思維定勢，即是我們長期生活在某個環境中反複思考同類問題所形成的思維習慣，局限於在頭腦中用一種固定的思維模式思考問題。
打破思維定勢的原因：這個思維定勢給你造成比較不好的影響。比如你看問題不夠深刻，會讓你損失很多錢，會讓你論文寫不成，於是你就打破思維定勢，讓自己看問題看得深刻。
打破思維定勢隻有這一個原則：通過外界打破。
方法：
1.多經曆
當你用你的思維定勢去判斷，執行一件事，然後你發現這是嚴重錯誤的，帶來損失比較大的，你就能打破這個思維定式了。比如你以為對人好別人就會對你好，然後突然你被好朋友給害了，你就打破了思維定勢，懂得你對人人不一定對你好這個道理。
2.多閱讀
閱讀什麼書籍？最直接的當然是閱讀關於思維方麵的，比如哲學，社會心理學，思維等等。這種對症下藥打破思維定式效果是相當高的。雖然沒人給我廣告費，但我還是推薦兩本書。《教你孩子如何思考》德波諾寫的（他的六頂思考帽和水平思考法都蠻有名的，有興趣可以去了解下），社會性動物（社會心理學科的，裏麵有幾章講思維，認知方麵的，可以選擇性閱讀）。
3.比影評
觀看一部好電影大都人有自己看法，然後去對比好的影評，如果你剛這樣練的話，對你啟發會非常大的，能大大打破你的思維定勢的。前陣子我看宮崎駿一部電影《千與千尋》，看完後我的想法隻有做人要有愛心這些，然後去看了下影評，裏麵居然講到教育方式，社會生產，人格缺陷，現代人的病態等等。。。於是我看問題更深刻，角度更多。
4.多反思
對生活，現象的反思能讓你發現你思維的錯誤。比如你看了網上一個視頻：有人打架，有很多人圍觀，結果幾個路人被無辜傷到，導致死亡。下次遇到這種事你就不會去圍觀了。
5.找高手
當你和高手一起討論，想一件事時，你總能發現你和對方的不同，從而打破你的思維定勢。前陣子我老師講課時講到畫概念要圈出幾個關鍵詞，這樣才容易記住，於是打破了我以往記住整個句子的思維定勢，讓我記得更牢，更快了。
我是如何突破思維定勢的
①從封閉性思維轉向開放性思維。
有個外商到河南某市考察，問接待人員：“你們這裏有機場嗎？”“沒有。
”“有旅遊的地方嗎？”“有個水庫，沒啥玩頭。
”外商的臉上晴轉多雲。
外商又到與該市相鄰的城市。
同樣問題有不同回答：“有大型機場，順著京深公路，兩小時就到。
”“有，往南60公裏有個嵖岈山，小巧玲瓏”外商頓時喜笑顏開。
②從單一性思維轉向多維性思維。
從熱衷“縱比”或“橫比”，到把“縱比”和“橫比”結合起來。
③從保守性思維轉向創造性思維。
麥爾教授對老鼠的試驗有些殘酷，但有所啟發。
死門-鼻青臉腫；活門-奶酪香甜。
把門對調，可憐的老鼠隻好適應新的情況。
變化頻繁，老鼠拒絕下跳。
有的老鼠把自己咬傷，全身顫抖，“精神崩潰了”。
如何突破思維定勢
參考資料：用頭腦風暴法 頭腦風暴法（brainstorming）的發明者是現代創造學的創始人，美國學者阿曆克斯·奧斯本於1938年首次提出頭腦風暴法，brainstorming原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂現象，病人會產生大量的胡思亂想.奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況.頭腦風暴的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴.其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法.前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，後者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法.這是一種集體開發創造性思維的方法. 頭腦風暴法的基本程序 頭腦風暴法力圖通過一定的討論程序與規則來保證創造性討論的有效性，由此，討論程序構成了頭腦風暴法能否有效實施的關鍵因素，從程序來說，組織頭腦風暴法關鍵在於以下幾個環節： 1，確定議題 一個好的頭腦風暴法從對問題的準確闡明開始.因此，必須在會前確定一個目標，使與會者明確通過這次會議需要解決什麼問題，同時不要限製可能的解決方案的範圍.一般而言，比較具體的議題能使與會者較快產生設想，主持人也較容易掌握；比較抽象和宏觀的議題引發設想的時間較長，但設想的創造性也可能較強. 2，會前準備 為了使頭腦風暴暢談會的效率較高，效果較好，可在會前做一點準備工作.如收集一些資料預先給大家參考，以便與會者了解與議題有關的背景材料和外界動態.就參與者而言，在開會之前，對於要解決的問題一定要有所了解.會場可作適當布置，座位排成圓環形的環境往往比教室式的環境更為有利.