古詩詞賞析公開課導入詞

古詩詞賞析

古典詩詞是我國文學遺產的重要組成部分，在高中語文教材中占有一定的分量。在全國語文高考中，古詩詞賞析連考了七年，難度越來越大，題型越來越完善，題量有逐年加大的趨勢，成為高考備考的一個亮點。無論從教材角度，從高考角度，還是從繼承與創新文學遺產的角度上，培養與提高學生古詩詞的鑒賞能力，成為每一個語文教師刻不容緩的任務。

基本概述

首先，要善於引導學生掌握基本的鑒賞方法。正所謂授人以魚，不如授之以漁。語文教學中，可以主要從以下五方麵著手：

詩眼題眼

品味富於表現力的“詩眼”或“題眼”，如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練；又體現在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。

又如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰並，草徑入荒園。/鳥宿池邊樹，僧敲月下門。/過橋分野色，移石動雲根。/暫去還來此，幽期不負言。”題目中“幽”字就是“題眼”，這是理解全詩的鑰匙。全詩每聯緊扣“幽”字展開，首聯寫居處的“幽”：閑居一隅，闃寂無人，草徑清幽，荒園寥落。頷聯與頸聯寫環境的“幽”：頷聯以響襯靜，鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫，老僧在皎潔的月光下輕輕敲門，這一切更顯出環境的清幽；頸聯從黑夜寫到白天，還是從環境上著眼，不過視野闊多了，過小橋，繞巨石，一路走來，處處清幽，滿眼野趣，詩人內心的欣悅之情油然而生。尾聯透露詩人對隱逸生活的向往之情。

可見，要品讀詩詞，抓住“詩眼”，“題眼”是關鍵。

典故引用

探究用典化句的妙用，古詩詞常引用典故，化用詩句，以豐富的內涵，引人聯想。鑒賞古詩詞，一定要了解典故及化用詩句的來源和含義，發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。如薑夔《揚州慢》中“過春風十裏，盡薺麥青青”。即化用杜牧“春風十裏揚州路”的詩句。此處化用，使揚州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比，傷今懷古更深一層。探究用典化句的妙用，是準確領悟古詩詞的基礎。

古詩詞導入到高中數學

甲趕群羊逐草茂，乙拽一隻隨其後，戲問甲及一百否？甲雲所言無差謬，若得這般一群湊，再添半群小半群，得你一隻來方湊，玄機奧妙可猜透？

如何把古典詩詞名句引入話題作文教學中

作文教學仍處於“幾家歡樂幾家愁”的局麵。學生麵對作文，望而生畏，感歎作文之難。學生們曾經“尋尋覓覓”，“踏破鐵鞋”，終究有時“山重水覆疑無路”。其實，我們不怕學生學不好，就怕自己沒教法，如果讓學生走進唐風宋雨，明風清俗，采摘詩詞精粹，則可讓作文語言耳目一新、流光溢彩。在作文的開頭、中間或結尾，引用一句或幾句精當的詩詞名句，往往會使談吐生色、文筆增輝。現以我班的學生作品示例:美麗的桃花流水中的一條鮮肥級魚，青山白雲間的一排閑翔白鷺。滿蹊紅花，滿湖夏荷，滿圖金倉，滿眼梅花，已成曆史的追憶，留下的是“前不見青山，後不見綠水，念天地之汙染，獨倫然而涕下”而傷感。花枝草菱，漠漠水田，陰陰夏木，取代的是“清明時節沙紛紛，路上行人塵滿麵，借問青山何處有，學童直指盆景間”。一段文質兼美的短文，意象鮮活，意境全新，化用張誌和、杜甫、楊萬裏、陳子昂、杜牧的詩作，巧用修辭手法，選用富有變化的句式，“文中有詩，詩中有文，文中有畫，畫中嵌文”，使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗，讓人讀叮不覺心曠神怡，擊節三歎!要想學生對詩詞感興趣，並且使詩詞鑒賞有捷徑可走

