去年買了個登山包__超耐磨
荀子“尊師而禪，耆艾而信。”
“尊師而禪，耆艾而信。”就是對於我們的師長要求尊重他們就如同參佛一般虔誠從而能悟到禪理一般，而對於耄耋老人我們更應該恭恭敬敬因為他們才是“智者”的象征從而我們也有了自己的信念
師術有四，而博習不與焉．尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵……
教師除了有淵博學問之外，應具備四個基本條件:一要有尊嚴的威信;二要有豐富的閱曆和崇高的信仰;三要有講授儒家經典的能力，能夠根據教材的內在邏輯，循序漸進，誦說時有條有理，不淩不亂;四要能鑽研和精通教材的精粗，並且善於闡發微言大義，而不是記問之學。
請問邛，耆字讀什麼音？
邛
qióng
1.土丘，高丘。
《詩?陳風?防有鵲巢》：“防有鵲巢，邛有旨苕。”
毛傳：“邛，丘也；苕，草也。”
孔穎達疏：“美草多生於高丘。”
2.憂病。
《詩?小雅?巧言》：“匪其止共，維王之邛。”
鄭玄箋：“邛，病也。小人好為讒佞，既不共其職事，又為王作病。”
《詩?小雅?小旻》：“我視謀猶，亦孔之邛。”
毛傳：“邛，病也。”
高亨注：“邛，毛病。”
3.古代西南少數民族國名。
《史記?司馬相如列傳》：“司馬長卿便略定西夷，邛、筰、冉、駹、斯榆之君皆請為內臣。”
《後漢書?公孫述傳》：“蜀地肥饒，兵力精強，遠方士庶多往歸之，邛笮君長皆來貢獻。”
李賢注：“邛笮皆西南夷國名。”
晉常璩《華陽國誌?蜀誌》：“漢嘉、越雟曰筰，蜀曰邛，皆夷種也。”
4.古州名。
漢置臨邛縣，南朝梁改置邛州。
唐初治所在今邛崍東南的依政，顯慶中移治臨邛(今邛崍)。轄境相當今四川省邛崍、大邑、蒲江等縣地。
明初降為縣，成化中升為直隸州。1913年廢，改本州為邛崍縣。在今四川省成都市西南。
《新唐書?李德裕傳》：“德裕命轉邛雅粟，以十月為漕始，先夏而至，以佐陽山之運。”
5.指邛竹杖。
宋蘇舜欽《藍田悟真寺作》詩：“杖邛赤腳渡藍水，細流激激心骨清。”
6.姓。
漢劉向《列仙傳?邛疏》：“邛疏者，周封史也。能行氣鍊形，煮石髓而服之，謂之石鍾乳。”
耆
I
qí
1.古稱六十歲曰耆。見《禮記?曲禮上》。亦泛指壽考。
《詩?魯頌?閟宮》：“俾爾昌而大，俾爾耆而艾。”
朱熹集傳：“祝其昌大壽考也。”
《漢書?孔光傳》：“太師光……今年耆有疾，俊艾大臣，惟國之重，其猶不可以闕焉。”
三國魏曹植《求自試表》：“伏見先武皇帝，武臣宿兵，年耆即世者有聞矣。”
2.指師長，長者。
《國語?周語上》：“瞽、史教誨，耆、艾修之。”
韋昭注：“耆、艾，師、傅也。”
《荀子?致士》：“耆、艾而信，可以為師。”
唐韓愈《為韋相公讓官表》：“況今俊乂至多，耆碩鹹在，苟以登用，皆逾於臣。”
宋王安石《賀留守太尉啟》：“恭聞孚號，崇獎耆明，肇建節旄，再司管籥。”按，《爾雅?釋詁下》：“耆，長也。”
郝懿行義疏：“耆者，《說文》雲：‘老也。’老即長。故《玉篇》雲：‘耆，長也。’”
3.強。
《逸周書?諡法》：“耆意大慮曰景。”
孔晁注：“耆，強也。”
《左傳?昭公二十三年》：“不僭不貪，不懦不耆。”
杜預注：“耆，強也。”
睡虎地秦墓竹簡《司空律》：“居貲贖責(債)，欲代者，耆弱相當，許之。”
4.憎惡。
《詩?大雅?皇矣》：“上帝耆之，憎其式廓。”
毛傳：“耆，惡也。”
5.獸的背脊。
《文選?枚乘〈七發〉》：“薄耆之炙，鮮鯉之鱠。”
李善注：“薄切獸耆之肉，而以為炙也。耆，今人謂之耆頭。”
《漢書?揚雄傳下》：“兗鋋瘢耆、金鏃淫夷者數十萬人。”
顏師古注引孟康曰：“瘢耆，馬脊創瘢處也。”
II
zh?
