怎樣教小學生欣賞詩歌

《小學語文》2008年第7－8期合刊中熱點討論欄的話題是“小學詩歌教學的問題及教學策略”，霍俊明、韋秀平、西渡、連敏、黃嵐、武鳳霞老師就小學詩歌教學麵臨的問題、對詩歌這種特殊文體有效的教學方法進行了討論。下麵摘登的這篇為北京語言大學漢語進修學院的連敏老師所作。在詩歌教學中，很容易出現的課堂現象就是師生糾纏於字裏行間的意思，為了一個詞語、一句話的解釋，討論不休，導致全詩意境的支離破碎。引導小學生進行詩歌鑒賞，要注意意境的導入與營造，淡化對詩歌本身的解釋，從詩境入手，抓住重要的意象，整體感悟。一首優秀的詩歌，給讀者提供的是個多層次的結構：在確定的框架外，還有許多不確定的點；在有形的內容之外，還有許多無形的暗示。在鑒賞過程中，讀者僅僅知覺有形的內容和確定的框架是不夠的，還需要通過想象，對無形的暗示予以發掘。可以把審美對象的某些特征與自己的生活經驗聯係起來，從而對頭腦中浮現的審美意象有所改造，使之變得更加豐滿，更為親切。要鑒賞詩歌，理解詩意，走近詩人，從感性經驗上升到理性經驗，教師勢必要引導學生鑒賞、評點詩歌的語言。可以這樣說，詩人所用的每一個詞都是有深意的，詞語之於詩歌的重要性，就決定了詩歌語言的凝練、柔軟、多義、情感、心靈化，並且富有彈性。詞語自身有很多特性，從哪些方麵入手呢？我們可以提醒學生對詞義輕重、使用範圍、使用對象、語體色彩、文化色彩、感情色彩進行辨析與區分。除此，我們要重點關注的是一些詞彙的超常搭配，即那些比較特殊的語言現象，包括詞性活用、大詞小用，小詞大用，以及詞語的擺放位置。在詩歌中，我們常常可以發現這樣的詞性變異：“春風又綠江南岸”，“啊，紅了荔枝，黃了菠蘿，綠了檳榔／啊，熟了生活，甜了感情，美了願望”，詩人把形容詞“紅”“黃”“綠”“熟”“甜”“美”活用為動詞，再把這些詞置於句首，這不僅渲染出一個斑斕的、多彩的、豐收的季節，而且寫出了自然的變化帶來的人心的變化，大自然的豐富多彩和詩人喜悅美好的情緒皆躍然紙上。如果漠視詞語的超常搭配，我們就可能無法理解詩歌的主旨。詩歌教育的一個重要目的就是在發展學生鑒賞能力的同時，激發學生的想象力和創造潛能。我們在進行詩歌鑒賞時，要把一些與本能和行動緊密聯係的感官反應，經過藝術符號的轉化，從實用中解放出來，它們作為想象的材料。有了這些材料，有了鑒賞對象的製約，讀者的想象也不至於無邊無際，而是一種有所依傍的想象，讀者也能在一定程度上參與產生新的信息。對於詩歌鑒賞而言，特別是針對小學生的詩歌鑒賞，筆者認為，教師首先要有這樣一個意識：教師和學生都是讀者，所不同的是，教師往往先於學生讀到這首詩。明確了這樣的關係，在教學過程中，就不會是滿堂灌或教師一人的獨角戲。詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是一種熏染而不是一種解析。因此，教師的作用應該是釋放自己的詩情去召喚學生的詩情。那麼，教師的詩情從何而來？教師就要動用詩歌鑒賞方麵的知識多讀好詩，詩歌常讀常新，唯有教師把詩內化為自己的生命感悟，才能更有效地引導學生，打動學生。2008年7－8期合刊熱點討論欄目文章包括花蕾需要詩雨的灌溉

詩歌賞析(小學生範文版

太多了，不知道你要的是幾年級的，舉一例吧：

詠鵝

駱賓王

鵝鵝鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

[注釋]

1.詠：用詩、詞來敘述或描寫某一事物。《詠鵝》是駱賓王七歲時寫的詩。

2.項：頸的後部。

3.掌：詩中指鵝的腳掌。

[簡析]

這首詩從一個七歲兒童的眼光看鵝遊水嬉戲的神態，寫得極為生動活潑。

首句連用三個“鵝”字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個“鵝”字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分 欣喜，高興地連呼三聲“鵝、鵝、鵝”。

