小學生在作文中怎樣運用細節描寫的教學設計

先說老子雲，再把老子的說的話解釋一下，然後聯係你要寫的主題“道德和法製”。（這樣寫一方麵起點題的作用，另一方麵總領下文）。

2.在這一段的開頭銜接一個有關“道德和法製”的句子，接著寫這個材料（你這個材料的大致意思是這個老太太為了民眾的利益叫停了珠澳大橋的修建，這是高尚道德的表現，如果老太太沒有叫停，那麼修建之後引起的環境問題，交通問題，以及給周邊居民帶來的問題就會隨之顯現，導致“好事變壞事”，這也反映了政府有關部門自私自利，做事欠缺考慮，也沒有堅持“全心全意為人民服務”的宗旨，因此我們政府要加強民主與法製建設，真正維護好做廣大人民的利益。 ）

如何指導小學生細節描寫的作文指導教學實錄

雪也是無情的。記得去年冬季我國南方遭到了一場特大的雪災。因為雪災，鐵路受到損壞，飛機也不能起飛，電視塔也被壓倒，手機也失去了作用------南方因此與外界失去了聯係。

雪就像我們的性格，有的時候快樂，有的時候悲憤。快樂的時候給人們帶來安康，悲憤的時候給人們帶來了災難，但我依然喜歡著潔白的小精靈——雪。

小學四年級作文中寫事細節描寫片段

細節描寫得好，不僅能夠增強文章的真實感，更重要的是能在揭示人物內心、突出文章中心等方麵起作用。請看下麵一段話：

有一天，我不聲不響地來到我倆的桌旁，把沉甸甸的書包隨手往桌上一甩，“啪”的一聲，王紅的文具盒被碰到了地上，鉛筆、小刀、橡皮等撒了一地。我若無

其事地站著，她卻彎下腰，一個一個地撿了起來，還朝我笑著。這是《我和同桌》中的一小段話。本文主要寫了發生在我和同桌之間的幾件小事，意在讚美同桌王紅

是一位寬以待人的好同學。作者為了突出王紅的品質，注意在細節描寫上下功夫，“彎下腰”“一個一個地撿起來”“還朝我笑著”，形象地表現出同桌被欺負不生

氣、不發火的性格，使人物的特點更加鮮明。

但是，是不是所有的細節都具有價值？是否隻要寫得細就能為中心服務？讓我們再來看下麵一段話：

爸爸是一位班主任，他工作認真，對學生和藹可親。一天中午，他把一個犯錯誤的學生帶到房間來。爸爸將外衣掛上衣架，右手扶了一下眼鏡，目光盯著那個學生，額上的青筋都暴露出來了……

上麵一段話，小作者注意了細節描寫，但是“將衣服掛在衣架上”“右手扶了一下眼鏡”這兩個動作，對表現爸爸教育幫助學生並沒有起作用，而“目光盯著那

個學生”“額上的青筋都暴露出來了”這類細節，不僅不能表現爸爸對學生和藹可親的態度，反而損害了老師的形象。這樣的細節描寫就很不可取。

如何指導小學生通過細節描寫提高作文水平

讀寫結合，關注細節描寫片段

我們常說語文閱讀教學要注重讀寫結合，但往往隻是讓學生進行隻言片語的仿寫或利用文本空白想象寫話，對於課本中的那些細節描寫則關注得不夠。如何應用好文本中的細節描寫片段，引導學生把習作中的內容寫具體的關鍵是要把握好時機。如課文《你必須把這條魚放掉》中用了不少筆墨寫“我”釣鱸魚的具體情景，在教學中，我指導學生把釣魚的情景寫具體，課堂上我進行了這樣的教學：

