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識字組詞有哪些
“識字”
組詞：認識，知識，見識，常識，識別，識字，學識，賞識，共識，博識。
識字
釋義：
1.認識文字。
2.謂知曉文字音義﹐精於訓詁。
造句：
1.未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
2.讀書豈免死，讀書豈免貧。何以好識字，識字勝他人。
3.張伯伯吃夠了不識字的苦頭，決心供自己的孩子好好讀書。
4.不受教育的人，因為不識字，上人的當；受教育的人，因為識了字，上印刷品的當。
5.不讀書最高，不識字最好，不曉事倒有人誇俏。老天不肯辨清濁，好和歹沒條道。
“識字”組詞有哪些？
“識字”
組詞：認識，知識，見識，常識，識別，識字，學識，賞識，共識，博識。
識字
釋義：
1.認識文字。
2.謂知曉文字音義﹐精於訓詁。
造句：
1.未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。
2.讀書豈免死，讀書豈免貧。何以好識字，識字勝他人。
3.張伯伯吃夠了不識字的苦頭，決心供自己的孩子好好讀書。
4.不受教育的人，因為不識字，上人的當；受教育的人，因為識了字，上印刷品的當。
5.不讀書最高，不識字最好，不曉事倒有人誇俏。老天不肯辨清濁，好和歹沒條道。
我要查一年級下冊識字七到語文園地七的組詞
一年級下冊
第一單元 識字1 1 柳樹醒了 2 春雨的色彩 3 **爺爺植樹 4 古詩兩首 語文園地一
第二單元 識字2 5 看電視 6 胖乎乎的小手 7 棉鞋裏的陽光 8 亮的心願 語文園地二
第三單元 識字3 9 兩隻鳥蛋 10 鬆鼠和鬆果 11 美麗的小路 12 失物招領 語文園地三
第四單元 識字4 13 古詩兩首 14 荷葉圓圓 15 夏夜多美 16 要下雨了 17 小壁虎借尾巴 語文園地四
第五單元 識字5 18 四個太陽 19 烏鴉喝水 20 司馬光 21 稱象 語文園地五
第六單元 識字6 22 吃水不忘挖井人 23 王二小 24 畫家鄉 25 快樂的節日 語文園地六
第七單元 識字7 26 小白兔和小灰兔 27 兩隻小獅子 28 小夥伴 29 手捧花盆的孩子 語文園地七
第八單元 識字8 30 棉花姑娘 31 地球爺爺的手 32 蘭蘭過橋 33 火車的故事 34 小蝌蚪找媽媽 語文園地八
選讀課文 1 春風吹 2 好孩子 3 象鼻子 4 咕咚 5 小猴子下山 生字表 生字表（一） 生字表（二）
識字多音字組詞
[ shí ]
1.知道，認得，能辨別：～辨。～破。～相（xiàng）。～途老馬。
2.所知道的道理：知～。常～。
3.辨別是非的能力：見～。遠見卓～。
[ zhì ]
1.記住：博聞強～。
2.標誌，記號。
識字的多音字組詞
[ shí ]
1.知道，認得，能辨別：～辨。～破。～相（xiàng）。～途老馬。
2.所知道的道理：知～。常～。
3.辨別是非的能力：見～。遠見卓～。
[ zhì ]
1.記住：博聞強～。
2.標誌，記號。
相關組詞
認識 知識 見識 常識 識別 識字 學識 賞識 共識 博識 標識 識趣 膽識 附識
識字組詞有哪些詞語
認識
識字
學識
識趣
見識
識字八有什麼組詞
識字八有什麼組詞
認識
知識
字體
文字
八年
八個
認字換偏旁再組詞，認換一個偏旁再組成一個詞
*
“今”組詞：今不如昔
*
“命”組詞：命定
*
“從”組詞：從先
*
“傘”組詞：雨傘
*
“全”組詞：全部
*
今不如昔?jīn bù rú xī ：如今比不上往惜。多用作對某事的感慨歎息 。
造句：如今他的身體已經是今不如昔了。
2. 命定?mìng dìng ：命中注定或必然發生的 。
造句：反動派是命定要失敗的 。
3. 從先?cóng xiān ：從前 。
造句：他的體質比從先好多了 。
4. 雨傘 yǔ sǎn ：遮雨用的傘 。
造句：沒有雨傘的孩子，就得拚命地奔跑 。
5. 全部 quán bù ：整個部類，不缺少任何部分、部件或成分的數目、集合或總體 。
造句：媽媽把全部的愛都給了我 。
一年級語文下冊課文25課到識字8生字組詞
其實我是複製的，嘿嘿，不過，希望對你有幫助。
《自己的話是讓別人看的》一、教材解讀 1．課文簡說。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。 2．詞句解析。 (1)對句子的理解。 ①花朵都朝外開，在屋子裏隻能看到花的脊梁。這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那麼在屋裏看到的“花的脊梁”就是花朵的背麵(包括枝幹和葉子)。顯然，德國人養花是給別人看的。 ②人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 “這一種境界”在這裏指“人人為我，我為人人”。“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這麼想這麼做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前麵，但實際上“我為人人”是前提，隻有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好願望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。 ③變化是有的，但是美麗並沒有改變。時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗並沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，彙成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在讚揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。 ④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花豔麗之中，沉浸於思鄉情緒之中。 (2)對詞語的理解。房東：出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。姹紫嫣紅：嫣：嬌豔。形容各種好看的花嬌豔絢麗。二、教學目標 1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。 3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。三、教學建議 1．課前，教師可以鼓勵學生查閱有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認識，對作者有所了解。 2．教學時，可在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，采用不同的教學程序突破重難點。