1.致使，達到。參見“耆定”。
2.進獻。
《國語?晉語九》：“及臣之壯也，耆其股肱以從司馬，苛慝不產。”
韋昭注：“耆，致也。”
III
shì
愛好。後作“嗜”。
《孟子?告子上》：“口之於味也，有同耆也。”
《漢書?於定國傳》：“少時耆酒多過失。”
顏師古注：“耆，讀曰嗜。”
《新唐書?哥舒翰傳》：“翰耆酒，極聲色，因風痹，體不仁。”
耆艾指多少歲？
古以六十歲為耆，五十歲為艾。泛指老年人。(耆，老;艾，此處意為艾葉的顏色-蒼白，引為老之意) 《莊子·寓言》:“重言十七，所以已言也，是為耆艾
超過五十歲的老人五十歲怎樣稱呼
1.繈褓
“繈褓”本意是嬰兒的被子。如《論語·子路》：“則四方之民繈褓負其子而至矣。”後來以此來借指未滿周歲的嬰兒。
2.孩提
指2~3歲的兒童。《孟子·盡心上》：“孩提之童，無不知愛其親者。”注：“孩提，二三歲之間，在繈褓知孩笑，孩提抱者也。”
3.齒齔
又稱為齠齔(tíao chèn)，指兒童換牙。
4.總角、垂髫
指幼年兒童。“這院門上也有四五個才總角的小廝，都垂手侍立。”（《林黛玉進賈府》）
5.豆蔻年華
指女子十三歲，杜牧《贈別》：”娉娉嫋嫋十三餘，豆蔻梢頭二月初。”
6.笄（jī）
指女子十五歲，笄，女子成年之禮猶冠男也。《禮記》：“女子……十有五年而笄。”
7.冠、加冠
弱冠。指男子二十歲。
“冠者五六人，童子六七人。”（《論語·先進》）
“即加冠，益慕聖賢之道。”（《送東陽馬生序》）
8.而立之年
三十歲。《論語》：“三十而立。”
9.不惑之年
四十歲。《論語》：“三十而立，四十不惑。”
10.知命、知天命、半百、知非之年
五十歲。
“四十不惑，五十知天命。”（《論語》）
11.花甲、平頭甲子
六十歲。天幹地支順次組合為六十個紀序名號，自甲子到癸亥，錯綜參互相配，故稱花甲子或花甲。《唐事紀事》“手捋六十花甲子，循環落落如弄珠”。
12.耆（qí）
六十歲。《禮記·曲禮上》：“六十曰耆。”《荀子·致士》：“耆艾而信，可以為師。”
13.古稀
七十歲。“花甲重開外加三七歲月，古稀雙慶內多一個春秋”（對聯所寫年齡為141歲）。杜甫有詩句曰：“酒債尋常行處有，人生七二十古來稀。”於是，七十又有了“古稀之年”的別稱。
14.耋（dié）
七十至八十歲。《左傳·僖公九年》：“以伯擺動耋老，加勞。”
15.耄（mào）
八十至九十歲。《禮記·曲禮上》：“八十九十曰耄。”
16.鮐背或凍梨
九十歲。鮐是一種魚，背上的斑紋如同老人褶皺的皮膚。又人到暮年，皮膚上生出老年斑如凍梨之皮，故又稱“凍梨”。
17.期（jī）
頤 一百歲。
怎樣做才能夠提高小學語文課堂的教學效率
教學過程是一個信息交流的過程，而小學低年級語文教學過程中最重要的一個過程便是語文課堂教學，所以語文課堂語言對於小學低年級語文教學便尤為重要。適宜的語文課堂語言是小學低年級語文教學效率提高的關鍵所在。對於小學低年級語文教學來說，什麼樣的課堂語言才是適宜的呢？結合小學低年級學生語言認知、邏輯思維能力差而模仿力強的特點及語文學科對於語言的特殊要求，我認為能提高小學低年級語文教學效率的適宜的語文課堂語言須是融趣味性、啟發性、規範性及靈活多樣性於一體的語言。包括我在內的很多老師都能認識到這一點，但卻由於過於經驗化和機械化的工作而忽視了對小學低年級語文課堂語言的錘煉與研習。為此我將結合自己當前一年級教學實踐及之前的初中教學經驗，就其為什麼及怎麼做的問題，簡單分析一下。一趣味性。魯迅曾指出“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”6-8歲的小學一二年級的學生正值最天真爛漫的兒童時期，他們喜好玩具，在快樂遊戲中度過了幼兒時光。因此要想使他們更順利地由遊戲過渡到正常的學習軌道上來，就須使自己的語文課堂語言充滿童真童趣以此提高語文課堂效率。