墨鏡不懂夜的黑
形容聲音高低的詞語
抑揚頓挫 :形容聲音高低起伏、停頓轉折和諧而有節奏感。
抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折
抑：也是壓抑的抑
抑揚頓挫，指聲音高低曲折，十分和諧。多用以形容悅耳的聲音
形容聲音很低的成語
形容聲音大的
聲如洪鍾 震耳欲聾 驚天動地 人聲鼎沸 雷霆萬鈞 如雷貫耳 掌聲雷動 鑼鼓喧天 響徹雲霄 穿雲裂石 響遏行雲 響聲雷動
形容聲音小的
聲如細絲 聲若蚊蠅 低聲細語 呢喃細語
聲音的高低叫______，它跟物體振動的______ 有關，“震耳欲聾”說明聲音的______ 大，“你的聲音真好聽
（1）聲音的高低稱為音調，音調的高低與發聲體振動快慢有關，物體振動越快，音調就越高．
（2）“震耳欲聾”說明聲音比較大，指聲音的響度大．
（3）“你的聲音真好聽”說明聲音音質比較好，指聲音的音色．
故答案為：音調；頻率；響度；音色．
根據意思寫成語.1.（聲音）高低起伏和僮
抑揚頓挫 /
抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折。 指聲音的高低起伏和停頓轉折。
[拚音]
yì yáng dùn cuò
[出處]
宋·張戒《歲寒堂詩話》卷上：“而子建（曹植）詩；委婉之情；灑落之韻；抑揚頓挫之氣；固不可以優劣論也。”
[例句]
李老師講課時抑揚頓挫的語調深深地吸引了我們。
[近義]
輕重緩急 琅琅上口 朗朗上口
[反義]
平鋪直敘
聲音的高低跟聲源振動的______有關，音色是由發聲體的______和______以及發聲方式等因素決定的
頻率的高低決定聲音的音調，振幅的大小決定聲音的響度，不同發聲體的材料、結構不同，發出的聲音的音色不同．
故答案為：頻率；材料；結構．
關於聲音，下列說法中正確的是（ ）A．物體的振幅越大，發出聲音的頻率越大B．頻率的高低決定聲音的音
A、物體的振幅越大，發出聲音的響度越大，故A錯誤；
B、音色反映了聲音的品質和特色，不是頻率的高低決定的，故B錯誤；
C、街頭安裝的噪聲監測儀隻能顯示聲音的大小，不可以減弱噪聲；故C錯誤；
D、人耳能聽到的聲音頻率範圍一般在20Hz～20000Hz範圍內，在此範圍以外的聲波（超聲波和次聲波），人耳聽不到，故D正確．
故選D．
響度、音調、音色是聲音的三個基本特性，關於決定聲音音調高低的因素，下列正確的為（ ）A．發聲體振
A、發聲體振動的頻率大小決定聲音的音調的高低．符合題意．
B、發聲體振動的振幅大小決定聲音的響度大小．不符合題意．
C、發聲體振動的頻率大小決定聲音的音調的高低．發聲體振動的振幅大小決定聲音的響度大小．不符合題意．
D、發聲體的材料、結構決定聲音的音色．不符合題意．
故選A．
琴弦發出的聲音的音調高低和什麼有關
1、和琴弦的震蕩頻率有關：頻率越高，音調越高。
2、琴弦調得越緊，震蕩頻率就越高，音調也越高。鋼琴、揚琴、琵琶等樂器就是這樣調音的
3、固定琴弦的兩端距離越近，震蕩頻率就越高，音調也越高。二胡等弦樂把位，越往下音調越高就是這個道理
4、琴弦越細震蕩頻率越高，音調也越高。小提琴的GDAE弦粗細就不同，越細音越高，二胡、吉它也是。
聲音的高低與哪些先天因素和後天因素有關？
能力的形成與發展受多種因素的影響，既包括先天素質，也包括後天因素，主要指對先天素質產生影響作用的環境、教育和實踐活動等。實際上，能力就是這些因素交織在一起相互作用的結果。
一、先天素質的影響
先天素質是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經係統和腦的特點。它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎。沒有這個基礎，任何能力都無從產生，也不可能發展。聽覺或視覺生來就失靈者，無法形成與發展音樂才能，也不能成為畫家；早期腦損傷或發育不全的人，其智力發展會受嚴重 影響。
神經係統是素質的重要組成部分，它的特性(強度、靈活性、平衡性)對能力的形成是有影響的。如神經係統的強度水平影響人的注意力集中的程度和持續時間，並與學生的學習能力有關；神經係統的平衡性影響注意的分配；神經係統的靈活性影響知覺的廣度。