次句“曲項向天歌”，描寫鵝鳴叫的神態。“曲項”二字形容鵝向天高歌之態，十分確切。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。

三、四句寫鵝遊水嬉戲的情景：“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”“浮”“撥”兩個動詞生動地表現了鵝遊水嬉戲的姿態。“白毛”“紅掌”“綠水”等幾 個色彩鮮豔的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩下互相映襯，構成一幅美麗的“白鵝嬉水圖”，表現出兒童時代的駱賓王善於觀察事 物的能力。

駱賓王與王勃、楊炯、盧照鄰齊名，被稱為“初唐四傑”。徐敬業起兵討伐武則天時，駱賓王代他寫《討武檄》。檄文羅列了武後的罪狀，寫得極感人。 當武後讀到“一抔土之未幹，六尺之孤安在”兩句時，極為震動，責問宰相為何不早重用此人。徐敬業兵敗後，駱賓王下落不明，有被殺、自殺、逃匿不知所終等傳 說。

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如何教小學生賞析古詩

指導朗讀，流露感情古人雲“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是一種加強識記的好方法，把文字清晰、響亮、富有感情地讀出來，變視覺形象為聽覺形象。時下，有些小學生盲目喜歡唐詩，囫圇吞棗，生搬硬讀，缺乏感情，沒有享受到其帶來的審美和陶冶的作用。例如：李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”，學生隻從表麵上模糊誦讀，沒有認真思考詩人融入的感情。詩人借助了“明月—霜”來抒發“思—故鄉”的離愁，滋生別離故鄉別離妻子的情愫，形成“觸景生情—情景相生—情景交融”的意境。教師要抓住詩人的感情主線，引導學生有感情地朗讀，全身心投入，走進高雅的境界，享受古詩韻律的美妙，體驗詩人的思想感情。學生可利用課前課後大量誦讀家喻戶曉的唐詩經典名句。引導學生賞析詩歌，享受意境美小學生學習唐詩不能僅僅為讀詩而讀詩，光靠記憶，死記硬背，這樣不利於學生享受意境美，陶冶情操，學習蘊涵哲理的詩名使人思維靈活、身心曠怡、坦然處世。例如：學習賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛憨不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。“詩句描寫構柳樹的婀娜多姿，千萬條枝葉像綠絲打扮著的少女。這樣的美麗和楚楚動人，是出自哪個妙手點美呢，啊，原來是二月裏的習習春風。詩句的點睛之處在於意境美，一幅春景圖豁然出現在眼前。領悟詩人的寫作風格，學習詩人的愛國情懷唐代詩人是中國曆史上詩歌發展的巔峰時期，湧現出了一大批優秀詩人，其中不乏飲譽古今中外的偉大詩人，他們為中華民族的文化進步做出了重要貢獻。如：白居易的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”原野的草生長茂盛，每年它都由枯萎到繁茂。任憑野火燃遍，野草具有頑強的生命力，春風吹拂又生機勃勃。這生命的頑強，賦予一種精神，學生的情操得到熏陶。這些詩人的寫作風格，無不留給學生深刻的印象，更要學習詩人的愛國思鄉情懷。

小學生經典詩文誦讀與欣賞的介紹

《小學生經典詩文誦讀與欣賞》是湖南人民出版社2010年1月1日出版的圖書。

要一首小學生的現代詩，還要賞析。不要太長。

三十年前

你從柳樹梢頭望我

我正年少

你圓

人也圓

三十年後

我從椰樹梢頭望你

你是一杯鄉色酒

你滿

鄉愁也滿

【賞析】

這是一首有色有味、又淡又濃的現代小詩。說它淡，淡在詩景，淡淡的酒香，淡淡的月色；說它濃，濃在詩情，濃濃的相思，濃濃的鄉愁。仔細品嚐這杯《鄉色酒》真是又甜又苦，又醉又醒。

詩句的行列布局完全是對宋詞小令的發揚與創新，對稱均勻，簡約精純。自然地想到了《生查子》：“去年元夜時，花市燈如晝，月上柳梢頭，人約黃昏後。今年元夜時，月觸燈依舊，不見去年人，淚滿春衫袖。”《鄉色酒》是從民族文化的優秀遺產中汲取了精華，用傳統的審美形式釀出的當代人的民族情思。這種遠近時間的跨越、空間距離的跳躍、“你”“我”位置的變換，雖是幾字之別，卻能景象遷移、情緒突變，其情由甜而苦，其思由醉而醒，其地由故園而他鄉，油然而生濃濃的相思，無限的鄉愁

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