孩子回答完問題後應用什麼口號來鼓勵他“真棒”！

一、什麼是教師課堂評價用語

課堂評價大體可分為三種形式：師對生的評價、學生之間的評價、生對師的評價，教師課堂評價就是指師對生的評價。教師課堂評價用語就是教師在課堂上對於學生學習活動的口頭評價語，是一種即時的、即興的、瞬時的語言。例如我們熟悉的：“你說對了！”，“這個答案不正確！”，“真好！”，“你今天注意力很集中。”，“你沒好好聽。”等等，這些都是教師課堂的評價用語。不同的老師會有不同的課堂評價用語，在教師課堂口頭評價中，其評價話語背後往往隱藏著教師的價值傾向和評價理念。

二、如何看待教師課堂評價用語

對於任何事物的評價肯定有正麵和負麵兩個方麵。人之常性，我們每個人都喜歡得到正麵的評價，喜歡被表揚，被肯定，被稱讚，孩子更是如此，我們的智障學生也不例外。在他們的成長過程中，得到的斥責和否定要遠遠的多於讚賞和鼓勵，使他們中的大部分人都自卑、膽怯、不敢嚐試、不善於表現，他們害怕或者抗拒別人給予他們的負麵評價，這點在普校轉讀生身上最為突顯。孩子的成長其實就是在嚐試、探索的過程中度過的，而別人對於他們的正麵評價往往是促使他們更快的，更大膽的去看看、聽聽、想想、學學、做做的動力。例如，一個小朋友一開始對於被要求給大家唱一首歌，他是無所謂的，但是如果他唱完之後聽到的是“你唱得真難聽！”“唱走音了”“去練練好再來唱”這樣的評價，一次、二次以後他還願意當眾唱歌嗎？如果相反的她聽到是鼓勵、是肯定、是表揚的話，相信即使她沒有很好的天賦，他也會越來越喜歡唱歌，也願意去表現自己。在孩子原生態的思想裏是沒有“我做得好”或“我做得不好”的意識的，他們的評價標準大部分是受大人給予他們的評價的影響而形成的。

因此，在我們特殊教育的課堂上更迫切的需要賞識教育，對於學生每一個細小的閃光點都要不吝嗇於我們的表揚和稱讚，多給予智障學生正麵的評價。其實，隨著教學理念的不斷變化，對於這一點我們每一位老師都已經意識到了，而且在我們的課堂中都有所體現，冷麵孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵的語言就更少了，而“你真好！”、“你真棒！”、“你真不錯！”“你真聰明！”等等鼓勵性的語言“迅速升溫”，甚至可以說被高頻率的使用。

那麼談到這兒很多老師會說，難道正麵評價就是表揚學生嗎？那麼學生的缺點，錯誤，不足就不指出了嗎？我個人是這樣理解的，正麵評價不等同於表揚，正麵評價除了表揚和肯定以外還常常包括了進一步的要求，和改進的建議。或者說是尋找學生的閃光點，挖掘學生的潛能，讓他們能形成主動自我發展的積極性。還是回到剛才舉的例子，如果那個小朋友唱的並不很好，我們是否可以這樣進行正麵評價：“你很勇敢，如果能再大聲一點，一定會更好聽的。再試試看好嗎？”我想這樣的課堂評價用語肯定要比“唱得太輕了，聲音響一點，再唱一遍”來得有效。

三、如何提高教師課堂評價用語的有效性

其實教師課堂評價用語看似簡單、細小的一個問題，真的實施起來還有很多細節值得我們關注。接下來我想通過一些案例分析來一一說明：

案例一：

這個詞誰來讀？”課堂上老師麵帶微笑地問。“我來讀，我來！”很多人都舉起了手，老師非常高興。“你讀！”隨著老師的手指一點，一位小男生亮著嗓門讀了起來。剛讀完，老師伸出了大拇指，“讀得真棒，表揚！”。“你再讀讀。”老師又點了一位小女生，這個女孩的發音標準，翹舌音到位，讀完後教師也伸出大拇指，“讀得太好了！”“啪啪啪！”又是一陣掌聲。接著開始讀課文了，有一位學生，一個字都沒讀錯，但沒有語感，老師說：“你真棒！”，又有一位學生，聲音特別響亮自信，老師說：“你讀得真好！”還有一位學生把感情也......餘下全文>>

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