師：同學們，你們中有過釣魚嗎？能不能把你釣魚的細節寫一寫？

生：假期裏爸爸帶我到魚塘邊去釣魚。隻見爸爸把準備好的魚餌鉤在魚鉤上，然後拋下魚鉤，一會兒，就釣到了一條大草魚。我可是太高興了。

生： 周末，做完了作業後，哥哥就帶我到小河邊釣魚。我們在菜地裏翻了幾條蚯蚓作為魚餌，有把準備好的魚鉤套上魚餌放入河中，十幾分鍾後終於釣到一條小魚。

這兩位同學都寫到了釣魚的主要過程。但隻是釣魚的概括性寫法，還有許多具體的內容沒有寫。我再讓學生讀讀課文2-4自然段，看看作者是如何寫釣魚的全過程。

生：寫了“我”釣魚的動作。

師：作者是如何描寫“我”釣魚的動作的？

生：湯姆把魚餌套上魚鉤，然後甩起魚竿，把釣魚線拋向遠方。魚餌劃破水麵，沉入水中，湖麵泛起一圈圈銀色的漣漪。

如何指導小學生進行作文的細節描寫

寫作是學生的語文能力之一， 是學生語文能力的積累和運用的綜合體現，當前，大部分學生對於寫作仍然是感到吃力，甚至是害怕，所寫出來的作文或者篇幅短小且雜亂無章，或者平淡如水，或者空洞無物，或者是別人文章的克隆品， 這其中，掌握不到正確的有效的寫作方法是主要原因。在作文教學之中指導學生學會進行細節描寫是解決學生作文難這一問題的很有效措施。在實際作文教學中，我抓住了這一點進行教學，取得了較滿意的效果，使學生的寫作有了信心，寫作能力逐步提高，學生從害怕作文到喜歡作文到養成習慣寫作文，從某種意義上講，成功的細節描寫成為了學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，正如孔子說的：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”

細節描寫是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的包括語言、動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細致描寫。 細節描寫包括許多方麵：動作描寫、心理描寫、語言描寫 、 表情描寫、 心理描寫、情節描寫等。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使情節明朗化，向高潮推波助瀾，使作品更具有感染力，不能夠沒有細節描寫。運用細節描寫，往往能增強描寫的生動性和真實感．或者使人物更具個性特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用，或者使情節發展更加生動，扣人心弦。從細節描寫中，讀者能夠體會作者的真正意圖，是理解深入化的關鍵。具體描寫時，要注意細節的真實性，細節要準確可信，經得起推敲，要注意精心選擇，巧妙安排，此外，還要有明確的目的，要服從

小學語文高段教學中如何有效進行細節描寫教學的交流稿

（一）課堂指導，序列研究，體會細節

課題研究中,我們首先從課文入手，對教材的重點單元進行了作文序列研究，在平常的教學中時時灌輸“細節描寫”的概念，引導學生找到一些細節描寫較精彩的課文，通過反複地朗讀，合理的想象，使學生對細節描寫的好處和技巧有更進一步的認識和理解。我們還將指導學生將這些課文中的精彩細節進行了分類，如：場麵描寫比較突出的課文；事物外形描寫比較突出的課文；人物動作描寫比較突出的課文；人物外貌描寫突出的課文；人物語言描寫和人物心理活動描寫比較突出的課文。同時，我們還要幫助學生分析這些細節描寫所包含的寫作技巧，如：聯想、比喻、誇張、對比、擬人、排比……學生明白，這樣一些修辭手法的運用就是進行細節描寫的金鑰匙。

（二）摘錄片斷，練習仿寫，巧用方法

在學生明確了細節描寫的一定技巧之後，我們先指導學生將課文中細節描寫的片段摘抄在讀書筆記本上，然後寫一寫自己對這一片斷的體會，再應用相同的手法仿寫一段話。學生掌握了細節描寫的具體方法，通過語言、動作、神態、心理、正麵、側麵的描寫方法去刻畫人物形象，推動故事情節。

（三）課外延伸，增加積累，自主創作

由於學生的認知和寫作能力有限，光是明確了細節描寫的概念和小範圍的仿寫是遠遠不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養。我們將讓學生從自己讀過的課外書中再去摘錄細節描寫的句子，用摘錄的方法繼續訓練學生對細節描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，學生在潛移默化中就會受到啟迪；在摘抄之後我們將讓學生針對自己所抄寫的內容談談感受，學著老師在課堂上的分析方法去品析細節描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創作。學生寫童年生活的、寫印象深刻的人物的一些優秀習作都在博客上跟大家分享。

（四）調整措施，突出主題，把握方法

細節描寫的能力是由易到難，循序漸進，反複訓練形成的，因此在我們的研究進行了一段時間以後，我們會對研究措施及時進行調整，為細節描寫能力提高較慢的學生再設計單項集中訓練。尤其是在訓練寫人的細節描寫時我們要將人物外貌、心理活動、人物動作、人物神態、人物語言進行著重地訓練，每種類型訓練至少3次以上，使學生通過積累、仿寫、自創的過程能更好地掌握不同類別的細節描寫，在頭腦中形成更為強烈的意識，以便養成細節描寫的習慣，使細節描寫的能力得到提高。開設文學講座，印發範文美文，提高學生文學鑒賞力；老師親自和學生一起寫下水作文，並讓學生評改以激發學生寫作的興趣。

(五) 日積月累，讀寫同步，略有成效

1、學生已基本養成閱讀、積累的習慣，教師要充分利用閱讀的平台，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的範圍是寬泛的，基本與每個教學單元主題相結合，做到有的放矢、有章可循、有法可依。內容有古今中外的名著，也有你學生讀自己同學的作品，還發揮語文讀本的作用。