此外，在頭腦風暴會正式開始前還可以出一些創造力測驗題供大家思考，以便活躍氣氛，促進思維. 3，確定人選 一般以8人~12人為宜，也可略有增減（5~15人）.與會者人數太少不利於交流信息，激發思維；而人數太多則不容易掌握，並且每個人發言的機會相對減少，也會影響會場氣氛.隻有在特殊情況下，與會者的人數可不受上述限製. 4，明確分工 要推定一名主持人，1~2名記錄員（秘書）.主持人的作用是在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發引導，掌握進程.如通報會議進展情況，歸納某些發言的核心內容，提出自己的設想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發言高潮等.記錄員應將與會者的所有設想都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓與會者能夠看清.記錄員也應隨時提出自己的設想，切忌持旁觀態度. 5，規定紀律 根據頭腦風暴法的原則，可規定幾條紀律，要求與會者遵守.如要集中注意力積極投入，不消極旁觀；不要私下議論，以免影響他人的思考；發言要針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；與會之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等. 6，掌握時間 會議時間由主持人掌握，不宜在會前定死.一般來說，以幾十分鍾為宜.時間太短與會者難以暢所欲言，太長則容易產生疲勞感，影響會議效果.經驗表明，創造性較強的設想一般要在會議開始10分鍾~15分鍾後逐漸產生.美國創造學家帕內斯指出，會議時間最好安排在30~45分鍾之間.徜若需要更長時間，就應把議題分解成幾個小問題分別進行專題討論. 頭腦風暴法成功要點 一次成功的頭腦風暴除了在程序上的要求之外，更為關鍵是探討方式，心態上的轉變，概言之，即充分，非評價性的，無偏見的交流，具體而言，則可歸納以下幾點： 1，自由暢談 參加者不應該受任何條條框框限製，放鬆思想，讓思維自由馳騁.從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創性的想法. 2，延遲評判 頭腦風暴，必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則.既不能肯定某個設想，又不能否定某個設想，也不能對某個設想發表評論性的意見.一切評價和判斷都要延遲到會議結束以後才能進行.這樣做一方麵是為了防止評判約束與會者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方麵是為了集中精力先開發設想，避免把應該在後階段做的工作提前進行，影響創造性設想的大量產生. 3，禁止批評 絕對禁止批評是頭腦風暴法應該遵循的一個重要原則.參加頭腦風暴會議的每個人都不得對別人的設想提出批評意見，因為批評對創造性思維無疑會產生抑製作用.同時，發言人的自我批評也在禁止之列.有些人習慣於用一些自謙之詞，這些自我批評性質的說法同樣會破壞會場氣氛，影響自由暢想. 4，追求數量 頭腦風暴會議的目標是獲得盡可能多的設想，追求數量是它的首要任務.參加會議的每個人都要抓緊時間多思考，多提設想.至於設想的質量問題，自可留到會後的設想處理階段去解決.在某種意義上，設想的質量和數量密切相關，產生的設想越多，其中的創造性設想就可能越多. 會後的設想處理 通過組織頭腦風暴暢談會，往往能獲得大量與議題有關的設想.至此任務隻完成了一半.更重要的是對已獲得的設想進行整理，分析，以便選出有價值的創造性設想來加以開發實施.這個工作就是設想處理. 頭腦風暴法的設想處理通常安排在頭腦風暴暢談會...
給我提供點有關於打破常規思維的名言名句！
①從封閉性思維轉向開放性思維。
有個外商到河南某市考察，問接待人員：“你們這裏有機場嗎？”“沒有。
”“有旅遊的地方嗎？”“有個水庫，沒啥玩頭。
”外商的臉上晴轉多雲。
外商又到與該市相鄰的城市。
同樣問題有不同回答：“有大型機場，順著京深公路，兩小時就到。
”“有，往南60公裏有個嵖岈山，小巧玲瓏”外商頓時喜笑顏開。
②從單一性思維轉向多維性思維。
從熱衷“縱比”或“橫比”，到把“縱比”和“橫比”結合起來。
③從保守性思維轉向創造性思維。
麥爾教授對老鼠的試驗有些殘酷，但有所啟發。
死門-鼻青臉腫；活門-奶酪香甜。
把門對調，可憐的老鼠隻好適應新的情況。
變化頻繁，老鼠拒絕下跳。
有的老鼠把自己咬傷，全身顫抖，“精神崩潰了”。
...
