怎樣寫對幼兒園老師的評語

1、評語寫給誰

大多數人都以為，評語是寫給家長的。而我們認為，評語既要麵向幼兒家長，更要麵向幼兒。評語評價的是幼兒，我們要通過評語讓家長了解幼兒各個方麵的情況，同時，也要借助家長之口，讓作為聽眾的幼兒了解到老師對他的肯定和期望。

很多情況下，家長都很重視幼兒園老師對孩子的評語，會讀給孩子聽，讓孩子認識到自己的優缺點，並激發孩子努力做到更好。既然評語是給幼兒家長讀和給孩子聽的，那我們的評語就要作兩方麵的考慮。

1）讓家長樂意接受

家長是幼兒評語的主要讀者，我們評語中所用的文字就必須考慮家長能否理解、接受，並且能否讓家長產生共鳴、引起重視。常見的遵守規則、愛學習等評價式語言雖說言簡意賅，但這對於多數幼兒來說都是用之不錯、品之無味，毫無個性可言，家長也不能從中清晰地認識到孩子的表現到底是一個什麼樣的狀態。評語應展示孩子的一些具有典型性的事例，讓家長看到孩子的具體表現，同時也可結合孩子的情況巧妙地提出需要注意的問題和具體的操作性建議。這樣的評語才有可能吸引家長的注意力，幫助家長認識了解孩子，與教師達成共識，並在產生共鳴的基礎上積極配合教師對幼兒進行教育。

2）讓孩子理解喜愛

孩子對語言文字的理解水平有限，所以，評語中所用到的語言要盡量淺顯易懂，要充滿感情色彩。看你跳起舞來多像美麗的小孔雀，你的笑臉像太陽，照得老師和小朋友心裏亮堂堂的， 你是我們的小小智多星，無論什麼問題都難不倒你類似的語言，能讓孩子從中感受到老師對自己的肯定和喜愛。我們常說孩子的心是玻璃做的，所以，在評語中如果對孩子要提出期望和要求，語言一定要委婉，把握分寸，既能讓孩子知道自己在哪些方麵需要改進，又不能傷害他們稚嫩的自尊心。比如，當老師提問的時候，如果能看到你高高舉起的小手，老師該多高興啊！、 要是你能讓小椅子陪你一起安靜聽講，那你的本領可就大了！

簡而言之，對於評語的語言方麵有以下幾個要求：一是描繪的事例具體又有典型性，二是言詞簡潔又充滿感情，三是評價中肯而又帶著信任和激勵性，四是建議具有針對性和可操作性，實現因人而異。

1）自由發展中的小寵兒

上課時東東總是不舉手就搶著插話，老師多次提醒也沒用；遊戲時東東看到旁邊表演區裏出現了可愛的動物手偶，他馬上把廚師帽一丟，就跑去搶小朋友手裏的手偶，說自己的故事講得最棒了，還要教其他小朋友表演 像東東這樣的孩子，聰明活潑、反應靈敏，十分好動而又缺乏自我控製能力。他語言表達能力強，樂於主動與人交往，喜歡表現自己，但往往總為了滿足自己的需要而把規則拋於腦後，因此經常給別人帶來麻煩。這一類孩子是家庭中的寵兒，父母特別是祖輩給予他們過多的寵愛，他們的想法和要求永遠是第一位的，因此他們常以自我為中心，規則意識較差，不能很好地融入集體。我們希望孩子能保持積極表現的一麵，但同時也希望通過家園配合教育孩子養成一定的規則意識，並學會心中有他人。

因此，我們給東東的評語是這樣的： 在學習中你的反應總是邢麼敏捷，常常帶給我們驚喜；在遊戲中，你興趣廣泛，如果你仔細聽其他小朋友的想法，能讓你的遊戲更有趣。

2） 宅式培育下的含羞草

蒙蒙喜歡美術活動，不論什麼時候他都會選擇繪畫、剪紙、捏泥，而且一拿到材料就獨自一人坐在小椅子上投入地畫啊剪啊。不過他的作品真的很不錯，常常能引來一些小朋友的圍觀，大家羨慕地紛紛請教他怎麼畫、怎麼做，可這時候的蒙蒙卻總是不知所措地不斷交替著抬眼看看小朋友和自己的作品，兩隻小手緊張地搓著。老師鼓勵蒙蒙大膽地把自己的做法告訴大家，可蒙蒙卻輕聲地支支吾吾，同伴們誰都聽不清他說些什麼。

這樣的孩子大多出現在中小班，有一定特長，興趣指向明顯，並且在這一方麵......餘下全文>>

幼兒園教師評語評定要素

在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬於教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！

一、學習理論，提出困惑

通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方麵發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。

為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研

活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。

接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯係自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什麼困惑。

教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：

（1） 評價內容單一，過多偏重學科知識

在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方麵的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

（2） 評價標準過多強調共性和一般趨勢

教師經常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪裏老師隻字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。

（3） 評價方法單一，多以口頭評價為主

評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。

（4） 評價過於關注結果，忽視過程性評價

老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，

如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多麼的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，

（5） 評價參與者評價標準不一致

《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。

（6） 評價範圍不廣，中間段孩子關注較少

很多老師反映，班上最能幹的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線範圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。

（7） 評價技巧不科學、不靈活

老師們還提出了一個困惑，麵對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。

二......餘下全文>>

幼兒園老師跟崗評語

態度端正,認真刻苦,完成了XXX等內容,達到了XXXX等目標

對幼兒園班主任老師的評價怎麼寫

家長評語1：

尊敬的各位老師您們好：

感謝您對孩子的悉心照顧和對孩子的無微不至的關懷！孩子能有今天的進步離不開老師的教育和指導。我們也發現孩子這方麵的問題，我們會配合老師對孩子進行引導，適當的帶她做一些需要勇氣的遊戲來幫助她克服膽怯，變得勇敢起來。我們也會適當的留給他一些小任務鼓勵他堅持做完。希望孩子在我們家園的共同努力下早日改正不足，取得更大的進步。再次感謝老師的幫助，在新春佳節來臨之際，祝老師節日快樂 ！

家長評語2：

孩子本學期的進步離不開老師的指導，非常感謝老師。但是我家孩子有時候興趣並不是很集中，有的時候不能有始有終的做完一件事，而且一受到挫折就不堅強了，希望老師能引導他，讓他能自己完成事情，並且堅強起來！

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