教學中的觀摩課與公開課有什麼區別?

就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。進行觀摩的方法1、教者的教學是否達到教案規定的目的2、教學的內容是否準確3、教者運用課前設計的教學方法是否得法4、教者的組織能力和教學風度然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。公開課的特點：一,提供了鮮活的教學參照二,傳遞了嶄新的課程理念三,公開課成為新理念、新課程的導向公開課後也會組織對講課進行評價。開課範圍一般就是指自己所教的課程。

觀摩示範課，教師最應該聽什麼學習心得

01“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。

02“聽”重點難點的突破

聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯係學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

03聽”板書及教學媒體運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

04“聽”課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。

05“聽”教學細節

細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。

06“聽”閃光之點

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

07聽課後的反思、總結

聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

觀摩課對學生有哪些作用？

認真聽課、評課、積極觀摩，善於向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗、尤其一些行之有效的策略、方法以及這背後所包含的理念，並把它融合到自己的教學實踐中來。

1.有效評價觀摩課有助於更好地發揮觀摩課的導向、示範作用，直接影響到觀摩的有效性，即有效觀摩，我個人認為有效觀摩應該是指在認真聽課的基礎上，按照好課的標準和學科目標教學內容。

2.客觀評價教學活動，達到相互學習交流目的一種教學行為，通過有效觀摩來促進課堂教學的有效性。作為教師，認真備課、認真上課、認真聽課、認真研究課、積極參與評課活動。

3.要深入地研究課堂教學的有效性，除了理論學習、課堂實踐以外，還需要認真聽課、評課、積極觀摩，善於向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗。

4.觀摩課，顧名思義是可供觀看、研究、揣摩的課，一般都是公開課、評優課、示範課，一定有許多值得我們研究和探討的地方。

5.有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課做假的可能性很大。隻要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。

公開課和觀摩課的區別

一般情況下，公開課的聽課對象可以是學生、老師、領導甚至學生家長，範圍相對較大。而觀摩課的聽課對象相對較小，主要是學生和同行教師。

什麼是觀摩課

就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。

進行觀摩的方法

1、教者的教學是否達到教案規定的目的

2、教學的內容是否準確

3、教者運用課前設計的教學方法是否得法

4、教者的組織能力和教學風度

然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。

作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。

觀摩課觀什麼

為了聽課，跋山涉水奔波數千裏，這對中國的老師來說十分尋常，而且不以為苦；為了上好課，點燈熬油、四處請教、反複打磨，“為伊消得人憔悴”，也成了中國教師職業生涯中的一道獨特景觀。現在，完全可以這樣說，生活在當下的中國小學語文老師，無論是名家大腕還是普通草根，沒有誰能夠完全屏蔽或者拒絕觀摩課的影響。觀摩課已然成為中國小學語文課堂教學變革靈敏的風向標，成為小學語文課程改革的有力推手，成為教學觀念傳播的最佳載體，成為一門獨立的可以觀賞品味的教學藝術。——對老師而言，觀摩一節精彩的公開課，那種享受真的不亞於看一部電影或者一場演出。

但是近來，觀摩課也遭遇著“窘”。

我們經常會聽到這樣的聲音：觀摩課上，教師作秀、作假；這樣的課隻是一種表演，於實際教學沒有作用……也經常會看到這樣的情景：觀摩課上，老師說話拿腔作調、滿臉堆笑，舉手投足都似乎精心演練過；學生投其所好，發言的內容和節奏都把握得恰到好處，甚至連質疑都能夠直搗老師的“預設”……觀摩課，逐漸偏離了觀摩的初衷與正軌：“體驗”必有音畫渲染，“人文”必有材料補充，“資源”必有美輪美奐的多媒體展示，“感情”必有抓住深度的開掘……那麼，究竟是什麼原因造成了觀摩課這樣的際遇呢？我們不妨思考：觀摩課與常規課相比，最大的區別在哪裏？很明顯，二者除了都有教師與學生外，觀摩課還加入了“第三者”——觀課的人。於是與日常教學相比，觀摩課具有了公開性，從而也便具有了雙重的主客體關係：教與學的關係，觀摩與被觀摩的關係。那麼，能否正確處理這兩對關係，把握其中的主要矛盾成為觀摩課是否偏離“正軌”，是否“變質”的關鍵。

