成識字任務。
每節課都盡量勻出5—8分鍾的時間寫上一兩個字。
避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。
2.引導學生自主識字 引導學生自主識字，激發學生識字興趣，是保證學生有效參與的關鍵。
這就是要改變“教師講，學生聽”單一的接受式課堂教學模式，轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
教師就是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都淩駕於學生之上的統帥者。
要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。
一般情況下，可以采用以下幾種方式： （1）引導發現：就是把識字的權力交給學生，利用學生熟識的語言因素（如口語及生活中常見的用語）及學生的生活經驗識字，讓學生感受到識字的樂趣。
在教學過程中，從字形的識記到生字的書寫，無論是生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點，都由學生自己去發現，自己去比較。
隻要讓學生積極地參與，他們會各有各的發現，各有各的感悟，常常能冒出不少好點子，思維火花競相開放，創造潛能得以發掘，個性品質得以培養。
案例：“玉”。
教師所做的，隻是適當的引導和充分的肯定。
在這樣愉悅的學習氛圍中，學生的學習潛能就會得到最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。
學生學得主動，學得開心，勢必達到事半功倍的效果。
（2）在遊戲中識字：創設豐富多彩的情境，讓學生在遊戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的遊戲。
如用生字卡片
一年級語文識字教案
1. 小學語文第一冊教學案課題 一去二三裏 課型 新授 案序 1教學目標 1、 複習鞏固漢語拚音。
2、 認識12個生字，會寫“一、二”等五個生字。
認識兩種筆畫“橫、豎”3、 正確流利的朗讀課文，背誦課文。
4、 觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文意境。
重點 認識12個生字，會寫“一、二”等5個生字。
難點 認識12個生字，會寫“一、二”等5個生字。
教學儀器與媒體 多媒體課件、識字卡片、與課文數字有關的圖片若幹教學基本思路 複習導入——觀察圖畫——圖文結合——配樂朗讀——讀中識字，重點指導——認識田字格板書設計 一去二三裏 橫 “ —”教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 複習導入。
二、 觀察圖畫，導入課題三、圖文結合，感情意境 1、 複習五個整體認讀音節，三個三拚音節和六個複韻母。
2、 激趣導入。
1、 看圖說話（多媒體展示圖一）引導學生說一說圖畫上說的是什麼地方的景色？圖畫上的小朋友看到了什麼？他們在高興的說什麼？2、 出示課題3、 點名讓學生讀題，說一說認識題目中的哪字些？你是怎麼認4、 識的。
1、 範讀課文（學生注意聽）2、 學生自己練讀，邊讀邊想象，這首詩給我們介紹了哪些景物？（出示圖一） 教學過程教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見四|、配樂朗讀，升華詩情五、讀中識字，重點指導六、認識田字格，指導書寫“—” 3、 看圖讀詩輕聲拚度4、 引讀詩句，積累背誦一 去—— 煙村—— 亭台 —八九 ——學生讀，小組輪讀你在朗讀詩的時候覺得小山村美嗎？請同學們圈出詩中的十個數字。
1、引導學生借助拚音識字。
2、把自己不認識的字標出來。
3、全班交流：你是怎麼認識這些字的？4、寫出12個生字，指名讀，開火車讀，全班齊讀。
5、找出小老師領讀，小組競賽讀。
1、 引導學生了解田字格的作用以及橫中線、豎中線、小格。
2、 指導書寫“—”，教師範寫“—”3、 學生書寫，教師巡視指導。
第二課時教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 鞏固生字二、 引導看圖，練習說話三、 指導背課文四、 指導書寫“二”、“三”、“十”、“土”五、擴展活動 1、 開火車認讀生字。
2、 遊戲“送字寶寶回家”3、 選小老師領讀。
1、出示兩隻白鵝的課件，引導看圖，讀句子。
2、出示四隻小蜜蜂的課件。
引導看圖，激發學生說的欲望。
4、 六朵花、八個氣球、十麵紅旗……引導學生說話。
（1）、齊讀課文。
（2）、學生自由背誦。
（3）、圖文結合背課文。
（4）、檢查背誦。
（1）、觀察課本用田字格裏的範字。
（2）、說說：你發現了什麼？（3）、教師範字“二”、“三”邊寫邊講述要領。
（4）、教師講述筆畫、名稱“豎”，範寫（5）、學生書寫教師書寫指導。
（6）、進行講評。
激勵學生到生活中認字、看誰識字多！ 教學過程小學語文第一冊教學案課題 2、口耳目 課型 新授 案序 2教學目標 1、 認識12個字，學會“十、木、禾”三個字，認識三種筆畫“豎、瞥、捺”和偏旁“角字頭”。
2、 激發學生熱愛祖國的文字。
重點 認識生字，學會“十、木、禾”三個字難點 認識生字，學會“十、木、禾”三個字教學儀器與媒體 本課12種實物的圖片，多媒體課件。
教學基本思路 激趣導入——揭示課題——交流自學情況——鞏固生字板書設計 2、口耳目 十 木 禾教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 激趣導入二、 揭示課題，教學“目”字三、交流自學情況 展示課件：一輪紅日冉冉生起，逐漸變成“日”字。
1、 出示生字卡片和實物圖片，引導學生認識生字，觀察圖片。
啟發學生通過古文字“目”，看出“目”的字型與實物的型有聯係：外麵的方框表示眼眶，裏麵的兩橫表示眼珠。
讓學生讀一讀，記一記“目”。
2、 師生總結剛才的學法：讀字看圖——看字比形——認記生字。
學生利用剛才的學法自學生字、理解生字。
1、 學生彙報學識記了什麼生字？是怎麼記住的？2、 以“兔”為例，介紹象形子的特點，讓學生認識“角字頭”。
再讀字、看圖，體會生字的相形特點。
教學過程教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見四、鞏固生字 1、 比賽認識生字卡片。
2、 貼圖遊戲：選出生字卡片放在實物圖下的括號裏。
3、 遊戲“找朋友”請同學分別帶上圖片和生字卡片，圍成圓圈齊唱“找朋友”的歌曲。
然後隨著歌曲的結束，各自找到自己的朋友。
第二課時教學過程教學環節內容 師生活動 修改意見一、 猜字謎二、 指導書寫三、實踐活動 “木”字加一筆是什麼？“木”字加兩筆是什麼？“口”字加一筆是什麼？“口”字加兩筆是什麼？1、 出示卡片，指導學生認識“豎、撇、捺”，知道先橫後豎，先撇後捺“兩條筆順規則。
2、 老師師範書寫，並講解注意事項，學生跟著書空，記住筆順。
“十”橫寫在橫中線上，右邊略高些，豎在豎中線上。
木：橫短豎長，撇捺左右對稱展開，收筆應高於豎的收筆。
禾：第一筆為平撇，應寫的平而短，在豎中線上。
3、 學習練習書寫，老師巡回指導。
4、 檢查學生書寫情況，大家評議。
5、 引導學生用自己喜歡的方式記憶字形。
1、 完成課後“我會連”，並試著認一認。
2、自己認識的象形字找出來，並配上圖畫，製作成象形卡片，全班展示。
教學過程小學語文第一冊教學案課題 3、...
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