susu64616109
的主旨
《最後一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意誌，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
小學的最後一節課500字作文
僅供參考：
最後一節課
今天下午，我上完了暑期的最後的一節圍棋課。我的新老師是周老師，他為人和善，下完課後，總是幫我解決我思考不出來的疑難問題。
星期六下午四點，我準時到達了刺桐棋院的四號教室。首先我把作業交給了周老師，然後開始和林丹鎣對戰圍棋，對戰中，我的心老是在猜想老師會買什麼禮物送給我們呢？眼睛不由主張瞄著那黑色的帶子——裏麵裝著禮物。整盤棋我心不在焉地，眼看我就要輸了，我才回過神來，拯救了白旗。一盤棋下完後，我開始想像禮物長什麼、好不好玩?會不會有我心愛的小貓咪玩具呢？正在我喜滋滋地做白日夢時，老師又讓我去和林鴻鵬對戰，這時，我整理好心態，認真迎戰，我清楚地知道，隻有認真下棋，才會有機會得到老師的禮物。第二盤棋，我認真思考，輕而易舉地拿下這盤棋了。棋下完了，我們開始講習題……不知不覺，時間走得飛快，到了分禮物的時間了。老師便拿便對我們說：“同學們，這是這個學期上的最後一節課，老師帶來了小禮物，分給大家，雖然禮物很小，也是老師的一片心意。”好了，我們現在開始評出最好的，旗下的好的四位同學，將獎勵20分！首先有請蔡嘉弘、林丹鎣……我高興地走上講台，老師將一張20分的卡片遞給我，那一刻我的心十分激動，我從來沒有一下子得到那麼多分數，我的手顫抖地去接老師遞過來的卡片。
通過這一件事，我明白了：隻要努力，就會有收獲。
小學記憶中的最後一堂課，作文。
上課鈴響了，王老師踏著鈴聲緩緩地走了進來。我們都知道，這是王老師與我們的最後一課。
所有人都坐端正了，沒有人走神，沒有人打鬧，沒有人做小動作……連落伍生與調皮鬼都是如此。
王老師仍用那我們熟悉的聲音在講課，我們安靜地聽著。是啊！這樣是聲音以後就永遠聽不到了。
每當老師提問的時候，總會有一片手的森林，比公開課還多。而且，沒有人刻意為之，我們都要讓王老師看到，她的學生是非常有出息的！麵對這片“森林”，王老師笑了，多麼熟悉的笑容！
記得三年級的時，我的文章發表了，那年的教師節，我把證書送到了對我寫作文幫助最大的王老師手上。她見了，就是用這樣的微笑表揚了我：就是用這樣的微笑鼓勵我再接再厲，更上一層樓；就是用這樣的微笑，使我把語文成績提了上去……相信，班上每位同學都見到過王老師這樣的微笑，在微笑的帶動下，我們班坐上了年級第一的寶座。可是，這樣的微笑還會有嗎？
課，很快就上完了，王老師把語文書輕輕放下，說：“我就要調走了，在走之前，我送大家每人一本金波的《烏丟丟的奇遇》，作為紀念。”此時，我們再也忍不住了，失聲痛哭起來。王老師強作笑顏，默默地發起書來……
無情的下課聲鈴響起了，王老師輕輕地推開門，走了出來，淚也留下來。我們拿起書，奔出教室，哭喊者：“王老師！”
我望著王老師的背影，默默地流著淚。突然，書中掉出了一張照片，隻見王老師站在一片葵花田中陽光燦爛地微笑著。我擦幹淚，自言自語道：“王老師，我一定會再接再厲，用最好的成績報答您的！”
老師應該怎樣上好小學畢業前的最後一節課
用真心來對他們講課。。最主要的就是真正的打動他們。。。我就是一個六年級學生，去年一個老師的真心的肺腑之言就讓我感動萬分。。。我想我一輩子都不會忘記那一堂課
小學的最後一課650字數限製
時光的列車已經開走了,六年的小學時光還在我們的心中駐留,在我們最珍惜的地方埋葬.小學的最後一節語文課的日期我已經記不清了隻記得那一天的天氣很晴朗,但是清涼的天氣並沒有帶給我們美好的心情.“鈴——鈴——鈴”上課鈴響了,李老師像往常一樣走進了教室,說：“這節課咱們不說課本了,咱們來說說小學這六年的回憶吧.”說完我們班的同學都低下了頭陷入了深思.是啊!那時還是一二年級的時候,總希望可以像畢業生那樣快點長大.如今轉眼之間,我們已經是畢業生了,我們卻盼望著回到一二年級時的樣子.我們的語文課不知道為什麼頓時鴉雀無聲,就這麼一直僵持著,突然之間李老師打破了這沉默：“我們總不能這麼僵持一節課吧,咱們先不想畢業這件事,就說說我們這六年的小學生活吧.”同學們似乎是為了不讓失落寫在臉上,紛紛舉手來表達自己對著六年的感受.頓時我們變得沸沸揚揚的,老師和我們一起談論著六年的感受,似乎我們都已將忘記了今天是我們小學生涯的最後一節語文課了.我們相互談論同學之間的友誼,還有老師對我們的關愛,我們就像是兄弟姐妹一樣,而老師就像是我們的媽媽一樣.“鈴——鈴——鈴”下課的鈴聲響起了,不知道是誰起的頭,一瞬間我們班中的掌聲雷鳴,我們用笑聲與掌聲結束了我們在小學中最後一節語文課.我們的掌聲停留在老師邁出班門的那一刻；我們的掌聲停留在小學的最後一天；我們的掌聲永遠的停留在我們小學的最後一課…
難忘的一堂課600 （小學畢業前最後一堂課）
一顆顆星星在閃閃發光地眨著眼睛，我駐足在星光燦爛的夜空下，勾起了我對那一堂課的魂牽夢縈的一幕幕。