以上問題的出現，就是執教者本末倒置，把觀摩與被觀摩的關係放在了教與學的關係之上。

因為眼裏隻有觀摩，故而求華而不實。在花哨、華麗的外衣下，鮮見實在的內容與豐厚的文化底蘊。授課者眼裏、心裏因裝了太多的“觀摩者”，而極盡包裝、渲染、誇張、展示等手段，極力追求轟動、精彩、藝術的課堂效應，使課堂呈現類似流行歌曲演唱會的“盛況”，使課堂教學與時裝展覽無異。

因為心裏想著觀摩，故而求新且立異。不按傳統套路出牌：能開門見山的，反來個曲徑通幽；能戛然而止的，偏處理得“回味無窮”；學生能獨立解決的，再來個合作探究……不知不覺，一味求新求異成了課堂的主導。

因為要被觀摩，故而求多還求全。執教者往往希望通過課堂呈現最完美的自己。既然要完美，勢必得全麵。樣樣顧及，點點落實：教學環節不能落，三維目標不能少，教學手段求豐富，精彩亮點不能漏……一堂課，時間有限，容量也有限，這樣的一番顧此顧彼下來，試想：學生的課堂學習是“充實”了，但思考會是充分的嗎？還是因為要被觀摩，故而求動而失靜。觀摩課上，求熱鬧似乎成了理所當然。因為，不熱鬧就是“冷場”，“冷場”就沒有看點，沒有看點就無從展示功力，沒有功力就不成其為“觀摩”。於是，學生的學習時間被各種熱鬧的手段所擠占。學生沒了靜心與文本接觸的時間，沒了靜靜思考的時間，沒了提筆寫寫的時間。

如此，觀摩課還有它存在的意義和價值嗎？如果觀摩課穿上了功利的外衣，觀摩課成為一種表演；如果課堂雖有教師的教與學，但教師不是真教，是“教”給觀摩者看，學生也不是真學，學習內容早已爛熟於心；如果教學最終淪為一種異化的師生活動，那麼，這樣的觀摩課就喪失了教學的本質，進而也就失去了觀摩的價值。

理性分析觀摩課的性質，回想舉辦教學觀摩活動的初衷，我們會發現，觀摩課的存在其實有它獨特的功能：它作為教學研究的有效載體，能加速教師的專業化成長，能促進廣大教師轉變教育思想，更新教育觀，改變教學方法，改進教學手段，探索教學模式，推廣教學經驗。有人這樣概括了觀摩課的三大作用，即為教師成長搭建平台；為校本教研提供載體；為教師學習提供樣板。

於永正老師就曾說：“我年輕的時候就喜歡上觀摩課，隻要有機會。我深感每上一次觀摩課，都能得到一次很好的磨練。……可以這樣說，是無數的觀摩課成就了我。某種意義上，我對語文教育認識上的不斷深入，也得益於觀摩課。”更為難得的是，於永正老師記住的，不僅是觀摩課上自己成功的經驗，記得更深的，是觀摩課裏的“敗走麥城”。因為，失誤這筆財富對他來說，更有分量，更讓他難以忘懷。

可見，當教者擺正心態、擺正位置，將自己真正放在一個教者而不是表演者的平台上，始終將眼光注目在學生的發展上時，觀摩課無疑會給一個老師的專業成長插上翩飛的翅膀。

前不久結束的全市小學習作教學研討活動上，有縣裏老師在學校無法安排前往聽課的情況下，請假自費前往，想是也覺得通過觀摩課，可以在最短的時間裏最集中的學到諸多的教學經驗和方法，而這，是老師們在日常教學中最期待擁有的。

筆者還在與一位教學一線老師的交流中了解到，她因被派往外地觀摩到名師的課堂教學，而“開了教學的眼”，深深感歎：原來一個知識，是可以這樣教的。帶著觀摩所得回到學校，這位教師對日常教學用起了心思，逐漸地，她的教學贏得了領導和同事的認可，指導青年教師的課也有了質的突破。