2、學生能逐步關注生活細節，從學校到家到社會，這一天哪一件事最值得你關注，為什麼，寫成小日記。遇有風、雨、雪、霧的天氣，花開葉落的季節，能去細心觀察，及時成文。學生作文流淌出“真實”的水來，“行萬裏路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積澱語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

3、在作文寫作及作文修改中滲透細節描寫，學生已掌握多種細節描寫的方法，如：外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。知道了細節描寫對刻畫人物的重要作用。除了老師修改作文外，我們還讓孩子之間相互修改評價。充分發揮學生的作文主動性，提高學生作文能力。我們年級郭舒揚同學的習作《風雨》續寫刊登在了華商報上，並獲得了專家評委的好評。

小學作文教學中如何指導學生場麵描寫

一、用心觀察，選取典型細節，彰顯人物個性

細節描寫在文章中不是越多越好，而是選擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事物。這樣才有利於突出人物形象，從而給人留下更為深刻的印象，力求取得“於細微之處見精神”的效果。

二、錘煉動詞，細化動作，延長過程，渲染情境

在動作細節描寫中，我們要精心錘煉恰當的動詞，尋求以少勝多，甚至一字傳神、一字千金的效果。

作文教學中如何指導學生運用細節描寫

句子、段落寫好要注意的要點“

(一)要留主幹、去枝葉。我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下在段落語句的主要內容。

(二)要直接簡化任務語言。在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節連貫，又使語句“簡練”。

(三)要保持段落脈絡清晰。要注意保持主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發生的時間、地點、 人物、事件的起因、經過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。

(四)要不改變原意。最要緊的是縮寫後不可改變原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。

作文教學怎樣抓住細節導具體

從事語文教學十幾年來，縱觀學生平時的作文乃至考場作文，優秀者不計其數，其亮點也異彩紛呈。但不夠成功的作文也不在少數，究其原因，大都是內容空洞語言蒼白，淩亂表意不知所雲；亦或是三言兩語骨瘦如柴……他們的通病就是作文通篇沒有一處亮點----細節描寫。因此，我認為要提高學生作文水平，還應在教學過程中抓住經典課文細節進行指導分析，引導學生體會感悟細膩語言文字背後所蘊含的“味”，從而關注細節描寫，精心選材，巧妙構思，將個性化的細節這一微末技藝做成頂上功夫，打造出精美作文。

所謂細節描寫，就是對文學作品中的人物、環境或事件的某一特征、某一局部、某一細微事實所作的具體、深入的描寫。它是刻畫人物性格、推動情節發展、表現生活環境的重要因素。著名作家李準說過：“細節在提示人物的性格特征和作用上，有時和一個情節，一場戲捏著同樣的作用。”這就是所謂的“於細微之處見精神”。下麵，我將結合自己語文教學實際，從三個方麵具體闡述如何講細節描寫落到作文實處，為作文增添水色彩。

一、借助語文閱讀教學品讀細節

語文課本所選的閱讀文大多文質兼美，其中有許多運用細節描寫成功塑造人物、表現主題的精美個例，如我在教西蒙諾夫的《蠟燭》時，曾特意就細節描寫展開品讀活動。

首先我要求學生把文中老婦人掩埋英雄屍體的相關段落找出反複誦讀，並圈出一係列塑造主人公老婦人人性之美的動詞。如“跪”（地）、“舀”（水）、“抄”“拖”（屍體）、“畫”（十字）、“吻”(遺體)、“捧”（浮土）、“堆”（墳墓）等，引導學生認真賞析這些動詞，學生就能從中發現，正是這些具體的動詞反映了老好人對烈士的崇敬與悼念，反映了她由一個普通的老婦人一下子變成了一位反法西斯鬥士的思想和情感，進而讓學生明白細節描寫對表現人物的作用，就這樣以小見大，深刻地揭示人物性格，突出人物形象，增強作品的藝術魅力。

像這樣運用細節描寫成功塑造人物、表現文章主題的閱讀文其實每冊課文都有不少。如魯迅的《風箏》中“我”“摔”風箏一段；《孔乙已》中“孔乙已‘排’出九文大錢，與‘摸’出四文錢”；李森祥的《台階》一文中“父親”倔強挑水的情景……老師隻要在課堂上多多引導學生進行品讀、強化，學生就能在潛移默化中掌握細節描寫的特點及作用了。