對於這一點，我深有體會，也頗有感觸，因為之前帶了一年多的初中班，已經習慣了與十二三歲孩子的交流方式：成人化的直白、成人化的語氣甚至會有略高深的語文專業術語、複雜而冗長的句式、滔滔不絕的有些成人化的大道理等等這樣的語言交流都已然成了一種習慣。這種較成人化的課堂語言對初中生來說很好接受而且更有利於師生間的交流互動，可當我踏上小學一年級某班的語文課堂時，整個教學對象就已經變了，他們不再是已有了較豐富語文知識積澱，較豐富閱曆及有一定邏輯思維能力、一定語言認知能力的初中生了，他們變成了閱曆少，邏輯思維能力、語言認知能力較差的六七歲的剛入學的小學一年級新生。如果我再用之前用過的如此成人化的複雜的課堂語言和過於成人化的語氣，那麼我就會無法很好地與這些孩子溝通互動，這樣的結果必然會降低語文課堂效率。在我剛開始的一年級教學實踐中，正因為缺乏這種對學情及語文課堂語言重要性的認識，給自己的語文教學帶來了很多迷茫，也大大降低了我的語文課堂效率!記得在剛開始教漢語拚音，區分“b、d”是，我是用這樣的語言講解的“同學們，這個很簡單，b半圓朝向右，d半圓朝向左，多看幾遍就記住了。”但之後發現很多孩子仍是不能區分好。之後就與公室的老師交流了一下，才知道教漢語拚音是有兒歌的，像“b、d”的區分就有“左下半圓ddd，右下半圓bbb”這樣的兒歌，可以通過邊拍手邊背兒歌的方式不僅可以讓孩子們在興趣中掌握知識，還充分調動了孩子們學習語文的積極性。由此，我才知曉了趣味性的語文課堂語言對小學低年級學生語文學習的重要性所在。，不會運用趣味性的教學語言，用一年級一個七歲女孩的話說就是“老師不會說小孩話”。當然這趣味性不僅“編兒歌記知識”一種形式，還可以根據教材內容將整堂課串成一篇童話故事及用趣味性語言引導孩子做遊戲等等。這些都有待我們小學低年級的語文老師去探索運用，以使自己的語言多一些吸引力與感染力。二啟發性。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。”這就告訴我們要注意教師語言對孩子們的啟發性，而低年級語文教學中，課堂教學又占有相當重要的分量，所以如何加強課堂語言的啟發性對語文教學來說又尤為重要。這啟發性，我認為對於低年級學生來說應該包括兩點：一點是引導性，另一點是鼓舞激勵。對引導性來說就是如何用老師的語言引導學生更好地思考問題，更準確地理解內容，這種引導性語言又與高年級學生有著明顯的不同，因為它要符合小學低年級學生的認知水平和心理特點，。恰因為我沒有弄清楚這種狀況而在一年級語文課堂上出現了很多令人哭笑不得的教學失誤，進而也影響了課堂效率。記得一年級上學期講李白的《靜夜思》時，我讓學生吟誦了古詩後，便問這篇古詩表達了遊子的什麼情感？結果孩子們先是問“遊子”指什麼，在我解釋後，他們的答案更是令當時的我哭笑不得，“激動的感情，激烈的感情”我當時就有些不知所措了，於是就結合圖畫及詩歌背景給他們灌輸了一遍詩歌那“高深”的情感，但講完之後，我發現孩子們依舊一臉茫然，我也隻能草草結束。事後我又去向前輩教師請教，自己也進行了反思，才發現問題在於我沒能實現了解學情而使自己的課堂語言缺乏引導性。如果在當時的教學中，我能聯係班中因為上學或工作原因而與父母分開的現實情況，相信更有利於孩子的理解。法國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”由此可以看出課堂語言的激勵性，對孩子的教育來說也是十分關鍵的一點。我們的教學實踐中會發現鼓舞遠比懲罰的作用大！對於小學低年級的孩子來說，尤為如此。一句簡單的表揚都會使他們興奮不已，從而把自己積極的投入到學習中去，這一點我在教學實踐中也頗有體會。我們班有幾個坐不住的“小調皮”，剛開始因為他們擾亂課堂教學，我都會當堂指出他們的問題並予以訓斥，結果非但沒有改正反而有越來越嚴重之勢。