一年級生字卡部編版和人教版有什麼區別
試試卡片吧。把學過的生字寫在卡片上，然後象做遊戲一樣，一個個挑出來問他。也可以把一些常用字貼放在相對應的物品上，比如，上，下，就貼在樓梯口，標上箭頭，每次上下樓的時候都問他。一年級的孩子還小，遊戲的方式他不會太排斥，希望對你有幫助！
部編版一年語文上《大小多少》教案
設計說明
由於教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據教材插圖中的事物與所學內容緊密融合，引導學生仔細觀察畫麵，看圖說話，培養、發展學生的語言能力。
課前準備
1．製作本課的生字卡片，製作多媒體課件。(教師)
2．熟讀課文，預習生字。(學生)
課時安排 1課時。
教學過程
一、遊戲導入，激發興趣
1．(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。隻要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。
2．隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等) 設計意圖：由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說並不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下麵集中識字做好了鋪墊。 二、結合圖畫、韻文，學習生字 (一)學習韻文，識記“大”“小”。
1．過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什麼發現。(板書：上、下；多、少)(學生通過觀察進行彙報) 預設：它們都是反義詞。
2．同學們，這是重大發現。現在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？ (學生彙報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)
3．學習韻文。 引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！
(1)老師範讀，同學認真聽準字音。
(2)學生自由讀。(教師巡視，指導個別學生)
(3)這個小韻文裏第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了？(出示“大”“小”的字卡)
(4)黃牛和貓比，誰大？誰小？(學生比較後彙報)
(5)蘋果和棗比呢？(學生比較後彙報)
4．用“大”“小”練習說一句話。
如：爸爸的手大，我的手小。 飛機大，汽車小。
5．指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。 (二)學習“多”“少”。
1．(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什麼呢？學生觀察圖片，說說發現了什麼。 如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。
2．引學：我們可以用什麼方法識記“多”“少”這兩個字？(加一加、記筆畫等)
3．用“多”“少”練習說一句話。 如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。 這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。
4．像這樣的反義詞你還知道哪些？
(黑—白、裏—外、上—下、左—右)(生彙報拓展)
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。
三、遊戲形式，鞏固識字 反義詞對對碰。
師：我們做個“說反義詞”的遊戲吧！ 師：我說大。
生：我說小。 師：我說多。 生：我說少。
師：我說上。 生：我說下。
師：我說裏。 生：我說外。
設計意圖：低年級學生年齡小，遊戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的遊戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。
四、指導書寫，掌握字形
1．過渡：同學們對反義詞掌握得這麼好，相信字也寫得非常漂亮、工整。
2．複習田字格的位置名稱。(課件出示田字格) 齊讀兒歌：田字格，四方方， 寫好漢字它來幫， 左上格，右上格， 左下格，右下格， 橫中線，豎中線， 各個方位記心間。
3．學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。
4．出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。
(1)少：①複習筆畫“丿”，教師寫，學生書空。 撇：露鋒起筆，稍停後即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。
②書寫“少”的筆順。
③示範書寫，講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視，對個別學生予以指導。
(2)小：複習筆畫“豎鉤”“點”。 豎鉤：①中鋒下行；②提筆；③自右向左圓轉；④頓筆；⑤逐漸提筆向左上平出鋒。
點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。
(3)牛、果：豎在豎中線上。
(4)鳥：學習新筆畫——“豎折折鉤”。 設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今後規範書寫奠定基礎。而教師的範寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序，對於剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。
部編人教版語文我是什麼教學設計
《我是什麼》教學設計 [wenku.baidu.com]
設計理念
1.本課設計以學生為主體，力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處於積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。