怎樣“啃”下古詩文教學：導入語很關鍵

朱熹也主張發揮學生的主觀能動性。 中小學古詩文教學既是國學學習，又可為深入學習國學奠基，意義非凡。 古詩文教學是硬骨頭，必須多動腦筋，多想辦法，化難為易，使學生化愁為喜。我的做法是讓學生“樂學”。 任何事情，隻有覺得有趣，樂於去做，才能心馳神往，全力以赴。因此，我在教學中重視興趣的功能，讓學生對古詩文學習感到有趣。 用有趣的導入語進行積極的誘導，導入學生新課。導入語有趣能先聲奪人，製造懸念，引發思考，產生學習欲望。因此，我盡可能把它設計得生動有趣、引人入勝。例如以相關故事、笑話導入，以相關而有趣的史實、典故導入，用有趣的類似人物、事情導入，用詩歌、民謠導入等。 讓學生大顯身手，體驗成功樂趣。教學的目的是讓學生掌握知識、發展智力、提高能力。要達到此目的就要以訓練為主線，導引學生眼看、口讀、腦想、手寫。有所做才能有所得，有所得才能有成功樂趣。 為此，我在教學中隻當“導師”，不當“講師”，導入新課後便要學生翻譯全文。學生經過一番努力，全文翻譯出來，臉上露出克服困難後成功的喜悅。在分析文章時，我同樣要學生“自去理念，自去體察”(朱熹)。 要學生大顯身手，必須把學習方法教給學生。學生掌握了學習方法，才能無師自通，提高學習興趣。因此我以“把方法教給學生，把時間還給學生”為教學口號。把文言斷句方法、釋詞方法、推斷詞義方法、翻譯方法、閱讀分析方法、欣賞古詩詞方法、做作業方法、應試方法一一講明白，然後引導學生自學。 撰寫口訣、順口溜幫助記憶。不少知識內容繁多，不易記憶。為了幫助學生抓住要點、便於記憶、提高興味，我把它編成口訣或順口溜。例如：“走”詞義口訣：行是走，走是跑；步慢走，趨快走。翻譯口訣：直譯為主，意譯為輔；倒裝須理順，省略要添補，贅餘去如敵，完整通暢見功夫；文意推句意，句意推詞語。 補充與課文有關內容。長篇中某一部分、精練詩句等如果不補充有關內容，學生不知其前因後果、具體內容，因而必須補充。 要求學生寫文言文 在分析“談笑間，檣櫓灰飛煙來”時，我說：“周瑜怎麼能在談笑間就使曹軍人間蒸發？我們學過《赤壁之戰》，它主要寫戰前決策，戰爭經過一筆帶過。赤壁之戰經過如何？我們還學過《群英會蔣幹中計》，中計後情況如何？且聽在下一一道來。”我將曹操想將錯就錯，周瑜將計就計，蔣幹再訪周瑜，周瑜趁機設陷阱等“一一道來”。 這麼一講，前述三個問題均有答案。學生聽得津津有味，課堂果然響起了熱烈掌聲。 編別開生麵習題鞏固知識。編寫別開生麵習題可使學生有新鮮感，引發興味，樂於完成。例如為了讓學生活學活用文言詞句，我根據學生必須掌握的字、詞、句或自擬文言文給學生翻譯。教學《勸學》，我把它編成類似七言詩的短章給學生翻譯。教學《雁蕩山》，我用該文知識要點等編寫描寫廣東省懷集縣(筆者於懷集一中任教)橋頭鎮熔岩地貌的文言文讓學生翻譯。 用文言作文。字、詞、句、語法、修辭、篇章結構、寫作方法通過作文得到運用，通過運用才能掌握到手，因而作文是語文教學的中心環節，為此，我要學生天天寫日記、周周作文章，偶爾要求高中學生用文言作文。 學有所用才有興趣，因而要學生用文言作文，也是增添興味的一種做法。

為什麼要進行古典詩詞教學與隱性德育有效結合的策略研究

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方麵的優化.1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法

2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.

3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

要說一場關於兒童節的演講 想用散文或者古詩詞來引入 希望有人來給我推薦，謝謝。

楊萬裏 宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處尋。

小兒垂釣

胡令能

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

村居 高 鼎

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。

《與小女》韋莊

見人初解語嘔啞, 不肯歸眠戀小車.

一夜嬌啼緣底事, 為嫌衣少縷金華.

《所見》 袁枚

牧童騎黃牛， 歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

常　　《回鄉偶書》 賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來?

《溪居即事》 崔道融

籬外誰家不係船，春風吹入釣魚灣。

小童疑是有村客，急向柴門去卻關。

《四時田園雜興》 範成大

晝出耕田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

《古朗月行》 李白

小時不識月，呼作白玉盤。

又疑瑤台鏡，飛在青雲端。

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