理解詞語的方法有哪些

理解詞語的方法主要有：

1、聯係上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯係上下文字找出其正確解釋。

2、結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因借助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。

3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。

4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。

理解詞語的方法有哪些？

理解詞語的方法主要有：

1、聯係上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯係上下文字找出其正確解釋。

2、結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因借助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。

3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。

4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。

理解詞語意思的基本方法有:通過什麼理解詞語

通過理解每一個關鍵詞素，進而理解整個詞語。比如“言簡意賅”關鍵詞素為“賅”意思是“完備”，那麼整個詞的意思便可以很好理解了。

正確理解詞語有哪三種最基本的方法

1、查字典法。在查字典理解詞時，往往一個詞在字典中有多種解釋，這時理解詞語要放到特定的句子中去，要放到語言環境中體會詞語的意思。

2、拆拚法。所謂“拆講法”，就是將一個詞中的幾個詞素先分別解釋，然後再將每個詞素的含義結合起來，組成這個詞的意思。這一方法適用於詞素含義較簡單的詞。

如“深情”?一詞，?“深”是深厚的意思。“情”是感情。將詞義合並起來就是“深厚的感情”。這個詞義的解釋就完成了。

3、找詞眼法。有些詞從表麵上看深奧難懂，學生會出現不安和急燥的情緒，這時老師引導學生分析一下，就會發現這些詞中有的詞素是我們常見的，因此我們隻需借助字典找出那些既不易理解又是這個詞裏比較重要的詞素的含義就行了。如“和藹”一詞的重點在“藹”字上，它就是這個詞的詞眼，它在字典中的解釋是“和氣、態度好”，因此，“和藹”的含義就是“和氣，態度好”。經過反複練習，學生體驗到了成功的喜悅，激發了學生的學習興趣。

4、找近、反義詞法。對於一些較簡單的，容易找出近、反義詞的詞語來說，可引導學生用找近、反義詞的方法來理解。?如“鋼強”?就是“堅強、頑強”的意思，“冷淡”就是“不熱情”的意思。

——信晴教育。央翼臣

理解詞語的方法有哪些？

一、定義法。揭示詞語概念內涵的解詞方法。

二、舉例歸類法。通過列舉相同的事物，從而概括歸類和理解詞義的方法。

三、組詞合並法。即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然後再綜合起來確定整個詞語的意義。

四、近義詞替換法。即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。

五、反義詞否定法。 即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。

六、抓關鍵詞法。一個詞語中，常常有一、兩個關鍵性的或疑難的字，隻要理解好這一兩個字的意思，整個詞語就不難理解了。

七、分析綜合法。把詞語拆開來，先解釋每個字，再把每個字的意思組合起來表示詞語的意思。

八、描繪法。即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。

九、比喻法。即用具體、形象的比喻說法來解釋詞語。

十、隨文法。先查工具書掌握詞的基本意思，然後深入課文中，結合語言環境具體分析詞語特定內容的解詞方法。

十一、就地取材法。用文中句子解釋詞語。

十二．語境聯係法。指聯係上下文，結合特定的語言環境來解釋詞義。

理解簡意為了解、明白。含義是：

1.順著脈理或條理進行剖析。

宋·蘇軾《眾妙堂記》：“庖丁之理解， 郢 人之鼻斲，信矣。”

元·劉將孫《登仕郎贛州路同知寧都州事蕭公行狀》：“紛紜蜂舞，未易縷析而理解者。”

2. 從道理上了解。

《宋史·儒林傳三·林光朝》：“（ 光朝 ）未嚐著書，惟口授學者，使之心通理解。”

3. 指了解，認識。

清·百一居士《壺天錄》卷上：“六合之內，固無奇不有，而此則尤難理解者矣。”

**《實踐論》：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，隻有理解了的東西才更深刻地感覺它。”

4. 見解。

許地山《補破衣的老婦人》：“他湊合多少地方的好意思，等用得著時，就把它們編連起來，成為一種新的理解。”

錢鍾書《圍城》七：“他很喜歡汪太太 ，因為她有容貌，有理解，此地隻她一個女人跟自己屬於同一社會。”

5. 說理分析。

清·陳康祺《郎潛紀聞》卷六：“生員於考試經古場，童生於府縣覆試場，添《性理論》一篇，命題在濂、洛、關、閩書中，理解明晰，拔置前列。”

理解詞語的方法有什麼

1、查字典.

2、根據上下文來理解.

3、用近義詞解釋詞語.

聯想和想象是理解詞語的好方法，對嗎

詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯係上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。 （一）讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。 音序和部首查字法是二年級已經掌握的內容。但是學生往往不願意使用，將其束之高閣，等著老師現成的答案。 （二）據詞定義,即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。 有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典裏的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那麼這個詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子裏，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。 有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。 （三）在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。 （四）教給學生常用的理解詞語的方法 1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這裏就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯係上下文。有時，我們對於比較陌生的詞語，或者隻能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。 2、聯係生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日裏商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的…… 3、通過想象理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用於低年級） 6、采用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） 8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。 9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然後再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”。 10、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那麼我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。 11聯係插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。 理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯係上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。 理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標誌。學生僅僅掌握方法是不夠的。要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。這就要根據學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，並靈活運用。“授之以魚，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法並逐步運用於今後的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。

聯係上下文理解詞語的方法有哪些？

聯係上下文理解詞語的方法有：

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聯係上下文詞句字麵義直接感知詞意理解詞語。

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聯係上下文語句間關係理解詞語。

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聯係上下文語句所述事件情節發展理解詞語。

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聯係上下文語句創設的情境理解詞語。

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聯係上下文詞句字麵義直接感知詞意理解詞語。

一些新詞在出現時，前麵或後麵已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考。“書讀百篇，其意自見。”

比如《翠鳥》一文“鮮豔”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這麼一段文字。它本身已能夠說明“鮮豔”了。教學時應先讓學生讀下麵的語句，再提煉出“鮮豔”一詞。勿急，否則適得其反，精講更是畫蛇添足。

又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。

這是聯係上下文理解詞語的最直截了當的方法。

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聯係上下文語句間關係理解詞語。

語句間關係錯綜複雜。對於一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前後句子，挖崛語句間的關係，從而理解詞語。

比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得幹淨，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分幹淨”與“連一片落葉都沒有”的關係是：後者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。

又如《魚遊到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家讚歎著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關係是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示隻有他一個沒有反應，所以用“唯一”。

聯係上下文語句間關係理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關係，再說明用這個詞語來表示這層關係。

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聯係上下文語句所述事件情節發展理解詞語。

這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。

比如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子裏看看，……然後回……然後再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所裏，到處都有他學習的身影。後來發生的事已能說明“發憤”了。

運用這種方法先出示這個詞，不詳講，引導學生通過前後文字融彙貫通地體會。不能破壞它，爭取一氣嗬成，這樣學生印入更深。

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聯係上下文語句創設的情境理解詞語。

這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。

比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十裏長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸於失去總理後的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。

當然，顯而易見，聯係上下文理解詞語的方法遠不隻是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境，為培養學生語感打基礎。

我會用詞語的方法理解詞語得意思,立即解釋

1 查字典解釋詞語 2 三步解詞法 整體理解---逐字理解-----找延伸

我發現()並(),是理解詞語的好辦法

我發現(查字典)並(聯係上下文),是理解詞語的好辦法

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