美女老師你好請問小班家園共育聯係冊家

美女老師你好請問小班家園共育聯係冊家長評語怎麼寫啊？

老師是什麼？在我眼中，老師是一陣清風，撫慰我幼小的心靈；老師是高大的燈塔，在我航海迷路時指引我方向；老師是一縷陽光，哺育我成長；老師是大大的房屋，是我避風的港灣；老師更是我的第二個母親，溫柔的照顧我，嚴格的教育我······老師，我要讚美你們！讚美你們的辛勤，讚美你們的無私，讚美你們的默默奉獻，不求索取。

她，個子中等，披肩長發在總是梳得很服帖，一雙明亮的眼睛閃爍著堅定的目光。看到我們總是笑眯眯的。你可千萬別以為她是和藹的，她可是很嚴格的。她就是我可敬可愛的.周老師。

周老師有一雙明亮的眼睛，上課時，你隻要一開小差，她就會瞪你一眼。記得那次，我就往外看了一小會兒，可依舊逃不過老是明亮明亮的眼睛，隻是瞪一眼，卻嚇得我靈魂出竅，從此以後，我再也不敢開小差了！周老師有一張能說會道的嘴和甜美的聲音，使人能“陷”進去。在周老師的眼裏隻有對與錯，對了就是對了，錯了就是錯了，不會偏心。她不討厭任何一位學生，遇到差生，她會免費補課，隻是皺皺眉頭，不知在想什麼。她有點“口是心非”，卻又是“刀子嘴豆腐心”。有一次，我摔了一跤，周老師見到了，皺了皺眉頭，說道：“怎麼這麼不小心？馬馬虎虎，粗手粗腳的！”之後又把消炎藥拿過來，給我包紮傷口。

老師啊！感謝您，您永遠是我的老師，永遠！

家園聯係手冊評語家長對老師怎麼說

感謝老師的辛苦教導：感謝老師們認真負責的教學，作為家長，我鼎力支持您們的教學，希望老師能繼續關心XXX，不勝感激，謝謝！

教育要求：希望老師多加關注XXX的學習情況，特別幫助XXX提高XX科目的學習成績。

讚揚老師：老師您們辛苦了！祖國的園丁，您們的辛勞付出，作為家長的我們感激不盡。

幼兒發展評價表教師補充評價怎麼寫

一、溝通是家園同步教育的關鍵隨著對家庭環境和家庭教育作用認識的提高，家園共育的思想已逐步受到人們關注並已付諸實踐。在實踐中表明，溝通是雙向的，但老師應更主動的、經常的與家長溝通。家長和教師要圍繞孩子的發展，將孩子在家、在園的情況相互溝通，共商對策，密切配合，共同育兒。此外，還要在對孩子的認識上，在教育思想、教育方法上交換看法，以便取得共識，促進家園教育的一致。切實將家園共育作為幼兒園素質教育的基本立足點。

二、教師與家長的平等合作關係是實現家園共育的基本前提長期以來受狹隘教育觀的影響，教師隻把家長看成是完成幼兒園教育計劃的配合者，是幼兒園旨意的執行著，將家長工作目的看成是教育家長，從而導致家長的作用不能得到發揮，形不成教育孩子上的雙向互動，也不可能使家園共育取得良好結果。當然，幼兒教師受過專業訓練，在新的教育理論及新的教育方法等方麵比家長較為豐富；但家長從孩子出世，對孩子的了解要比教師要深刻的多，並且有不少家長不僅有教高的文化層次和閱曆，還具有正確的兒童觀、教育觀，在家庭教育實踐中積累了很多寶貴的經驗。從以上可以看出，教師和家長應在教育孩子的過程中互相學習，共同提高。隻有建立良好的平等合作的夥伴關係，家園雙方才能互相溝通，密切配合，形成共育局麵，達到實現家園共育的基本前提。

三、家園共育的實現方法為實現家園共育，教育要具備與家長溝通，組織家長參與教育，提高家長育兒水平的技能。

一年級小學生對老師的評語怎麼寫

家長評語1

謝謝老師給予xxx這麼高的評價，這學期 xxx在老師的幫助指導下得到了鍛煉和提高，尤其是繪畫和手工有了很大的突破。老師們精心準備的各項活動中，孩子的手腦協調能力也提高了，表達能力也進步了不少，衷心感謝老師對孩子的關心和鼓勵，隻有咋你們的努力下孩子才有這麼大的進步。