寫一篇走出思維定勢的記敘文,600字,追加50財富值,
在很小的時候我就讀過《蘋果裏的五角星》這篇課文，至今，我還銘記著它給人們的啟示：創造來源於打破常規的思維方式。
這篇課文講述的是鄰居家的小男孩向“我”展示了一種獨特而新穎的切蘋果的方法。
我們通常的切法是循規蹈矩地從頂部切到底部，而他呢，卻是從中間切下去，這樣可以清晰地看到蘋果核像一顆五角星！通過這次切蘋果，使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力，一個普通的蘋果裏居然還隱藏著一個五角星！是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
人隻有突破傳統的思維方式，才能發揮我們身上未曾發掘的潛能，如果一個人心靈受到束縛，他的潛能也會受到限製！比如說一頭被習慣所約束的大水牛！這頭牛很小的時候就被拴在一個小小的木樁上，而當時的它力氣還小，沒能力掙脫，但長大後的它，仍然沒有從小小的木樁上掙脫。
為什麼呢？因為它還是抱著小時候的那個不可能掙脫的心。
你明白了嗎？約束它的不是小小的木樁，而是多年來的習慣！再比如說，看魔術表演，一個人從紮緊的袋子裏奇跡般的出來了，人們總是習慣性的想他怎麼能從裏麵出來呢？而不會去想帶下麵的秘密！思維定勢讓大家都傻了，才顯出魔術師的聰明！要改變僵化的思維定勢，需要我們改變觀念。
不斷的去學習新的知識，並隨著形勢的發展不斷調整和改變自己的行動。
而不是習慣性地順著定勢思維思考問題。
愛觀察，勤思考，勇於嚐試，勇於創新，就一定能走出思維定勢！
結合實際談談你如何突破思維定勢激發創新思維結合實際談談你如何突...
突破思維定勢不是一蹴而就！要增長新知識，新理念，走出去開闊視野！跳躍思維反向思維！創新思維方式要接受先進理念！打破常規的環環相扣的思維方法！結合掌握的新知識，接受的新理念，思維創新就跨出了一大步，其定勢思維的老套自然突破了！如一9字下看是9,
《教會自己如何思考 如何提升思維技能 水平思考
思維定勢，即是我們長期生活在某個環境中反複思考同類問題所形成的思維習慣，局限於在頭腦中用一種固定的思維模式思考問題。
打破思維定勢的原因：這個思維定勢給你造成比較不好的影響。
比如你看問題不夠深刻，會讓你損失很多錢，會讓你論文寫不成，於是你就打破思維定勢，讓自己看問題看得深刻。
打破思維定勢隻有這一個原則：通過外界打破。
方法： 1.多經曆當你用你的思維定勢去判斷，執行一件事，然後你發現這是嚴重錯誤的，帶來損失比較大的，你就能打破這個思維定式了。
比如你以為對人好別人就會對你好，然後突然你被好朋友給害了，你就打破了思維定勢，懂得你對人人不一定對你好這個道理。
2.多閱讀閱讀什麼書籍？最直接的當然是閱讀關於思維方麵的，比如哲學，社會心理學，思維等等。
這種對症下藥打破思維定式效果是相當高的。
雖然沒人給我廣告費，但我還是推薦兩本書。
《教你孩子如何思考》德波諾寫的（他的六頂思考帽和水平思考法都蠻有名的，有興趣可以去了解下），社會性動物（社會心理學科的，裏麵有幾章講思維，認知方麵的，可以選擇性閱讀）。
3.比影評觀看一部好電影大都人有自己看法，然後去對比好的影評，如果你剛這樣練的話，對你啟發會非常大的，能大大打破你的思維定勢的。
前陣子我看宮崎駿一部電影《千與千尋》，看完後我的想法隻有做人要有愛心這些，然後去看了下影評，裏麵居然講到教育方式，社會生產，人格缺陷，現代人的病態等等。
於是我看問題更深刻，角度更多。
4.多反思對生活，現象的反思能讓你發現你思維的錯誤。
比如你看了網上一個視頻：有人打架，有很多人圍觀，結果幾個路人被無辜傷到，導致死亡。
下次遇到這種事你就不會去圍觀了。
5.找高手當你和高手一起討論，想一件事時，你總能發現你和對方的不同，從而打破你的思維定勢。
前陣子我老師講課時講到畫概念要圈出幾個關鍵詞，這樣才容易記住，於是打破了我以往記住整個句子的思維定勢，讓我記得更牢，更快了。
形容思維混亂,大腦混亂的句子
小學生在同類知識的學習中，往往思維敏捷，作答迅速，即使是智商較低的學生也能順利地完成學習任務。
這是為什麼呢？美國比較心理學家哈羅在對恒河猴的實驗中，發現動物在反複進行同類課題的學習中，會逐找到解答這類問題的固定方法，以後學習類似課題時，會大大地提高解答效率，這種現象被稱為思維定勢。
思維定勢一旦形成，一方麵會大大提高解決同類問題的速度和能力——積極影響。
另一方麵也會因固定方法的限製，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產生錯誤結論——消極影響。
？？小學生的思維正處於初步發展時期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產生思維定勢。