記得有一堂語文課，我們在學習積累運用的讀讀背背，當理解完歇後語的構成方式，老師便對我們說：“現在我抽到誰，誰背不出來就在小組扣分。”“好的！”我們異口同聲地回答老師。我心裏頓時感到忐忑不安，想：假如老師抽到談曉童，她背不出來就會扣分，怎麼辦呢？被老師抽到的同學都一一過關了。悲劇降臨了，老師喊道：“談曉童，你來背背芝麻開花，接著是什麼？”談曉童站了起來，我的心也跟著提起來，她低著頭，一聲不吭。我望了望其它同學，隻見有的和同桌小聲地議論，有的咧開嘴，齜著牙，一副譏諷的樣子，有的左顧右盼，想起哄……至於我們組的同學，有的焦急不安，有的被談曉童氣得臉都通紅了，更有趣的是有些同學學著西方國家，畫一個十字架來祈禱奇跡降臨，我也為談曉童捏一把汗，又想：老師怎麼點了一個不應該點的同學呢？明知她不會背。出乎意料，奇跡真的降臨了。談曉童鼓足勇氣，微微地抬起頭，吞吞吐吐地說：“節……節高。”“好的，請坐！”老師非常高興，接著說：“世上無難事，隻怕有心人，談曉童會背了，說明她有努力過，付出過，我們不能少看別人。用有色眼鏡看待每一個，這是一種不尊重別人，對別人的不公平的行為，希望同學們能改掉壞毛病。“我低下了頭，為自己無意中傷害了一個脆弱的心靈而後悔了，也決定了以後看人要脫掉有色眼鏡。
那堂語文課，使我這個成績比較好的同學深深地懊悔，深深地自責，也深深地意識到人會有缺點，也會有優點，但決不會十全十美。
老師那句語重心長的話，不斷地在我耳邊回響，不斷地激勵我前進。在以後的學習、生活與工作中，無論自己的條件是否比別人好，看待每一個人都要脫掉有色眼鏡，都要公平對待，才能受到別人的尊重與歡迎。
老師應該怎樣上好小學畢業前的最後一節語文課
情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然後通過表情朗讀、繪聲繪色地講的四篇詩文整合起來，引導學生聯係閱讀，領悟寫法，並與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：第一，主題單元的編排理念，並不排斥對講讀課文的逐篇施教。隻是逐篇施教時要注意單元的整體聯係，發揮"整體效應"。第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重於課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當的"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢？通過學習《標準》的要求，我想談談自己的看法： 1、敘事性課文教學的個性要求記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、曆史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的複原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書麵語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執地要攻打楚國，他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下麵的教學片段：師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎？生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯係在一起。師：是的。這個故事很有趣，少年為什麼不說是有趣的事呢？學生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，隻想得到眼前的利益，而沒有顧及到身後隱伏的禍患。師：請同學們讀9.11節課文，看一看，這兩段話在語言上有什麼相同之處？生：再次融入了課文。一分鍾後，爭先恐後地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反複用了4次……．師：從"卻"字的反複使用中你們體會到了什麼？注意前後聯係著讀。學生通過讀書很快"悟"出了答案：強調隻顧眼前利益、不顧其他的後果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國後果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒…… 師：同學們領悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什麼高明之處？生讀書思考後，發表了如下見這個故事隻有在公園裏才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園裏散步，心情好，容易接受意見…… （2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這裏讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會後，女記者采訪霍金的情景：場麵的描寫扣人心弦，霍金的神態和語言描寫使人心情激蕩！教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較複雜，都有一條甚至多條線索--故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文靈氣與情感的一種表達形式。