家長評語2

xxx這學期確實取得了一定的進步，如畫畫，英語，作為家長感到很欣慰，成績的背後有老師的付出，在這裏我們誠心誠意的謝謝老師。陽陽最讓我頭疼的是生活習慣不好，有一點小頑皮，是個雙重性格的孩子，有時候表現的很活潑，有時候又很靦腆，我希望在下學期老師能針對這些，對xxx要求嚴格些，在我們家園共同努力下能使他成為德智體全麵發展的好孩子。

家長評語3

xxx這學期在老師的辛勤教育下，各方麵有長足進步，但由於我們對孩子的培養全麵性認識不夠，導致他在某些方麵的缺點一直沒有得到改正。以後我們一定會繼續加強和老師的交流和溝通，加強孩子的教育和引導，努力改正缺點，養成好性格。

家長評語4

xxx在老師的培養教育下各方麵比上學期有了很大的進步，能與老師和同學們和睦，友愛相處，在家是個很懂事，愛勞動的好孩子，一直是媽媽的好幫手。在新的一年中，希望老師們能繼續多多啟發媛媛，讓她更自信，大膽的表現自己。

家長評語5

孩子能健康的成長我們就很高興了，我們一定會配合老師，讓孩子取得更大的進步。這學期能夠逐漸改掉怕生，能夠獨立麵對新的事物和人，但缺乏在遇到事情不能獨立麵對，希望老師能和我們一起幫助她解決這方麵的問題。

家長評語6

小y變得更加聰明伶俐，富有創造性思維，還自唱自樂，愛好運動，繪畫方麵有了更大的進步，在老師和家長的共同努力下，近來喜歡到小朋友家玩，鍛煉了與同伴友好相處的能力，希望她在下學期更積極主動大膽參與集體活動，盡快改掉脾氣大倔強的缺點。

家長評語7

xxx很喜歡畫畫，並且表現出濃厚的興趣，這一點作為父母我們能欣慰的感覺到，在老師的培養下，哲哲變得懂事了，會主動幫助我們，遵守常規，講究衛生，我們希望在下學期老師們更加嚴格要求哲哲，她做事缺乏點持久性，處在“趕著走”的狀態，期待老師們幫助她，讓她更棒，祝：新年快樂。

家長評語8

在本學期孩子有了很大的進步，謝謝老師一直以來的培養教育，希望在將來有更大的進步。看到你們的評語我知道兒子又比以前有了很大的進步，都是老師教育的好。我希望在下學期開學的時候，在老師和家長的幫助下改掉她身上的缺點，謝謝老師這一年對孩子的關心和幫助，謝謝各位老師。

家長評語9

我們發現這學期xxx的變化確實不少，吃飯方麵比以前好多了，在老師的教導下，畫畫等技能方麵比以前進步了，家裏感到很高興。當然在家裏的表現比學校裏淘氣些，但相信在老師和家長的協同教育下將會變得更懂事，變得越來越讓人喜愛。

家長評語10

以前性格內向的她從不愛講話，自從上了小學性格開朗了很多，吃飯也比以前進步了很多，這都要感謝老師的培養，希望以後有更加努力的表現。一切的成長離不開家庭心的感激;一切的成長離不開老師的培養，慢慢的，你們的教育家長會接受，社會會認可，謝謝。

課程評價是對課程實施成效所做的什麼

1、現場互動式評價

現場互動式評價是指邀請家長進入校園，在現場觀摩與互動中獲得對課程實施與評價的方法與經驗。主要形式有：家長客座、家長參教、家長督查。

（1）家長客座活動

“家長客座”是指在幼兒園實施課程中，教師根據班級主題活動開展的需要、社會熱點教育及孩子生成的內容，邀請幼兒家長或社區人員根據自己的學識、特長進園，為孩子組織集體教學活動的一種形式。

我們的做法：每月我們聘請一名幼兒家長來園助教，通過教師家長共同備課——家長組織活動——家園互動反思評價，發揮家長的作用。我們還將家長中的優質資源進行整理，成立資源庫，形成“家長客座操作流程”，成為全園共享的教育資源。“家長客座”活動不但為家長提供參與幼兒園教育教學活動的機會，還使家長的教育資源得到實質性的利用和發揮，留下家長對評價的真實想法。