二、通過語文綜合活動觀察細節

語文綜合性學習以學生語文活動為主要內容，將學生的實踐活動、口語表達和寫作訓練等各個方麵融為一體。它能豐富學生經曆，也為他們積累了寫作素材，更為重要的是能讓學生明白作文不是吟風弄月，而是思想的係統化和生活的文字化這一道理，這樣實實在在地用“我手寫我心”來作文。所以通過開展多種各樣的語文綜合性學習是鍛煉學生寫作能力的有效途徑之一。而在每一次語文綜合性活動的開展過程中，一定會留下很多真實、精美的瞬間，隻要我們捕捉到它並將其真實細膩地再現，打磨，就一定能形成一個個生動活潑的細節情景，而這又是學生習作的“源頭活水”。

比如任教八年級上學期期間，我都會根據教學安排在班上組織一場主題辯論賽。記得有一次學生選的辯論題是 “克隆技術的利弊”，兩個星期前全班同學民主選出正反辯論手，然後，我指導他們查閱、整理各自材料，熟悉辯論賽程序，為辯論賽的精彩表現做好充分準備。

兩星期後，辯論賽正式開始，我特意帶好攝相機把整場辯論賽實錄下來，然後將正反方經自由辯論的鏡頭剪輯下來，在作文課上通過大屏幕用慢鏡頭播放出來，讓學生找出辯論中最精彩的人物語言、動作、神態描寫細細觀摩。課堂頓時沸騰起來了，大家踴躍發言，尤其是一位同學講到反方三辯的細節，最為精彩：隻見反方三辯左腳一跺，一個猛地站起來，腮幫鼓起，眼睛射出兩把利劍，嘴裏的話像彈珠一樣迸出，時不時還濺出一些小唾沫星花，左手食指有力地敲著桌麵，右手時時扶著眼鏡框，講到激動處右手一揮，眼鏡框也瞬時滑下鼻梁，“嘭”地一聲砸在桌麵……”

你看，一個神情專注、激情澎湃的辯論者形象正是在同學們的細心觀察下，刻畫得栩栩如生的，學生也正是通過這樣諸多的語文綜合性學習活動，捕捉到越來越多真實細微的場麵，這樣就不會出現作文刻畫細節時“巧婦難為無米之炊”的尷尬而刻意捏造虛構場景了。

三、利用多種技巧點綴強化細節

誠然，通過閱讀教學和綜合性學習等方式，學生能深刻認識到細節描寫對精美作文的扮靚作用，從而養成細致觀察生活的好習慣，但要想讓學生真正學會細節描寫，並將其運用得爐火純青，教師還要引導學生借助更多的寫作技巧來對細節描寫進行強化訓練，我想可以試圖從以下幾個方麵著手：

1.錘煉詞語，精雕細琢

在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，力求一字傳神。《孔乙已》中，魯迅寫道：“他從破衣袋裏‘摸’出幾文大錢，放在我手裏，見他滿手是泥，原來他便是用這手走來的。”一個“摸”字這一特定動作正是孔乙已生活窘迫、窮困潦倒、遭遇悲慘的真實寫照，作者的哀傷同情也盡情傳達出來了。因此，好詞不在多，而在準。這就需要我們引導學生首先調動自己的各種感觀，細致入微地觀察事物，然後仔細推敲詞語，從而找到最傳神達意的那個詞語，而這種磁性極高的詞語往往能如閃亮的珍珠一樣博得閱卷老師的青睞。

2.巧用修辭，生動傳神

成功的細節描寫都是客觀事物（景物）與作者主觀感情的有機結合，適當地運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，將形象的畫麵與生動的語言結合在一起，可以變抽象為具體，使無形為有形，使讀者透過生動細膩的文字表白，看到更為精神的畫麵，真正觸及到內心的動情點。而學生借助各種修辭就能將身邊不經意的人和事寫活，感覺到平淡的生活其實是那樣富有情趣，生意盎然，同時文章也更能散發出熠熠光彩。

3.烘雲托月，避正就側

藝術大師齊白石最善於用烘雲托月法作畫，它有一幅畫：用淡墨潑灑而就的芭蕉葉上停著一隻小小的瓢蟲，小蟲不但融須畢觀，連身上的花紋也清晰可辨。就憑這麼一個精靈的點綴，整個畫麵就平添了妙不可言的生趣。

高明的作者也應想法子打破陳舊的框框——寫人，對其人不作直接描摹，而通過有關的人或事側畫烘托。這樣也能讓作文產生搶眼的感染力。《口技》一文無疑是典範。作者寫到高潮部分——失火救火的表演場麵時，用一句“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂、兩股戰戰，幾欲先走”，將口技表演者擱置一邊，大肆鋪陳賓客的慌張恐懼神情，不正是為了表現口技人的高超技藝麼？這一烘托用法，若是放在我們作文中來，一定會為文章添色不少。