詩歌之美，不僅源於它所表達的內容，也表現在它所呈單元的"習作" "練習"內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的 一、明確目標要求，強化目標意識作為教學，製定目標當屬第一位的。因此，要想提高閱讀課堂教學效率，我們必須認真學習《標準》，明確其關於閱讀教學的要求，特別是第三學段閱讀教學的目標要求。《標準》關於第三學段閱讀教學的目標要求共提出了十項。我們通過學習研究，認為如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。 1、提高默讀速度，學會瀏覽。聯係第二學段"初步學會默讀"的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限於速度的要求，還應該有這幾方麵的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是(一般讀物)"每分鍾不少於300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，並能"根據需要搜集信息"。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。當前，老師們在閱讀課中所追求的"書聲朗朗" "議論紛紛"的境界是好的，也是應該要的。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質疑的，特別是高年級的閱讀課。首先，課堂教學結構要張弛有度，動靜搭配，學生如果40分鍾都處於高度的"亢奮"狀態，不但不利於深入思考，而且也會產生更多的弊端。其次，朗讀的質量，往往取決於理解、領悟的深度，而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓練。因此，我認為，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀並重。也就是說，默讀訓練比重的增加，是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區別的明顯標誌之一。 2、體會詞句的感情色彩和表達效果。詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的，其褒、貶色彩也多是約定俗成的。對於六年級學生來說，理解這類詞語並不太困難。但是，更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶，甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達的感情色彩卻相反了。理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。高年級閱讀教學的詞句訓練，也隻有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣。如六年級下冊《盧溝橋烽火》是一篇一讀就懂的敘事性課文，教學時老師如果引領學生隻是在故事情節上糾纏不休，不但嚴重地抑製了學生探究、賞析等閱讀能力的培養，而且也會大大地挫傷學生閱讀的興趣。而如果引導學生先畫出描寫敵我雙方軍人表現的詞語；接著再辨析比較其感情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然後通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等，讓學生接受情感的熏陶，領悟課文的寫法，內化課文的語言。分類我軍敵軍語言描寫 大聲喝問 嚴詞拒絕 氣勢洶洶 "搜查" 偷襲行動 悄悄……進發 偷偷……摸來戰鬥情景 同仇敵愾 奮起還擊 惱羞成怒 "哇哇"吼叫 瘋狂撲來失敗表現 眾寡懸殊 暫時退守 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄 狼狽而逃文章不是無情物。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段："天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動，在讀者麵前展現一幅優美而神秘的畫麵，起到了先聲奪人的效果。而課文的最後一段，把麋鹿比作流落海外的遊子歸來，"在祖國的土地上繁衍後代，茁壯成長"。愛國之情，溢於言表。 3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。《標準》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，隻有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。閱讀教學，如果不引領學生揣摩文章的表達順序，領悟表達方法，那麼就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。這項要求，明確地規定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文"寫的什麼"，還要引領學生領悟課文是"怎麼寫的"。