（2）家長參教活動

“家長參教”是指在幼兒園課程實施與評價中，教師根據活動計劃與幼兒活動需要，邀請家長參與幼兒園生活、運動、遊戲、學習、外出參觀等活動的一種形式。

我們的做法：期初以調查表形式了解家長參教活動的意向，每月有計劃邀請個別家長參與教研組的“一課三研”活動、親子觀摩活動、幼兒主題活動等各項活動，活動後開展互動反思評價交流和書麵標識化的評價資料。

（3）家長督查活動

“家長督查”是指在幼兒園課程實施與評價中，由園家委會骨幹家長代表組織，各班家長代表參與，對幼兒園課程環境與教師課程實施進行督查與評價的一種自發活動。

我們的做法：根據家長對幼兒園課程實施興趣點的關注要求，實行提前與園方領導預約督察時間、督察內容和園方參與人員，在督察過程中將發現的問題以書麵形式記錄後集中反饋，園方彙總問題並進行分類分時落實整改的商討與部署，學期結束給予整改情況的通報。

附案例：《寶寶真能幹》

●活動前所做的準備：

一是讓家長了解活動價值（活動前我們了解到很多家長都反映孩子在家都不愛整理玩具，這些成了他們的一個普遍困惑。其實有時候孩子不願意整理或許是你的引導方式太過枯燥，也或許家長根本就不引導，隻是直接下命令---你去整理好！因此，基於幼兒的實際問題、家長的困惑與生活習慣培養的重要性開展此活動，使家長了解活動的價值）

二是了解活動過程（在兩段對比錄像後引導幼兒對以下一些問題開展討論：玩具應該由誰來整理？為什麼要把玩具、用具整理好？等等問題。幫助幼兒強化鞏固整理玩具用具、物歸原處的意識。設計的PPT也以直觀生動的形象讓幼兒了解了標記的種類，標記的作用，如何來利用標記進行整理。認識標記---模仿探索---實踐嚐試等，並運用多種手段，以幫助幼兒鞏固已獲得的新的行為方式和習慣。）

三是共同製定評價表（設計了用“笑臉和哭臉”這種形象的標記來讓孩子和家長參與評價，並用鮮明的紅色和綠色使結果形成明確的呈現和對比。利用孩子的自我榮譽感來引導寶寶自己的事情自己做。）

●活動中需要家長的配合：

一是參與活動現場（感受老師在活動中的引導方法。）

二是共同參與評價（看自己孩子的自我評價再選擇哭臉笑臉給自己的孩子一個評價，以家長參與觀摩和參與評價的形式使家長和老師都彼此了解了寶寶在家和在園時整理玩具的表現，在笑臉和哭臉的對比下激發了很多孩子的自豪感，也讓很多孩子想要做得更好！）

三是現場進行助教（從正反不同的兩個側麵請家長溝通交流寶寶在家整理和不整理玩具的感受）

●活動後與家長的溝通反饋：

一是進行評價和反饋（讓家長談談對本次活動的評價和反饋，說說後續在家庭中如何延續幼兒園的教育，使習慣培養落實到每一天）

二是年級家委會之間的觀摩和評價（請家長談談對本次活動的感受和啟發。）

教師分析：邀請家長參與和研討，一方麵是讓家長能了解到現階段我們小班生活能力培養的重點是什麼，以及我們的培養方法。另一方麵，通過現場互動，讓家長學到一些生活教育的好方法、好策略，讓各位家長了解到自己的寶寶是有能力完成很多事情的，希望在家不要包辦代替，多給孩子一些鍛煉的機會，促進幼兒生活習慣與能力的培養。

●活動後產生的效果：

以下是邵奕萌小朋友家長在參與了現場互動式評價後的感受與做法：

我們認為這種現場互動式評價的精彩在於：一次活動中融合了多種評價方法，家長們通過現場觀摩與參與，親身感受了活動前評價、活動中的即時評價以及活動後的反饋評價的作用與價值，給家長最直接的指導與示範，使研究真正意義上做到了家園同步實施課程與評價課程，具有很好的時效性和推廣意義。通過此次參教活動讓我了解到幼兒園的教育方式的多樣化，希望以後有多點類似的活動，這樣就可以在家中也實施相同的教育，更好的體現出人樂幼兒園家園共育的教育特色，家長也可以和孩子共同成長。