4.想家聯想，跨躍時空

俄國作家車爾尼·雪夫斯基說過：“每一種事物都會使我們聯想到一些和它相關的事物，隻要善於調動記憶，善於由此及彼地思考，各種奇妙的聯想就會紛至遝來。”在細節描寫中加入聯想與想象，作文的思路就像插上了翅膀，可以跨越時間的限製，衝破空間的阻隔，反映無限廣闊的天地，同時將細微的生活變單調為神奇，變平淡為光彩照人。

總之，細節描寫是作文中的點睛之筆，運用得好，往往能收到“一粒沙裏見世界，半瓣花上說人情”的藝術功效。更值得一提的是細節描寫一定是能表現文章中心主題、刻畫人物、傳遞作者感情的寫作技巧，煩瑣冗長，遊離主題的細節描寫，不僅會模糊文章主旨，甚至會喧賓奪主。因此，在教學中，教師不僅要從閱讀、綜合性學習和作文訓練等多方向訓練學生，做好細節描寫這一微末技藝，更要讓學生根據文章主題，恰到好處地用好細節描寫這一寫作技巧，打造出更多更異彩紛呈的精美作文。

關於作文的細節描寫

到底什麼叫細節描寫呢？細節描寫就是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。

細節描寫有三大分類，第一類為人物細節描寫，它包括對人物的外貌、語言、動作、情態、心理等進行細膩而具體的描寫。

我們寫人的作文練得不少，而對人物能進行成功的細節描寫的同學不多。在平時寫人的作文中，同學們為了寫好一個人就常是介紹人物的外貌，然後再用一兩件事 情突出人物的某個性格特點。這個寫作模式固然是正確的，問題就出在你對人物和情節的描寫中。有些同學些人物的外貌時往往這樣寫：

她今年ⅹⅹ歲，個子不高也不矮，人長得有點胖＼瘦。長＼短頭發，圓圓的臉蛋上長著彎彎的柳葉眉，眉毛底下是圓圓的、黑黑的眼睛，眼睛下麵是高高的鼻梁，鼻子下是櫻桃般的小嘴，笑起來有兩個可愛的酒窩。

我不否認是可以這樣寫，可是，第一個人這樣寫他還算是成功的，因為他對人物的外貌有一定的細節描寫，可並不是人人的臉都是圓的，也有長的和尖的，純正的中國人眼睛也幾乎都是黑的，嘴巴也有大的，唇特別的厚的，酒窩也不是人人都有或者都有兩個。那你在作文中對人物描寫時就不能老套別人的，也別老是“圓圓”、“高高”、“黑黑”的用詞，再用就顯得土了。另外，這樣寫的人在對人物外貌描寫時也並沒有寫出這個人的長相中最特別的地方，也沒有通過外貌描寫刻畫出人物與眾不同的氣質、以及表現人物的某一性格特點等。因而隻能說他是為了寫外貌而寫外貌，卻沒捉住這個人物的“典型”。我覺得在對人物描寫時處了細膩的描寫外還須典型而又有意義的描寫。

案例（1）：“記得有一次，爸爸喝醉了，到家很生氣，就開始打人、罵人，就在那天，少年無知的我被爸爸打了。”

像這個情節就沒運用細節描寫。例如，這爸爸喝醉酒後他的外貌如何？為什麼生氣？怎麼打人？怎麼罵的人？被打後我的心裏是怎麼樣的？這些都沒細膩地寫，這情節也就失去了表達主題的作用。我們看你的作文並不是單純的為了知道你被打，而看文章中更為有意義的東西，或者說是為了看一場精彩的“表演”。

案例（2）：(他)蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他兩手攀著上麵，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。

相反，這段文字對父親爬月台去為“我”買橘子作了細膩的動作描寫，使我們可以看到一個年邁的父親對兒子真摯的愛。這也是《背影》一文中最動人的地方。

第二類是景物細節描寫。它包括自然環境、社會環境、動物、靜物的細節描寫。

“你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個，一行行，一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗，整潔，賞心，悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？”

這便是對考試時那特定的環境的典型描寫，以動襯靜，寫出了學生在認真考試時筆所發出的聲音的美妙，同時也烘托了人物在考試時鎮定而充滿了信心的心理特點。

第三類是生活細節描寫。包括情節、事件的細節描寫。（場麵描寫：是事件發生過程中人物活動的畫麵描寫）。

“可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩隻眼正像激光似地在教室內掃射呢!我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌裏拖了出來。......餘下全文>>

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