一節寫字課上，偶然發現其中一個孩子課堂練習本上的字寫得很漂亮，就隨口誇了一下，之後的課堂上他不僅寫字認真了而且小動作也有明顯減少，像變了一個人一樣。通過這次經曆，我才明白一句鼓勵、一個肯定對於一年級孩子的影響竟如此之大！之後，我用心去觀察其他幾個“問題孩子”的閃光點，並在恰當時機在課堂上給予鼓勵，這種激勵之後，這幾個孩子都有不同程度的進步。美國學者卡耐基曾說：“是一個人發揮最大能力的方法是讚賞與鼓勵。”可見要提高語文課堂效率，語言上的激勵性是必不可少的！三規範性。誇美紐斯曾指出：“教師的嘴就是一個源泉，從那裏可以發出知識的溪流。”試想如果這“知識的溪流”不規範，還會是溪流嗎？輕了將會影響孩子的語言表達能力，重了會傳遞給孩子扭曲了的知識。而低年級孩子較強的模仿力更要求老師要有規範的課堂語言。規範的課堂語言有很多標準，我認為對於小學低年級的孩子來說,規範的普通話和規範的評價語尤為重要。《語文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的總要求。”對於模仿力極強的小學低年級的孩子來說，語文老師的普通話水平及語言表達能力無疑成為一種學習的模板，如果老師的語言不夠規範，必然會對孩子造成負麵影響。之前提過，教師評價的激勵性對孩子影響很大，但在語文課堂上對孩子的評價不能是一味的讚美與肯定，否則孩子會飄飄然，而不能及時發現表達上存在的問題，他們回答問題的能力也就得不到切實的提高。教育家馬卡連柯曾經指出：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”還指出：“教師的評價不隻停留於表層的簡單肯定，而是指出錯誤在哪裏，好在何處，評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”這就告訴我們要規範我們在課堂上的評價語，如此才能切實提升孩子的語言表達能力和思考問題的能力，進而提高語文教學效率。四靈活多樣性。小學低年級孩子的年齡特點和心理特點決定了他們注意的持久性和穩定性較差，這就要求教師充分調動靈活多樣的教學語言去吸引學生的注意力，以此提高課堂效率。靈活多樣的語文課堂語言除了之前提到的趣味性和啟發性外，對小學低年級的孩子來說，教師體態語言的影響力也尤為重要，因為形象生動的體態語言更能於表演處見童心，會使語文課堂有形有情，豐富多彩。2011年寒假回來，區語文教研室在糧食市小學舉行教研活動，倉庫路小學老師執教的那堂《荷葉圓圓》就在其教學過程中充分運用了老師的體態語言，或唱或跳或舞，這樣的課堂語言充分調動了孩子們的聽課興趣，提高了課堂興趣，也給了我深深的震撼！所以語言手段與非語言手段巧妙結合，借助姿態、表情、手勢，會使課堂語言靈活多樣，更會增強語言的表現力與感染力，這在潛移默化中必然會提高語文課堂效率。一味選擇適合自己的教育的學生的老師不會成為一名合格的老師，選擇和創造適合學生的教育，才是一名合格教師的明智之舉。為此，作為小學低年級的語文教師，我們要不斷錘煉自己的課堂語言，以此來為孩子們創造一個更加適宜的語文學習環境，從而提高語文課堂教學效率。荀子曰：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。故師術有四，而博習不與焉。”中國古代思想家的話也告訴我們語文教師要不斷錘煉自己的教學語言，如此才能更好地為師。而對於小學低年級的語文老師來說其引導性和榜樣性更顯出低年級語文課堂語言的重要所在。要想做到以上幾點，使自己的語文課堂語言融趣味性、啟發性、規範性及靈活多樣性於一體，就須博覽群書，關心時事，深鑽教材，不斷潛修兒童心理學及語文教育學；並與時俱進，細鑽學情，不斷轉變觀念，提高自己的語言表達能力。這裏我僅據自己的教學實踐簡單分析了一下什麼才是能提高小學低年級語文課堂效率的適宜的課堂語言及怎麼做的問題，不當之處，敬請指正。
轉載請注明出處句子大全網 » 荀子“尊師而禪，耆艾而信”