在老師的啟發下，我對孩子的教育做了如下調整：

1、在家裏為孩子創設一個自我整理的空間，提供各種筐及玩具櫃並做好相應的標記。

2、及時鼓勵孩子每次玩好後自己整理玩具，物歸原處。

3、完成後家長進行語言表揚、肢體表揚或物質表揚等（貼五角星、小貼紙等）。

2、生活任務書評價

為了加強小班孩子生活自理能力與行為習慣的培養，更好地做好家園同步教育，便於家長有效實施課程與監控課程，小班教研組老師與家長共同研究出台了《小班寶寶生活任務書》，它是我園家園合作對課程實施與評價形式方法上創新。

（1）任務書編製目的：突顯讓家長了解孩子生活課程實施要點與指導內容，體現幼兒園教師和家庭成員的共同評價；注重我園家園合作對課程實施與評價形式方法上的創新，發揮橋梁和紐帶、雙向溝通、一致教育的作用。

（2）任務書的結構：分為三個部分，第一：給家長的話，爸爸媽媽一起學：指導家長做什麼和怎麼做，並附上與該培養內容相關的能朗朗上口朗誦的兒歌，以便教師、家長和幼兒可經常性的練習，達到好習慣的鞏固與養成，為小班幼兒所接受。第二：每月生活評價內容與指標，月重點明確，每月以一項生活內容的習得作為一個重點來實施和評價，如：洗手、擦臉，用餐，穿脫衣等。評價指標以操作步驟呈現，如洗臉評價指標為：1、毛巾攤平在手中，2、嘴巴周圍抹幹淨，3、接著毛巾要對折，4、兩隻小手擦幹淨，5、快把毛巾送回家。評價標識簡便易操作，選用孩子能理解的圖示來評價，讓孩子能自述自己的發展現狀和應該怎樣努力。第三：通過感謝希望欄的設置，體現家園合作評價的意見與建議，為個別化教育與指導提供依據。

（3）任務書的操作：以家長在家記錄評價為主，每周一家長將任務書上交老師，以便老師進行彙總、分析與反饋。記錄評價采用的是既讓家長感覺方便又讓孩子便於理解的圖示評價法。如：做得很棒打★，基本做到打√，仍需加油打▲。簡單直觀的圖示能讓孩子了解自己已經做到了多少，還應該怎樣努力。

（4）任務書的作用：幫助家長具體了解幼兒園生活課程的評價指標，配合幼兒園在家庭開展生活課程的實施與評價；為家園同步開展課程實施與評價提供可操作的文本，在家園互動記錄中真實反映幼兒在家的生活行為表現；為教師真實了解家園合作培養幼兒生活衛生習慣的做法與成效提供依據，及時分析原因，調整教育對策；為幼兒園課題研究積累實踐經驗，為完善幼兒園課程實施方案提供依據。

3、“三位一體”評價

《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱“指南”）中提出“評價者廣泛性”的觀點，認為幼兒發展的評價者應包括家長、教師和幼兒自己，強調充分發揮家長、教師等教育主題的力量，形成家園共育的學習和生活環境，使教育決策過程更趨向於科學、客觀和民主。我園“三位一體”評價方法就是遵循了這一理念。

“三位一體”評價指教師、家長和幼兒在評價過程中的互動，其中“家長”和“教師”的幼兒發展評價的主體，“幼兒”是自我評價的主體。三者在評價中共同作用、相互促進、和諧統一。

《幼兒成長檔案》是一種綜合性的評價方法，它充分體現了發展性幼兒評價的理念。我們運用教師、家長、幼兒三方麵合作建立《幼兒成長檔案》的方法，作為“三位一體”評價的主要途徑，通過家園互動、師幼互動、家長與幼兒互動等，運用照片、錄像、文字等形式，觀察與記錄幼兒在一日生活中的行為表現、有關主題活動中的表達表現等。經過案例分析、記表分析、照片分析對幼兒進行全麵的評價，記錄下幼兒活動的痕跡與轉變的過程。

