豬溜溜0
如何正確理解文中含義深刻的句子
摘 要：我們在閱讀文章時，經常會碰到一些內涵豐富、耐人尋味的句子，這些句子或是能夠提示和概括文章中心的句子，或是對全文的內容和結構起重要作用的句子。
正確分析和理解這些句子的含義，有助於我們更好地理解文章。
理解文中含義深刻的句子，有這樣幾種常用的方法：1.抓住重點詞語。
通過理解重點詞語，
如何理解含義深刻的句子
如何理解句子含義含義深刻的句子一般有這樣幾類：1、含義深刻的句子，深沉儲蓄有哲理；2、言約意豐的句子，讀後讓人回味不已；3、表現中心的句子，畫龍點睛，揭示本質。
理解這些句子可以用下麵幾種方法。
一、抓住句子中的關鍵詞語理解句子抓住一句話中的關鍵性詞語理解句子，這是閱讀文章的基本方法之一。
采用這種方法，首先要熟讀句子，了解句子的基本內容，並在閱讀中找出句子的關鍵詞語。
弄清關鍵詞的本義及其在具體語言環境中的意思，從而理解句子的深刻含義。
如《十裏長街送總理》一課中有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。
”我們可以抓住“焦急”、“耐心”這兩個關鍵詞去理解課文。
這兩個詞看起來似乎矛盾，但卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見到靈車絕不離去的那種對總理無比熱愛的感情。
二、聯係上下文理解含義深刻的句子有些句子含義與上下文有著密切的聯係，理解這種句子不能脫離語言環境，隻有聯係上下文，多問幾個“為什麼”，從課文的內在聯係入手，才可以理解句子的深刻含義，明確該句在文中的作用。
例如《草原》一文中有一句話：“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服；既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
”如果從句子本身看，我們會認為這句話是寫作者初次看到草原美景時的心情的。
但我們隻要聯係上下文認真讀一讀，就會明白，這種理解雖然正確，但卻很膚淺、籠統。
草原的景色奇異而美麗，是作者從未見過的，景色的美麗出乎他的意料，所以他才感到驚訝，由衷地讚歎這美麗的景色。
“願久立四望”反映了作者想盡情欣賞的心情，此時作者的感情已由初見草原時的激昂豪放轉為細膩深沉，心中充滿了遐想，他被這“奇麗”的美景陶醉了，所以“低吟”一首小詩最能表現此時的心境，而不再是“高歌”一曲。
通過貫穿前後，上下聯係，就會由淺層次的認識發展到深層次的理解，準確地把握句子的含義以及其在文中所起的作用。
三、內外聯係，通過聯想來理解句子的含義。
所謂“內外聯係”是指在理解句子意思時要圍繞句子的關鍵點，將課文內容和生活實際相聯係，進行必要的思維補充，產生具體感覺，領悟句子含義。
例如：《我的戰友**》一文中有這樣一句話：“這位偉大的戰士，直到生命的最後一刻，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。
”我們可以聯想自己被沸水或火星燙著時迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而**在烈火燒身達半個小時之久卻能做到紋絲不動，足見他的高度紀律性及為革命勇於獻身的偉大精神。
這樣一聯係更讓我們覺得遵守紀律、意誌堅強在平時學習、生活中的重要意義。
四、通過修辭理解句子的含義有些句子可以通過分析作者修辭手法的運行進行理解，這些句子一般都要首先了解文章的寫作背景，然後結合文章的寫作背景來理解句子的含義。
如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四麵黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”作者用“黑洞動”形容就社會非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。
這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺、抨擊舊社會的黑暗。
理解含義深刻的句子，要掌握理解含義深刻句子的步驟和順序。
一般來說理解含義深刻的句子可分以下四步：1、分析句子的字麵意思。
2、分析重點詞語，從句子的內容出發，理解詞語在特定環境中的特殊意思和感情色彩，為理解句意打基礎。
3、分析句子的層次，領會語言內部的邏輯關係。
有些句子邏輯關係比較複雜，還需要分層次，弄清前後幾個句子的內在聯係。
4、分析句子表達的意圖，一要聯係篇章或段落的整體，二要從結構內容實際出發。
理解句子含義的方法1、抓住句子中的關鍵性詞語有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒有出世呢。
”“輕蔑”一詞，把帝國主義國家瞧不起中國工程人員，對中國人的蔑視和嘲笑的嘴臉淋漓盡致地表現出來。
2、聯係上下文來理解……桑娜沉默了。
“沉默”是不做聲的意思。
桑娜與漁夫對話時先後兩次“沉默”。
第一次是桑娜與漁夫同時沉默。
漁夫回家了，漁網撕破了，麵對剛剛從死亡線上掙紮回來的丈夫，桑娜不知道該如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默；漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默，也不說話了。
第二次是桑娜把西蒙去世的消息告訴丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。
兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
3、聯係實際，典型聯想來理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”“可愛”是形容人的外表或者行為的，用“可愛”來形容地球是因為地球無私地養養育著人類，孕育萬物；而“破碎”一般形容玻璃、陶瓷之類的易碎品，在這裏可理解為因各種原因對地球的傷害。
與生活實際聯係，這種的表達不僅使句子生動形象，同時又能引起人類的警覺，突出了保護地球的緊迫性。
4、從比喻、象征意義去理解你知道嗎，這隻可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
心愛的金絲雀突然死了，對“我”來說，不僅是痛苦，還是恐懼。
為了化解“我”心中的悲痛，不讓死亡...