需要特別指出的是，《標準》要求的"揣摩表達順序""領悟表達方法"，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內涵，體會文章思想感情服務的。與傳統的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區別的。那麼，如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢？我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯係。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯係等。如六年級上冊《青海高原一株柳》：課文第一節交代這是一株"平常"的柳樹，第二節又交代這是一株"神奇"的柳樹，既給學生造成了閱讀的心理衝突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹"望而生畏"之情。而三、四兩節，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節才具體地描述了這株柳樹的"巍然""強大"。而六、七兩節通過"猜測和想象"，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。第八節通過對生長在優越的環境中而又"名貫古今"家鄉柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的"神奇"。最後一節以議論結束，高度讚揚了這株柳樹頑強的"毅力和韌勁"，托物譽人，手法昭然。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立於讀者麵前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。為了較好地發掘教材的這些資源，建議老師們在教學時，引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分——平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內容與這株柳樹的關係——渲染環境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉柳樹生長環境反差巨大。最後通覽全文，想想這樣寫的作用——凸顯了這株柳樹的"神奇"；抒發了作者對生命力的讚揚之情；揭示了中心，借物譽人。 4、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統的文體教學。需要說明的是，《標準》要求學生學會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，並非傳統所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統教材所選定的典型性說明文。因此，我認為，我們在這方麵的教學研究，決不是立足於如何傳授文體知識的教學，而是著眼於不同文體教學目標和教學方法的設計和運用。教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中，以促進學生讀寫能力的提高。反思我們的閱讀課堂教學，還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的--不管哪個學段，都是引領學生感悟課文寫的什麼，而不引領學生領悟文章是怎麼寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學目標、方法一樣--特別是公開課，聽課的老師"猜"不出執教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學目標和方法一樣--甚至詩歌和說明性課文也沒有什麼區別。這些問題是製約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學的改革，隻有在解決這"三個一樣"上下功夫，才能有所突破。基於以上的認識，我們把《標準》這四個方麵的要求作為高年級的閱讀課堂教學的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學的特點。也就是說，高年級閱讀課堂教學隻有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區別點，才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。二、充分發揮主題單元的協同作用，強化整合效率落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好"單元備課"入手。因為一個單元的教學內容，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯係以及如何發揮各部分教學內容的協同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一係列的教學活動，全方位地培養學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。