（1）“三位一體”評價的實施過程

●家園合作共同製作個性培養目標：教師依據觀察到的幼兒在園情況，對幼兒進行針對性的評價，同時教師將小班幼兒生活的共性目標讓家長了解，家長對照這一標準對自己的孩子進行評價。教師和家長通過約談（麵談、電話、網絡）等方式，共同商討製定該幼兒“個性發展目標”。

●家園合作製定階段發展目標並實施：教師和家長討論將一學期的“個性發展目標”進行分解，製定“階段發展目標”，每一階段落實2——3條目標，雙方評價孩子的現狀，確定近階段孩子的發展目標和相匹配的指導策略，製定幼兒“階段發展計劃”，並分別在幼兒園和家庭中實施適宜性教育。教師和家長將近階段發展目標用淺顯的語言告知幼兒，每一周教師組織孩子對照“發展計劃表”的內容進行自我評價。

如：小班XX幼兒階段發展計劃（第一階段）

近階段發展目標教育策略評價

對自己能做的事表現出自信。（自己吃飯、自己整理）

教師：

1、多創設機會讓幼兒嚐試。

2、給予適切的幫助，讓孩子體驗成功

教師：

孩子在鼓勵下能夠去嚐試，但是獨立性不夠，有時會依賴教師。

家長：

1、多使用鼓勵性的語言“你能做好”、“我們再試一次”。

2、讓孩子做力所能及的事。

家長：

孩子自信心仍舊不足。特別是在穿衣、吃飯等方麵常依賴大人。

幼兒：

1、創設環境照片呈現

2、運用圖片、標誌符號等開展自我評價（好★；較好▲；加油●）

幼兒：

自己的事情自己做▲

……

在老師鼓勵下樂意做一些日常生活上的事。（洗手、漱口、倒牛奶、擦嘴等）

教師：

1、利用教師示範、同伴督促、圖片示範，提醒幼兒有序操作。

2、多用鼓勵的方法激勵幼兒操作的興趣。

教師：

孩子初步學會用正確的方法洗手、擦手。但有時候會忘記，需要教師提醒。

家長：

1、讓孩子在家裏獨立操作。

2、通過圖片、語言提示等了解正確洗手方法（教師提供圖示），提醒幼兒按照順序進行。

家長：

孩子能夠按照順序來做這些事，有時候還會指導家長。

幼兒：

1、以照片呈現生活各環節要求

2、幼兒運用圖標進行自評

幼兒：

正確方法洗手▲

用毛巾擦手★

……

能安靜、按時入睡。

教師：

1、創設安靜的環境。

2、加強個別指導。

3、提供孩子午睡時依戀的玩具（如：娃娃、小熊等）

教師：

孩子能夠獨自安靜、按時入睡。個別幼兒午睡時還是要抱著娃娃睡覺。

家長：

1、提醒幼兒每天按時睡覺。

2、早上7點起床，養成早睡早起

的習慣。

家長：

孩子養成了早睡早起的習慣，早上也不賴床了，來園早了。

幼兒：

1、用照片形式呈現午睡各環節的要求

2、幼兒用標記簡單評價

幼兒：

找到自己小床★

自己脫衣並整理●

安靜入睡▲

……

●家園合作調整階段目標並實施。根據教師、家長、孩子的評價，分析階段發展目標的達成情況，教師與家長不定期地溝通，共同評價、調整，製定下一階段的發展目標與措施。同時，教師和家長提醒孩子按照新目標調整“發展計劃表”。這一過程不斷循序反複直至學期“個性發展目標”的達成。

（2）“三位一體”評價的實施效果

通過三位一體《幼兒成長檔案》評價，實現了家園同步教育。家長主動、深入、經常地參與幼兒園生活教育活動中，學會分析評價結果，學會全麵、客觀看待孩子的發展，認同生活教育的理念，做好家園共育。教師是觀察、記錄、診斷，運用評析結果，找出問題的症結，案例反思和改進教學的“行動者”。幼兒在自我評價或評價他人的過程中，樹立自信心，發展自主性、獨立性和自我調控能力，主動愉快地學習，真正成為學習的主體。教師、家長和幼兒通過評價過程中的互動，增進了溝通，促進了交流，提高了能力，獲得了成長。

（四）完善了家園合作對小班生活課程實施與成效評價的製度

隻有運用程序和係統製度，才能讓學校具有較強的課程領導力。因此，學校的課程領導力還體現在課程製度的建設與完善上。我園完善了課程管理、課程監控、家園共育等方麵的一係列製度，為有效開展生活課程的實施與評價提供保障。