比如：“一塊地3公畝，種白菜用去1/4，還剩下幾公畝？”常出現3-1/4的算式，這是受整數應用題求剩餘的解題思路的影響，又如：“一塊地6公畝，種白菜用去1/4公畝，還剩下幾公畝？”常出現6*(1-1/4)的算式，這是受分數應用題“求一個數的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。
為什麼思維定有這樣的消極影響呢？其原因有二： ？？首先，思維定勢使學生難以擺脫如上二例的前攝抑製的幹擾 ，使之不能順利地按照正確思路和方法去分析問題，解決問題。
？？其次，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒有強烈的持續的新刺激來加以切斷，新思路景難以形成和發展，使必須用新思路加以解決的問題無法順利解決。
？？如何防止和克服思維定勢的消極影響呢？ ？？一、結論須準確，經驗要全麵。
？？小學數學教材是遵循兒童學習的認識規律，依照國、由淺入深、由易到難的原則來編排的。
其知識的傳授是分階段進行的。
起始知識大都是單一或不全麵的，因此在教學中要防止因過早地下結論或簡單地歸納出撲麵的經驗，而幹擾了今後的學習。
？？跟成年人一樣，小學生在學習活動中也在不斷地總結知識經驗，但由於其思維仍帶有具體性、片斷性等特點，因此這些經驗往往是不全麵的，由此而產生的思維定勢對後繼知識的學習常造成幹擾影響。
如初學小數除法時，常出現10÷5=2 、5÷10=2，這是學生在學整數除法時，片麵地歸納出一條經驗——“做除法都是較大數除以較小數”所引起的。
這就要求老師在授課時應有所交代，即“較小數除以較大數的除法今後還要學習。
”簡單的一句話，卻能防止學生產生錯覺，又為今後學知識“埋下伏筆”。
？？二、增強新刺激，更換舊思路。
？？德國著名學者費希納在研究中指出，刺激量與感覺是成正比，刺激量增減10倍，感覺量才增減1倍。
有些就隻是無法用習慣性的思路去思考，這時就必須有強烈的新刺激才能有效地迫使學生從舊思路舊方法中省悟過來，轉移到新方法的思維中。
？？例如在教較複雜的分數應用題時，教師可設計一高強度的新刺激，又能激發學生求知內驅力的小故事來導入新課。
比如，唐老鴨拿1000元叫老鼠替他買一台彩電。
熊貓牌彩電原價1000元，提價1/5又降價1/5，咪老鼠付了1000元，把找回的錢塞進腰包，扛著彩電回家。
唐老鴨問：“這參彩電多少錢？”“原價1000元，提價1/5，又降價1/5，難道不是1000元嗎？”咪老鼠回答。
唐老鴨聽完嚷了起來！“不對，不對！別耍滑頭了。
”在這裏突出了“提1/5價：又降價，不會等於原價”這一關鍵問題，具有較高強度的新刺激，切斷了學生在整數知識“a+b-b=a這一習慣性的思路，又渴望解開“現價”的謎底。
這有利揭示新理知識之間的矛盾，促進新思路的形成。
？？三、題組教學，廣開思路。
？？教材知識的單線型發展，也是造成學生思維定勢產生的主要原因。
為此，我在對新接授教材的處理上，常采用題組進行教學。
選取的題型一般為基本題與變式題 整體出現，使學生不因結構的定型化而產生思維定勢。
這也有利於知識的縱向聯係。
？？基本題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕魚多少噸？ ？？情節變式題：去年，在支援災區人民重建家園的活動中，六2中隊捐款金額比六1中隊多1/5，六1中隊捐款1000元，六2中隊捐款多少元？ ？？結構變式題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份少捕魚1/4，六月份捕魚多少噸？ ？？敘述變式題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份如果再多捕五月份捕魚噸數的1/4，就和五月份一樣多，六月捕魚多少噸？ ？？在不違背學生可接受性原則的基礎上，也可重組教材。
就是適當地把教材對比性強的教材安排在一起進行題組教學。
如把“比一個數多（或少）幾”兩個類型的應用題安排在一起進行教學，這樣既可防止學生見到“比多”就用減法計算這一定勢的影響，又可早讓學生形成良好的認知結構。
？？在上練習課時亦可采用變式題 組練習。
即變換題目的條件或問題，使數量關係發生變化，以避免解題方法的固定及習慣性。
這也有利於相關知識的橫向聯係。
？？四、剖析錯例，深化概念。
？？思維定勢的消極影響具有持久性，並不容易在新授後就能完全加以克服，因此還需要持續的強刺激。
這就要求老師注意收集錯例，加以整理、分析，再反饋給學生。
？？例如，學生解答“某畜牧場有牛1000頭，比羊少20%，羊有多少頭？”時，出現1000...