例如六下第六單元的主題是"詠物抒情"。課文雖然都是寫物，但是都飽含深情地讚揚了描寫對象的內在美、品質美--廣玉蘭的高雅純潔，生生不息；夾竹桃的融洽、堅韌；石灰的錚錚鐵骨；墨梅的淡泊名利。這種借物喻人、詠物抒情的寫作方法，可以作為訓練的主題，把本單元的四篇詩文整合起來，引導學生聯係閱讀，領悟寫法，並與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：第一，主題單元的編排理念，並不排斥對講讀課文的逐篇施教。隻是逐篇施教時要注意單元的整體聯係，發揮"整體效應"。第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重於課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當的"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢？通過學習《標準》的要求，我想談談自己的看法： 1、敘事性課文教學的個性要求記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、曆史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的複原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書麵語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執地要攻打楚國，他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下麵的教學片段：師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎？生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯係在一起。師：是的。這個故事很有趣，少年為什麼不說是有趣的事呢？學生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，隻想得到眼前的利益，而沒有顧及到身後隱伏的禍患。師：請同學們讀9.11節課文，看一看，這兩段話在語言上有什麼相同之處？生：再次融入了課文。一分鍾後，爭先恐後地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反複用了4次……．師：從"卻"字的反複使用中你們體會到了什麼？注意前後聯係著讀。學生通過讀書很快"悟"出了答案：強調隻顧眼前利益、不顧其他的後果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國後果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒…… 師：同學們領悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什麼高明之處？生讀書思考後，發表了如下見這個故事隻有在公園裏才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園裏散步，心情好，容易接受意見…… （2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這裏讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會後，女記者采訪霍金的情景：場麵的描寫扣人心弦，霍金的神態和語言描寫使人心情激蕩！教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較複雜，都有一條甚至多條線索--故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯係在一起的。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡。如《輪椅上的霍金》，每一部分第一小節的敘述或議論的語句，就是課文的明線，而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了，文章的結構關係、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎工程。 因為小學高年級的敘事性課文結構比較複雜，所以在教學時，教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以後，還要選好切入口，以引領學生直奔重點或中心，對課文進行深層地感悟和探究。那麼，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了《螳螂捕蟬》和《盧溝橋烽火》品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方麵入手：一是循事件。如六年級上冊《生命的林子》，是寫玄奘為了"出人頭地"，想離開法門名寺到小寺中發展，經過方丈的點撥，又留在法門寺修煉的故事。情節比較曲折，內涵也很深刻。但是如果抓住"去"和"留"的內在原因去比較、探究，學生就會很好地領悟其內涵。二是抓中心。如《輪椅上的霍金》第八小節第一句話："霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。教師如果引導學生抓"--他生命的強壯，精神的豐富和樂觀。個性要求學：（1）創設心靈與文本對話，讀出自己的創造，讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北漂泊奔回老家的喜悅。教學時，教師如果扣住"狂"字，到作者、教者和學生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。