1、健全三級課程管理製度

（1）園級課程管理責任製——園長是課程管理的第一責任人，主要任務是帶領幼兒園“整合中心組”（家園社區代表組成）和“課改中心組”（幼兒園骨幹教師組成）人員對本園的《幼兒園課程實施方案》進行引領性的思考與文本結構、內容的完善，為幼兒園的課程實施與評價護航保駕。

（2）組級園本教研管理責任製——教研組長為園本教研管理的責任人。主要任務是參與《課程實施方案》完善的研究、通過豐富多樣的研究與實踐活動，帶領教師在課程實施過程中落實《課程實施方案》中的目標任務，為幼兒園的課程實施與評價積累研究經驗。

（3）班級班本課程管理責任製——教師為班級課程實施的重要責任人，主要任務是確立課程實施與評價的先進理念，研讀與理解《課程實施方案》的要求與任務，指導和帶領家長參與課程實施與評價，為幼兒園的課程實施與評價提供操作經驗。

2、創新三項課程監控製度

（1）推出了“行政人員現場辦公製”——細化行政人員現場辦公操作提示，在深入一線觀摩指導中，做到定人定崗定責，對課程實施計劃的落實、課程環境的運用、課程實施過程中的師幼互動、以及活動中的即時性自評與他評等，進行監控與指導。

（2）完善了“三位一體班級管理製”——我們將原來是人數上的2位教師1位保育員的三位一體賦予新的界定，即是人員性質上分為老師、保育員和家長的三位一體，在課程實施與評價中開展定期的研討、分工、實施與評價。

（3）形成了“周周反饋製”——每周五下午，行政人員和班級三位一體人員開展對上周主要問題解決的評價，對本周課程實施中主要問題的分析，對下周調整對策分工落實的部署，形成課程監控周周反饋的文本資料積累。

3、落實三項家園合作共育製度

（1）課程計劃出台的商討製度——開學初幼兒園以班級家委會率先參與班主任教師組織的班級學期工作計劃的討論，主要圍繞生活課程主題的確立、內容與形式的豐富、實施與評價的參與等進行商討與決策，然後召開全班幼兒家長會，使家長明晰課程計劃、實施與評價的要求及做法，為家園合作共育提供了機會。

（2）課程環境創設的參與製度——幼兒園每學期組織教師與家長共同參與的生活課程環境創設的交流活動，如：生活環境的創設、生活操作材料的提供、生活標記的設計等，在交流中自信展示自己的作品，主動分享做法與經驗，形成家園之間的互相學習與借鑒。

（3）課程實施與評價的反饋製度——我們力求將家教指導、實地培訓、信息收集統整思考與操作。幼兒園圍繞項目課題的行動研究，組織家長觀摩、參教、助教等活動，體現家長的參與評價，活動前印發活動須知，活動中帶著任務參與，活動後留下評價意見，對多形式的反饋中達成共識、形成一致。

五、研究成效

在一年多的實踐研究中，我們圍繞著上海市教委教研室的“必選”項目課題研究主題，選取小班生活課程方案實施為載體，推行家園合作對課程實施方案實施與評價的初步探索研究。在小班生活課程實施與評價中，家園緊密合作，建立了一種雙主體的“夥伴式”共育關係，我們互尊、互動，達到優勢互補，為幼兒營造了良好的課程實施環境，促進課程方案的有效實施，幼兒發展效果顯著，推進了我園的“家園社區共育”辦園特色。

（一）家園合作開展生活課程實施與評價，促進了幼兒的後繼發展

在實踐研究我們發現，家長協同學校共同參與評價，使家園教育目標更一致，溝通更密切，從而使生活課程的實施更到位，如，經過家園評價任務書的商討出台，家長們知道了孩子的培養要求，在家在園一樣的教育評價鼓勵，促使寶寶養成了在家在園“一個寶寶一個樣”的好習慣；同時通過家園密切合作，以記錄小星星、讚揚、親一親等評價方式，激勵了幼兒學習自我服務的興趣，增強了幼兒生活自我服務的意識和能力。孩子們對生活課程方案編製中所要求的目標和內容能開心地主動地去嚐試自己學著做，形成了良好的生活衛生習慣，為他們今後的生活與成長打好基礎。