下麵這兩種思路供參考：其一，先緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”引發學生自主提出疑問。再引導歸納提煉並組織探究重點問題——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描寫的為什麼說是“奇特的民族”在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，還要相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然後回讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。最後進行拓展延伸，如，閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀後感，或者交流對作者的了解引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。 其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學生通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯係生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。最後小結歸納學習方法，完成相關課堂練習。課後思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要采用結合上下文和聯係生活實際的方法進行，要引導學生聯係自己的生活體驗，並讓學生用自己的話表述。括號中提出的問題重在引發思考與提示思路。不要空洞地對學生進行思想教育，要在體會含義深刻的句子的過程中，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。 3．教學本文要注意朗讀、默讀、瀏覽相結合。通過默讀、瀏覽，可以抓住課文主要內容，有利於提出問題、解決問題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。第1自然段中要適當突出“花”“德國”各自“在其中占重要的地位”；而第2自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第3自然段要圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和讚美，進而達到熟讀能誦；第4自然段要讀出作者由衷的讚歎之情。 4．本課有7個要求會讀會寫的生字，字形結構都比較複雜，筆畫較多，教師要在學生充分自主識字的基礎上重點指導書寫，可采用師生範寫、上台板演等方式進行指導。另外，要注意“莞”是個多音字，在本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。四、教學案例引發想象，廣泛聯係，讀中激情，熟讀成誦 ——第3自然段課堂教學實錄師：請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然後說說仿佛看到了什麼。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀) 生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗台上的花連成一串，彙成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說…… 生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽台，換上一盆盆正在開放的鮮花。生：我仿佛看到各種鮮花爭奇鬥豔，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗台翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。” 生：…… 師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。 (學生練讀，再指名讀，評價) 師：×××同學讀得怎麼樣我們來評一評。生：我聽到她把“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋”讀得較重，這樣就突出了各色鮮花怒放的美麗景色。師：評得好，請大家說說“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。(兩生說成語意思) 生：我認為她讀得有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、讚美的語氣，最後兩句適當拖長，給人一種“耐人尋味”意味深長的味道。師：你願意像她那樣讀給大家聽嗎(該生感情朗讀) 師：是的，本段最後兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默讀2、3自然段，結合上下文，並聯係生活實際談談對這兩句話的理解吧。(學生默讀) 生：課文前麵說作者曾問過女房東，這樣養花是為了給別人看的吧，女房東十分肯定地說，正是這樣。德國人養花與眾不同，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。師：你結合上文理解，很好。生：我想課文最後一段說的“多麼奇麗的景色”就是指我們剛才想象的景象；“多麼奇特的民族”就是讚揚德國人“人人為我，我為人人”的境界。師：你說得真好!這就叫會讀書。請接著發表自己的看法。生：“人人為我，我為人人”，就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來，別人也會為你著想。師：你談得很深刻。生：我想到了我們班捐書設立圖書角，如果大家都不捐，就辦不起來了，所以我們隻要做到“我為人人”，就會換來“人人為我”。師：你聯係生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣“人人為我，我為人人”的例子很多，請大家接著充分聯係生活實際談一談自己的理解。生：…… 師：讀懂了這一段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。 (配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然後讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。 本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。 選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。課文自己打吧!