夢到初中的數學老師到小學給我們上了最後一節課，上完最後一節課就畢業了，（我已經三年沒上學了）
你很向往上學的日子
求一篇人教版（老版）小學語文課文，大概講述的是一個國家被侵略了，然後學生們上最後一節課的。
《最後一課》都德
那天早上我很晚才去上學，心中害怕要挨訓斥。老師說過要問我們動詞的問題，可是我沒有溫習功課，一點也不會。
逃學的念頭在我腦子裏閃了一下。天氣多麼暖和，多麼晴朗呀！林邊樹梢上
在吟唱，鋸木廠後麵的草坪上傳來
軍人操練的聲音。
此情此景比學習動詞規則有趣多了，可是我不敢逗留，就趕緊朝學校跑去。
經過鎮公所，我看見一群人站在小
牌前。這兩年，我們就是在這兒得到關於戰爭的各種消息，有打勝仗的，有吃敗仗的。
“又有什麼事了？”我尋思著，沒停下腳步。
我剛跑過去，這時，在那兒看
的鐵匠朝我喊道：“別跑那麼快，小家夥，你來得及趕到學校的。”
我以為他是同我開玩笑，便跑得更快了。到學校的時候，已經上氣不接下氣了。
平時，剛開始上課的時候，在街上就能聽到課桌開開
的乒乓聲和孩子們一遍遍高聲念課文的讀書聲。有時，老師還用大
拍打講桌，喊道：“安靜點，
靜點！”
我本想趁著這陣喧鬧神不知鬼不覺地溜到自己的座位上。可是這天早上，教室裏卻安安靜靜，規規矩矩。
從開著的窗子望進去，我看到同學們已端坐在自己的座位上，老師手裏拿著一本書，胳膊下夾著鐵
，在教室裏走過來走過去。
我走進教室，老師慈祥地看著我，口氣不帶責備地說：“快到座位上去吧，小弗朗茨，我們就要開始上課了，不準備等你了。你應該5分鍾前到教室才是。”
我跨過
，坐到座位上。這時我才發現，老師第一次穿上了他那件漂亮的綠上衣，戴著黑色繡邊絲帽。
但是最叫我吃驚的是看到教室後麵的
上坐著好些村民，有個人還在膝上放著一本舊拚寫書。他們個個都憂鬱地望著老師。
我正感到納悶，隻見老師登上了講台，對我們說：“孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已下令，阿爾薩斯和
的學校隻準教德語。明天新老師就來教你們德語。今天是你們最後一次法語課，我懇求你們用心聽講。”
聽了這幾句話，我嚇壞了。原來
牌上講的是這麼回事！原來鐵匠看的是這麼一個布告！
我最後一次上法語課了！我幾乎還不會作文呢，就再也不能學了。想起浪費在樹林和田野裏的時光，想起本應學習卻隻顧玩耍的那些日子，我真後悔極了！
就在剛才還覺得那麼討厭、那麼沉重難帶的課本，此時對於我卻像老朋友一般親切！
我正想著，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。唉，要是我能一點不錯地說出動詞的規則該多好哇！可是我一個字也說不出，站在座位上不敢抬頭。這時，聽到老師對我說：
“我不批評你，小弗朗茨。你現在心裏夠難過的了。你以前總是在想：‘時間有的是，明天再學不遲。’這下你知道後果了吧。”
然後他開始對我們講起了法蘭西語言。他說法語是世界上最美的語言，我們一定要經常講，永遠不要忘掉。
說完這些，老師拿起文法書，給我們講課。真怪，我今天全能聽懂，老師講的似乎都挺容易。這才明白，我從來沒有這麼用心聽課。這個好心的人仿佛要在這最後一堂課把他的全部知識教給我們。
文法講完了就開始習字。老師專門為那一天準備了一些卡片，上麵寫著：“法蘭西，阿爾薩斯；法蘭西，阿爾薩斯。”
這些卡片就像無數麵小旗點綴著教室。我們個個都那麼用功！課堂裏一點聲音也沒有，隻聽見老師的講課聲和鉛筆在紙上寫字的沙沙聲。現在誰也顧不上玩了。教室的屋頂上，幾隻鴿子在
咕地輕聲叫著，我心想：“會不會叫鴿子唱歌也用德語？”
我不時從練習紙上抬起頭，每一次都看見老師在望著周圍，仿佛要把教室裏的一切都印在心上。
寫完字，老師又給我們講曆史。然後教小班的同學齊聲念著“Ba, Be, Bi, Bo, Bu”來拚音。
啊，我永遠忘不了這最後的一次課！
突然，教堂的鍾聲敲響了12下。老師從座位上站起來。“朋友們……”他說，“朋友們……我……我……”
他的聲音哽咽了，說不下去。他回到黑板前，拿起一根
，寫下幾個大字：“法蘭西萬歲！”
寫完字，老師靠著牆站在那兒，說不出話來。他對我們擺了擺手，好像說：“下課了，你們走吧。”
能否追究班主責任？ 小學五年級，下午最後一節課，班主拖課十分鍾。 放學後，一名學生剛好在路上碰到一
不能，因為這和班主任拖課沒有直接的因果關係。
其主要原因是該學生拿石頭仍瘋子，之後被瘋子打傷。學生自己有過錯在先，但是學生是小孩是無行為能力人。作出過格的事法律可以不追究起責任。瘋子打傷了學生，雖然學生挑釁在先，可追究瘋子監護人的責任，要求其對瘋子的行為負責。
如果傷得比較重，也可以和學校商量，希望給與相應的補償。