我們承認先天素質在能力形成中的作用，並承認先天素質具有遺傳性，但並不能由此而得出能力(主要指智力)由遺傳決定的結論。第一，先天素質本身就不完全是通過遺傳獲得的，有些是因胎兒期由於母體環境的各種變異的影響，如孕婦的營養、疾病、藥物和受到輻射等，都會給兒童的智力形成和發展帶來危害。這些危害是先天因素造成的而非遺傳因素。第二，先天素質隻能為能力提供形成與發展的可能性，並不能預定或決定能力的發展方向。例如，人的手指長短是由遺傳決定的，手指長為學彈鋼琴提供了良好的自然條件，但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家，因為成為鋼琴家還需要許多主客觀條件。又如，個子矮的人不利於排球場上攔網，但如有較好的彈跳力，又靈活，就能補償個子矮這一無法改變的先天素質條件而成為出色的攔網手。所以說，先天素質並不等於能力本身。第三，同樣的先天素質可能發展多種不同的能力，而良好的先天素質由於沒有受到良好的培養和訓練，能力也不可能得到應有的發展。
二、環境、教育對能力形成與發展的影響
1．產前環境及營養狀況的影響
胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生後智力的發展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細胞數量，使胎兒發育受到影響，甚至直接影響出生後嬰兒的智力發展。
2．早期環境的作用
在兒童成長的整個過程中，智力的發展速度是不均衡的，往往是先快後慢。美國著名的心理學家布盧姆(B．S．Bloom)對近千人進行追蹤研究後，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期。日本學者木村久一提出了智慧發展的遞減規律，他認為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰當的教育，那麼就可以成為有100分能力的人；如從五歲才得到最恰當的教育，那麼就隻能具有80分能力；若從十歲才開始教育，就隻能成為有60分能力的人。可見，發展能力要重視早期環境的作用。
3．教育條件的影響
一個人能朝什麼方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決於後天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。如歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方麵的教育，經常帶他參觀城市建築物，並講解城市的曆史，以培養他對美的欣賞和曆史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法後，母親再繼續講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。
在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展。在教育教學中發展學生的能力並不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。
三、實踐活動的影響
實踐活動是人與客觀現實相互作用的過程，是人所特有的積極主動的運動形式。前麵提到的素質和環境、教育是能力形成的重要因素，但這些因素隻有在實踐活動中才能影響能力的形成與發展，因此可以說，實踐活動是能力形成與發展的必要條件。
我國漢代唯物主義哲學家王充就曾提出過“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是說能力是在使用中積累的，後者指從事不同職業活動可以積累不同的能力。許多關於勞動、體育、科研等實踐活動影響能力形成的研究充分證明了這一點。油漆工在長期的工作中，辨別漆色的能力得到充分的發展，他們可以分辨的顏色達四五百種；陶器和瓷器工人聽覺很靈敏，他們可以根據輕敲製品時發出的聲音的性質，來確定器皿質量的優劣。同樣的道理，人的自學能力是在學習
弦樂器可以發出不同音調的聲音，其音調的高低與弦的粗細、長短和鬆緊程度有關，弦越______、越______、越
音調的高低與發聲體振動快慢有關，物體振動越快，音調就越高．
當弦的粗細、鬆緊相同時，弦越短，音調越高；
弦的粗細、長短相同時，弦越緊，音調越高；
在弦的鬆緊、長短相同時，弦越細，音調越高；
所以弦越短、越細、越緊，音調越高．
故答案為：細；短；緊．
