讚美老師的外國名言（雨果，紀伯倫，林肯的優先）要名言。有出處。

使學生對教師尊敬的惟一源泉在於教師的德和才。

——愛因斯坦

.教師的人格就是教育工作者的一切，隻有健康的心靈才有健康的行為。

——烏申斯基

教師個人的範例，對於青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。

——烏申斯基

做老師的隻要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。

——盧梭

工把學生造就成一種什麼人，自己就應當是什麼人。

——車爾尼雪夫斯基

關於尊師的名言有哪些 要外國的

1、教師是太陽底下再優越沒有的職業了。——誇美紐斯2、吾愛吾師，吾更愛真理。——亞裏士多德

3、教師不僅是知識的傳播者,而且是模範。——布魯納

4、教師是人類靈魂的工程師。——斯大林

5、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。——蘇霍姆林斯基

送給老師的名言有什麼 20分

身教重於言教

送給辛勤老師的名言

1. 咱們都坐著，老師隻有您站著!您站著的時候，咱們看見了一棵參天大樹，您揮動的手臂搖落了滿樹的碩果。我多想再一次注視您的目光讓熱情重新把我的理想點燃我多想再一次聆聽您的講課讓知識重新給我飛翔的翅膀。

2. 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

3. 生命何求?桃李遍天下。消息傳情，師恩永在我心。生命何求?桃李遍天下。

4. 您像一隻蠟燭，為學生獻出了所有的光和熱!您的品格和精神，能夠用兩個字概括，那就是燃燒!您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!啊，老師，您的精神，永記我心!

5. 我若是CEO，您就是CEO的老師。我若是總統，您就是總統的母親。不管我將來人生的路將是怎樣，我都會永遠愛您，老師!咱們鍾愛您，年輕的老師：您像雲杉一般俊秀，想藍天一樣深沉;您有學問，還有一顆和咱們通融的心。

6. 小時候總覺得您太嚴厲，此刻才知道這是您愛的表現。老師，祝您節日愉悅!小時侯，我知道你是世界上最美麗的景;長大了，我知道我會成為像你一樣的人!

讚美老師的詩句名言

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。 —— 李商隱《無題·相見時難別亦難》

搖落深知宋玉悲，風流儒雅亦吾師。 —— 杜甫《詠懷古跡五首·其二》

北虜壞亭障，聞屯千裏師。 —— 杜牧《雪中書懷》

天子號仁聖，任賢如事師。 —— 杜牧《雪中書懷》

偶應非熊兆，尊為帝者師。 —— 劉基《題太公釣渭圖》

令公桃李滿天下，何用堂前更種花。 —— 白居易《奉和令公綠野堂種花》

綠野堂開占物華，路人指道令公家。 —— 白居易《奉和令公綠野堂種花》

自聞穎師彈，起坐在一旁。 —— 韓愈《聽穎師彈琴》

靈師不掛懷，冒涉道轉延。 —— 韓愈《送靈師》

王師未報收東郡，城闕秋生畫角哀。 —— 杜甫《野老》

王子停鳳管，師襄掩瑤琴。 —— 李白《金陵聽韓侍禦吹笛》

靈師皇甫姓，胤胄本蟬聯。 —— 韓愈《送靈師》

聞道溪陰山水好，師行一一遍經過。 —— 張籍《送僧往金州》

軍裝乘曉發，師律候春歸。 —— 蘇頲《奉和聖製幸望春宮送朔方大...》

隨風潛入夜，潤物細無聲。 —— 杜甫《春夜喜雨》

師住稽亭高處寺，斜廊曲閣倚雲開。 —— 張籍《送稽亭山寺僧》

鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。 —— 佚名《對聯》

新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持。 —— 鄭燮《新竹》

孔子雲：何陋之有？。 —— 劉禹錫《陋室銘》

玉壺存冰心 —— 冰心《冰心》

東宮白庶子，南寺遠禪師。 —— 白居易《遠師》

蹇蹇三事，師師百僚。 —— 盧照鄰《中和樂九章。歌公卿第八》

明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。 —— 鄭燮《新竹》

國外專家名言 教師為什麼要對自己的教學進行反思

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有“20年的教學經驗，也許隻是一年工作的20次重複；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進”。他可能永遠隻能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機製及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：“我的教學有效果嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”正如有的教師所說，通過反思，在學生的“錯誤”中求發展，在教師的“失敗”中尋發展，在教材的“局限”上尋發展。反思是教師全麵發展的過程，教師隻有全麵深入地反思自己的教學行為時，他才能從教學的各個環節中審視、修正原始經驗，在強化、否定的思維加工中，經驗得到了提煉與升華，從而轉變為一種目標明確並有先進理念支撐的實踐行為，讓自己從一名“教書匠”轉變為“科研型”教師，甚至“學者型教師”。目前，我們所進行的教學反思貫穿於教學的全過程，分為課前反思、課中反思和課後反思三個階段。課前反思即是對課程標準及教材的解讀和對教學設計的初步設想，因而它具有預期性，能讓教學成為一種自覺的實踐；課中反思即及時地在行動過程中反思，它具有調控性，有助於教師課堂控製和應變能力的提高；課後反思具有深刻性，讓教學經驗理性化，有利於教師總結和評價能力的提升。通常這種反思我們可以通過評課，做教學案例、寫教學手記等方式來進行。說到反思，許多教師便認為是寫寫教學劄記，實際上做教學案例、評課也是一種反思。評課包括自評或他評，具體內容可以從教師的教和學生的學兩個角度進行。評課有益於教師悟出個中滋味，獲益匪淺。寫教後劄記更多是重在分析、總結，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進自己的感悟，補充意見，使其成為今後教學的借鑒。教學案例是課改中出現的新名詞。它的最大特點就是在實踐中不斷反思，通過一些具體的教學片段或剖析或對比，說明一些道理，讓教師具體地領悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學問題可以得到一定程度的解決，教師的教學水平可以得到一定程度的提高，教學理論也就會隨之得到一定程度的豐富。

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