（二）家園合作開展生活課程實施與評價，提高了家長的教育理念和能力

幼兒是生活在家庭和幼兒園這兩個不同的地方的，家長參與幼兒園生活課程的評價，就能耳聞目睹孩子在園的生活情況，獲得孩子發展的感性經驗，從而加深了對幼兒年齡特點的認識和幼兒發展特點的理解，對生活養成教育的意義認識。家長通過在幼兒園參與午餐觀摩評比，明白了“午餐習慣的培養要點”以兒歌形式加以鼓勵，孩子自己的事情自己學著做的價值；通過參與班級幼兒整理物品的觀摩評價，了解了孩子物歸原處的好習慣，承認怎麼培養的好方法；通過老師走進家庭等個別化的指導，幫助家長逐漸理解什麼是生活課程，生活習慣培養的價值取向，培養理念及能力等，從而提高了家長家教的科學性和有效性。

（三）家園合作開展生活課程實施與評價，提升了幼兒園教師的專業素質

幼兒園教師在組織家園合作開展生活課程實施與評價的研究過程中，所扮演的角色是引領者、指導者、協調者和服務者。家園合作開展生活課程實施與評價，教師需要調動家長參與課程評價的積極性；需要開發利用資源；需要針對問題協調與指導；需要在課程實施與評價中不斷反思與調整對策……老師就在不斷地實踐中摸索成長，交往能力、探索能力、反思能力、協調能力、專業素質均得到了鍛煉與提高。

（四）家園合作開展生活課程實施與評價，增強了幼兒園課程方案實施的有效性

家園合作對課程方案的實施評價，改變了以前幼兒園單一實施課程的封閉性、教育途徑的單向性、教育氛圍的狹隘性的不足，構建成現在的課程實施的多元性——家長和老師都是教育者評價者，實現教育影響一致性目標；活動場所的開放性——活動地點不僅限於學校、同時拓展到家庭，真正實現了“一日生活都是課程”的教育理念；教育氛圍的融洽性——家長是孩子最親近的人，讓家長參與課程實施評價，對於孩子來說是多麼權威、多麼幸福的事啊！教育資源的充實性——家長參與評價指標的製定、參與評價和反思，參與研討和策劃……因此家園合作開展課程實施與評價，從空間上、內容上、資源上、效果上大大發揚其優勢，從而增強了幼兒園課程方案實施的有效性，我們的研究成果也為進一步完善課程實施方案提供了實證經驗。

（五）家園合作開展生活課程實施與評價，推進了我園“家園社區共育”辦園特色

我園家園社區整合教育研究實踐已近10年之久，也積累了一定的經驗，但是家園合作評價研究是我們的薄弱之處，因此，家園合作開展課程方案實施評價的探索，對小班生活課程方案的實施評價的角色定位、價值取向、內容與形式、評價製度與成效等多方麵的實踐探索，不僅為完善課程實施方案的結構與內容、實施與評價，提高本園課程實施與成效奠定基礎，更是為家園社區共育特色形成體係發展了內涵。

六、思考與建議

我們的課題研究還剛起步，如何使本課題研究成為以點帶麵，不斷完善幼兒園課程方案編製，提升課程領導力和執行力，還有許多問題有待探討：

（一）家園同步實施與完善課程方案是我們的追求。因此，下階段借鑒小班生活課程實施與成效評價經驗，探索運動、遊戲、學習課程實施與評價的研究，最終完善全園課程方案的修訂工作，是我們今後的研究任務。

（二）繼續貫徹家園雙主體的教育理念是我們工作的方向。因此，在開展評價中把家長看作“教育夥伴”，評價前家長共同商議評價指標，再參與評價仍是我們要思考的步驟。

（三）幼兒在課程方案的實施中獲得有效發展是我們教育的宗旨。因此，如何以評價為導向，家園共同了解方案，了解實施要點，同步教育，加強宣傳載體研究，吸引更多的家長參與，是我們今後需要探索的主題。

（四）加強長效管理機製是我們今後努力的方向。因此，幼兒園使“家長、教師、幼兒、管理者”都成為幼兒園教育工作評價者，增強家園共育的連續性、整體性，使教育更具針對性、有效性，從而提高幼兒園的保教質量。

小學一年級家長評語怎麼寫