可見，不是觀摩課本身無可觀，不需觀，不值觀，實在是組織觀摩課的、執教觀摩課的和觀摩觀摩課的人心中是否有正確的標尺與準繩。

古語雲：“教者，效也，上為之，下效之。”源頭清潔，流自美之。作為教學觀摩活動的組織者，起著對課堂定向定位的重要作用，影響著執教者的教學手段的取舍，影響著觀課老師對一堂課的正確認識。作用不可小覷。要有主題意識，設定好恰當、導向明確、清晰簡潔的評價標準，統一評委的認識，達成評課共識，使活動的每一個板塊都指向一個統一的目標。

作為觀摩課的執教者，亦要將自己放在一個正確的位置。認定課堂不是T型台，不是舞台，教者不是模特，不是演員。很多時候，上觀摩課的老師往往有太多的“擔心”：擔心課上得不精彩，擔心自己姿態不優美，擔心指導評價語不準確……他們主觀地認為，自己做得完美無瑕，課自然也就上得精彩了。殊不知，對自己舉手投足的過分關注恰恰會阻礙觀摩課上出味道，上出精彩。因為，沒有人能在承擔這許多壓力的課堂上揮灑自如。一個一直處於緊張狀態的教師不可能才思敏捷，機智地應對各種課堂上的問題。

所以，要上好觀摩課，執教者首先要解放自己，學會放下。在自己和學生心中淡化課堂的神聖與莊嚴——無論在哪裏上課，無論麵對的是誰，課堂是你和孩子們共同的遊戲場。“遊戲”意味著一種心態，遊戲心態，就是平和心態，以遊戲的心態麵對其實是在要求執教者舉重若輕。

作為一名觀課者，可以嚐試“三觀”。

觀學生，非觀教師。毋庸置疑，課堂是學生的，空間是孩子的。但我們常常忘了這樣的“毋庸置疑”，尤其在觀摩課一上。老師往往千叮嚀萬囑咐：“你不是代表你自己，你還代表某某班，代表某某校，代表某某市……我們要求孩子代表“若幹”的時候，唯獨沒想到她最應該代表的是她自己，她隻能代表她自己。“孩子是父母的影子”，學生則是鏡子裏的老師。老師的一切活動和努力，都會集中反映在學生身上，所以，觀摩課上，要關注的應該是學生。

觀門道，非觀熱鬧；觀神髓，非觀表象。神髓是什麼？門道是什麼？就是這個學科的學科特點、學科性質，就是看教學的人是否通過合理有效的手段，促進了學生對這個學科的學習。內行看門道，外行才會去看熱鬧。諸如遊戲、畫畫、表演、歌舞、模仿，時時歡聲雷動、一派喧騰的“熱鬧”不應讓我們“走錯門”，也不應讓我們“看花眼”。

寧展現不完善的真，不追求完美的假；寧當綠葉，不做紅花——這，才是我們麵對觀摩課應有的姿態。讓我們共同呼喚真實的課堂、平實的教學，使觀摩課這種極好的教研活動恢複它應有的原生態，還觀摩課一個素樸、潔淨的容顏。

（作者單位：常德市教育科學研究院） 《

觀摩課後的反思研討怎麼樣才最有效

每節課都凸顯出個人教學的特色與魅力：生物課的分組教學與問題導學、物理課的循循善誘與自創的教學技術（攝像頭投影）、語文課的扣人心弦的創設情景與學生的現場表演、英語課的自編素材與及時鞏固、化學課的低起點的有效切入與師生生成新知都是一道課堂亮麗的風景，除了合作討論與分組教學，很難再發現教學上的共性、缺少“北中”的烙印。

1、課堂討論是必需的、但是課堂教學的分組卻不一定是必要的

課堂討論是學生自主探究、合作學習的重要體現形式，但是我們的課堂教學的分組顯得那麼不自然、不和諧，學生之間強扭的瓜不甜。

2、教學手段有所豐富、但是還應完善和推廣

粉筆+黑板+電腦是我們課堂教學中必需的傳統教學手段，但是在利用電腦組織“文字、圖形與圖像、聲音、動畫、視頻”等素材時還應豐富組織手段，比如使用“概念圖”等。遙控鼠標和攝像頭的使用為教學提供了便利，增強了教學的時效性，建議學校推廣普及，必可提升我校的教學效率。