2. 遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣。水對於學生來講並不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。因此，可以充分利用文中優美的詞句，引導學生把課文讀好，使他們在了解一些水的知識的同時接受語言文字的訓練。
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。 2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。 教學重點：
1、識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。
2、引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。 教學難點：理解水的變化與人類的關係。 教、學具準備： 1、多媒體課件。
2、師生收集水與人類關係的相關資料。 教學時間：2課時 教學流程設計
第一課時
（教學要點：識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。） 一、談話導入：
1、師：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家趕快來猜猜吧！對，是水，水在不同的情況下會發生不同的變化，水即能幫助人類，也能給人類帶來災害，這節課我們共同來學習一篇與水有關的課文。
2、生讀課題：我是什麼 （教師板書） （設計意圖：以學生感興趣的話題導入可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。為下麵的學習蓄勢。）
二、整體感知：
同學們，你想知道水都有哪些變化嗎？那你們就認真讀一讀課文吧！
1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。 2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出生字、詞語，注意難點的字音。如："躁、災"是平舌音；"稼"是第四聲， 在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什麼？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
（設計意圖：尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文後的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）
三、認識生字：
1、請同學來當小老師，帶領同學讀帶生字的詞語。（多媒體出示）
2、多媒體出示"我會認"中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。 3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。 （設計意圖：在識字過程中鼓勵學生自主識字，合作識字，激發識字的興趣，學習好的識字方法，進而全麵提高識字的能力。然後采用活潑多樣的認讀方式，及時鞏固識字成果。）
四、寫字指導：
生字認會了，老師還想看看你寫字的水平呢！
1、課件出示"我會寫"中的"衝、曬、池、浮"四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。
2、教師範寫。邊寫邊強調重點。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點水"和"三點水"在寫法上的異同。
3、教師巡視，學生書寫這幾個生字，師生共同評議。
4.教師巡視，學生觀察字帖，自主完成本課其它幾個生字的書寫，師生評議。
（設計意圖：觀察與分析字形是寫好字的基礎，但由於學生年齡小，這種能力要逐步地加以培養。在此環節中要引導學生敢於發表自己的看法，教師及時給予鼓勵和肯定。要加強學生之間寫字互評，取長補短，相互學習，相互提高。）
五、嚐試運用：
同學們寫字寫得很認真。你能給它展示一下你的說話能力和讀課文的水平嗎？ 1、給生字找朋友，用學會的詞語說說話。同學間進行。 2、同桌一起合作讀課文，有感情地讀自己最喜歡的段落。 六、彙報交流：
學生根據自主的學習活動，彙報學習成果，交流學習感受。
（設計意圖：學生在交流彙報學習成果時，鞏固所學知識，感受學習的快樂。） 七、課堂檢測：
1.給下麵的字找朋友。（用線連起來）
Yān jià qì guàn gàI fú bào huǐ zāI zà o b áo
毀 災 稼 淹 器 灌 躁 暴 雹 浮
2.看拚音寫漢字。
ZāI hàI diàn qì fú lì shàI hēI xiǎo chí
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
第二課時
（教學要點：引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。 理解水的變化與人類的關係。） 一、複習舊知：
複習上節課的生字詞語。
（設計意圖：低年級始終以詞句教學為主。及時鞏固，加深印象。） 二、謎語引入：
1、小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？（教師說謎麵，學生猜，回答）
（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（雲） （2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水裏無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（雨） （3）白色花無人栽，無根無枝又無葉。一夜北風遍地開，此花源自天上來。（雪花） （4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。（冰雹） 2、同學們猜謎語的本領可真高，請大家再仔細觀察這些謎底，你發現了什麼？
3、今天我們就來學習一篇與它們有關的課文，我們親切的跟它打聲招呼吧！（板書：我是什麼）指名讀、齊讀課題。