3、例題教學應先做再講、避免先講再做

例題教學先做再講是指由學生先思考、嚐試解決，老師發現問題總結後再分析、講評。這樣在每一次講解之前都增加了問題反饋，進一步明確教學的重點、難點不僅僅是指教材上的知識和方法，還應增加以學生的掌握程度為衡量指標，增強教學目標的指向性，明確學生在運用知識解決問題的過程中已經掌握什麼、還缺少什麼、想學什麼，老師就講什麼，講重點、講難點、講缺失點、講方法、將技能、講變換、講規律、講思維。這既是學生為教學主體的體現，又便於新的教學資源的生成。

4、貫徹實施問題導學、分層設計、題組教學的優良教學傳統

問題是教學的核心，知識與方法的學習的目的是為了解決問題。用問題導學法統帥全局，以問題創設情景、激發興趣，借問題整合探究、構建知識，在問題應用中鞏固雙基、培養技能、形成方法。分層設計、題組教學降低了知識運用的難度，讓每個學生能學、學會，真正落實學校的“低進中提、中進高提、高進優提”的教學目標。

5、提升教學總結的高度、形成教學總結的特色r> 好的教學總結是一堂課的教學升華，是知識的網絡化和方法的規律化的錘煉。我本人認為教學總結應該包括：知識上的總結、方法上的總結、學習中應注意問題的總結，這樣才是走向完善。

6、減少課堂的知識容量進行課外延伸

傳統的評課中課堂的知識容量大往往是正麵的導向，但是在以“學生為本”的教學理念下，課堂的知識容量更應該建立在學生的可接受能力的基礎之上，而我們的分層設計、題組教學恰恰為學生提供了學習上的選擇性：學困生有的吃、中間生吃得飽、學優生吃得好。若還有拓展與延伸，在變式中生成新的教學資源會更好，即使課堂上完不成，留作課後作為作業或討論探究也可以豐富我們的作業形式。

7、課上的好不好、首先看備的好不好，課備的好不好、首先看備的完整不完整

首先，無論是新課程標準還是學校的教學理念，無不凸顯出“學生為本”這一核心理念，所以在教學設計中應包括“學情分析”這一必不可少的環節。“學情分析”就是要老師在備課時思考學生在進行新知識的學習時，已經具備了哪些知識和方法做鋪墊和支撐，還缺少什麼，增強教學切入時的目標指向性，在課堂教學中應該實施怎樣的學法指導。其次，在教學設計中還應包括“教法分析”，雖然“教無定法”，但是“教必須有法”，不用一種“方法觀”做指引，又如何避免教學的隨意性。所以，全麵認真的做好教學設計是上好課的前提，我們理應形成我們北中的教學設計模式。

評優課、研討課、觀摩課、公開課之間有什麼不同

評優課既是優質課，研討課既是在課堂上把所需討論的問題展示出來，大家討論；觀摩課重在讓別人學習的課；

觀摩課觀後感

[觀摩課觀後感]我今天很榮幸的到《武鋼珈因早教基地》上了一節啟蒙班的英語觀摩課，觀摩課觀後感。當我看到英語張老師帶著小朋友們念英語單詞和小朋友們一起做遊戲時，我心裏是一片安慰和放心。這些英語單詞（牛奶，涼白開，可樂）都是以貼近生活來讓孩子們認知。從教材準備的充實和細致到小朋友的參與，看得出老師為這節課準備，花費了不少的心事，從整節課來看，都是圍繞著本幼兒園的宗旨“玩中學，讓孩子快樂”我也相信你們老師不會是隻為這麼一節課去花費精力和時間，觀後感《觀摩課觀後感》。而是每節課都要有這樣的付出。老師們溫柔和藹的聲音，燦爛溫馨的笑容，讓孩子們覺得可親，讓我們家長覺得可敬。為此我對老師們深深的說聲你們辛苦了，謝謝你們。是你們讓孩子們學會了怎樣達到手，眼的結合，培養孩子們好的習慣，讓孩子們懂得怎樣團結互助。看到孩子快樂的在這樣的環境中成長就是我們最大的心願。再一次表示感謝。啟蒙班：王XX的外婆2011-11-24

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