（設計意圖：用謎語引出課題及相關內容，然後交流課前所知，激發學生的學習興趣，激勵學生積極思考，調整注意力，自然而然地進入新課的學習。）
三、品讀課文：
學習課文的1、2、3自然段。
怎樣在短時間內快速增加孩子的識字量？
會認字，顧名思義，會認就行，不用寫。
在小學語文教學中，寫字是有很多要求的，千萬不要想著讓孩子先隨便寫寫，一旦隨便寫了，寫不對不規範就很難改了，等到課上學這個字的時候，也不一定能改過來。
短時間掌握較多會認字，是想讓孩子多識字，盡快開始獨立閱讀。有了一定的識字量做基礎，就有助於孩子的正確審題，提高應試能力。
識字的原則，就2點：
重複。
運用。
Part
1
不管是即將上小學的孩子，還是已經上學、發現識字少導致學習吃力的孩子，這個方法都適用。
不同的隻是在於：每天識字的數量多少，和完成任務的緊迫程度。
一，明確目標。在多長時間內，認識哪些字，一定要明確。
比如：部編版一年級上冊教科書會認字表，計劃時間2個月。大約300個字，60天，平均每天要認5個。
二、準備配套字卡。可以自己做，也可以購買。網上搜版會認字卡。
三、製訂計劃表。每天什麼時候學，學多久，在哪裏學。
如果是即將上學的孩子，時間可以寬鬆一點。如果是已經上學的孩子，就要有緊迫感了。
四、執行。每天定時定量完成任務。
Part
2
基本學習過程舉例：
第1天，要認：大、小、多、少、天（隻是舉例），這5個字。
先教孩子認讀，家長指著大的字卡，說：這是大，讓孩子跟著讀。
家長說：大小的大，大人的大，大蘋果的大，讓孩子跟著說。
每個字都是這樣的步驟，估計用時5分鍾。
第2天，先認讀今天要學的5個生字。
然後複習第一天學的5個生字，如果孩子忘了，就再重複第一天認讀的過程。
第3天，認讀5個生字，複習第2天的5個字。
就這樣，每天學生字，複習前一天的字。
第6、7天，休息，用字卡組詞，組句子。比如：一天，媽媽帶我出去玩。組詞和句子的時候，如果需要用到之前沒學過的字，可以隨時寫出來給孩子看，順便就多認識了一個字。
以上是硬性任務，必須每天完成。但不必強求孩子，這麼簡單的學習之後，一定能記住。識字量少的孩子，一開始，肯定是記得的少，忘了的多。慢慢會有所改善。
Part
3
輔助學習策略：
1.生活中識字。
其實這才是一個最輕鬆最正確的識字方法，但是如果孩子識字量接近0，已經上學了，學習吃力，就需要保證強製學習的過程了，僅僅靠生活中識字，遊戲識字，就遠遠不夠了。
生活中識字，就是家中的物品，包裝袋，去超市買東西，在路上看到的招牌，去飯店點菜，坐車的時候看站牌，去動物園、展覽館的時候看解說，公園散步的時候，看到愛護草坪的宣傳語??這樣的時候，順便讀一讀，指給孩子認一認。
不必強求孩子當時就記住，每次見到都說一說，孩子就對字有了感覺，慢慢提高了識字的敏感和能力。
2.識字遊戲。
給識字卡片做標記，塗顏色，粘貼成詞語句子，這樣的動手遊戲，孩子都很喜歡。同樣的，孩子想不起來某個字讀什麼，就告訴他，不用強求。見多了，用多了，自然就會了。
在書上、宣傳手冊上、報紙上，找到自己認識的字，圈出來，撕下來（必須是可以塗畫和撕的飼料哦）。
3.識字玩具。
我個人認為，識字量少的孩子，一開始不要就用無圖卡片，而是要用有圖卡片，讓孩子在實物和抽象的字之間，建立起聯係。
4.教孩子識記生字的方法。
比如：有的字可以編個口訣：王奶奶、白奶奶，一起坐在石頭上——碧。
通過偏旁來記字：提手旁的字，和手有關：拍、打、提、挖等。
通過組詞來記字：葡萄、同學、青蛙、螞蟻。
給自己會認的字加一筆/ 減一筆：大加一筆就是天，白減一筆就是白。
Part
4
如果是已經上學，發現孩子識字量太少，在突擊識字上有3點，和上學前的孩子識字不同：
1.用書後附錄的會認字表，給孩子查一遍學過的內容，不會的圈出來。
2.不認識的字，可以打印出來（帶拚音），或者網購配套字卡，最好大一點兒，貼牆上也行，一張一張抽也行，每天拿出20-30分鍾，5分鍾為一個時間段，反複識記。
3.用這些字卡組詞、說句子（就是造句），隻要用到這個字，用對了就行。
4.反複讀課文。每天讀1-2篇，如果還是困難，就讀1小段，每篇課文讀到滾瓜爛熟，能錄下視頻或音頻。
每天務必拿出一定的時間進行識字學習，爭取短期內盡快提高。
淺談如何進行一年級識字，寫字教學
如何有效指導一年級學生的識字寫字
識字寫字是小學低年級的教學重點。我們必須營造寬鬆和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲。我們把“如何有效指導一年級學生的識字寫字”，作為研討主題，目的旨在通過教師們探索、實踐、分析和梳理探討問題的原因所在，研究對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力。一學期來，一年級組的老師共同努力，使得小組合作生機勃勃地發展起來，下麵簡要彙報如下：
學完了拚音，一年級孩子要認的字有近七百個，這對於七八歲的孩子來說實在是件不易的事。本學期我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，隻有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較複雜，若要學生做一個跳的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前麵做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、***，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海裏。
字形聯想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上麵的穴寶蓋就像一扇窗子，下麵的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然後運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識
學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等於代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換
偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學
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