怎樣指導學生理解含義深刻的句子
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一。
往往是教師講得口幹舌燥，學生卻還是答得不盡人意。
有的教師幹脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微。
其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果。
我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯係上下文理解句子含義聯係上下文是理解句子含義最常用的一種方法。
含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者麵前的，引起讀者思考，引發讀者感悟。
因此我們必須引導學生聯係上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。
例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這麼直。
哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到幹旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
”隻要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，隻能看到挺拔的白楊樹。
又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，願意紮根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士。
四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。
無論做什麼事都要講究認真，講究實在。
父親的教導使我一生受益。
”學生隻要聯係前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在。
二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了。
例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純淨的鐳，居裏夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。
他們在院子裏支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然後再送到化驗室溶解、沉澱、分析。
化驗室隻是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋裏的礦渣。
她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
”教師隻要引導學生抓住“可能”就能體會到居裏夫人隻要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神。
抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神。
三、聯係生活實際揣摩句子含義學生的生活經曆和體驗是學生學習語文的資源庫。
有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師。
例如《落花生》一文中“那麼，人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人。
”這句話。
學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體麵卻對人有好處。
一些小偷，雖穿得體麵但對別人沒有好處。
四、聯係時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯係不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章。
學生由於不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手。
這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景。
例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生隻要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了。
還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，隻看見院子裏高牆上的四角的天空。
”結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高牆大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了。
五、聯係寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂。
而這種情感也貫穿於文本的字裏行間。
如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館裏的堂倌一樣。
因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
”在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但並不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡。
六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解。
這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫麵，便容易理解。
六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。
飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
”教師可以引導學生想象雨落到岩石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處。
七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助於我們理解這些語言文字背後的訊息。
例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮讚，是在用手中的筆來謳歌生命的美好。
...
夯實方法：深入理解文章中含義深刻的句子會使自己的閱讀感受更深刻...
從中年級開始，理解含義深刻的句子就成為小學語文教學中的一項重要任務，也是最為艱巨的任務之一.往往是教師講得口幹舌燥，學生卻還是答得不盡人意.有的教師幹脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時又很少能碰上原題，費時費力卻收效甚微.其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果.我粗略的總結了一下，小學階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯係上下文理解句子含義聯係上下文是理解句子含義最常用的一種方法.含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者麵前的，引起讀者思考，引發讀者感悟.因此我們必須引導學生聯係上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解.例如五年級下冊語文第3課《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹從來就這麼直.哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹.不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到幹旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖.”隻要引導學生認真讀上文就能知道渾黃一體的戈壁灘上，隻能看到挺拔的白楊樹.又能通過讀下文“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來.”就容易理解爸爸是想讓孩子們像白楊樹一樣堅強、能吃苦，願意紮根邊疆，成為保衛邊疆、建設邊疆的小戰士.四年級下冊《萬年牢》中結尾有這樣一句話“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人.無論做什麼事都要講究認真，講究實在.父親的教導使我一生受益.”學生隻要聯係前文就會知道父親的教導是做事實在，做人實在，做生意實在.二、抓住關鍵字詞體會句子含義抓住關鍵字詞，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脈”，理解起來就簡單了.例如六年級下冊《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話“為了提煉純淨的鐳，居裏夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣.他們在院子裏支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然後再送到化驗室溶解、沉澱、分析.化驗室隻是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋裏的礦渣.她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕.”教師隻要引導學生抓住“可能”就能體會到居裏夫人隻要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，這種對科學執著的精神.抓住“一噸”、“一鍋一鍋”和“終日”就能體會出她堅持不懈的精神.三、聯係生活實際揣摩句子含義學生的生活經曆和體驗是學生學習語文的資源庫.有些句子在教師無法用言語闡明時，學生卻可以用自己的體驗告訴老師.例如《落花生》一文中“那麼，人要做有用的人，不要做隻講體麵而對別人沒有好處的人.”這句話.學生就可以結合生活實際說出清潔工人不講體麵卻對人有好處.一些小偷，雖穿得體麵但對別人沒有好處.四、聯係時代背景挖掘句子含義有些文章和學生生活聯係不太緊密，特別是一些創作年代離學生較遠的文章.學生由於不熟悉時代背景，因此理解起句子含義來也無從下手.這時，教師應引導他們先弄清文章的寫作背景.例如六年級《我的伯父魯迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學生隻要知道了魯迅生活的年代社會黑暗、充滿了剝削、壓迫，甚至是“白色恐怖”，理解起來也就不難了.還有《少年閏土》一文中“他們都和我一樣，隻看見院子裏高牆上的四角的天空.”結合魯迅生活的年代，有錢人家的少爺，住的是高牆大院，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，學生自然就理解了.五、聯係寫作目的理解句子含義每篇文章，作者都有明確的寫作目的，或憎或愛，或喜或憂.而這種情感也貫穿於文本的字裏行間.如《白鵝》中有這樣一句話：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，象飯館裏的堂倌一樣.因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺.······鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周.”在這句話中，作者雖然稱鵝為老爺，說它架子十足，但並不是對鵝的討厭，而是一種幽默詼諧的喜歡.六、展開豐富想象感悟句子含義在一些寫景的文章中，有些句子難以理解.這時教師要引導學生發揮想象，在頭腦中形成畫麵，便容易理解.六年級上冊《山雨》中有這樣一句話“雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵.飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩.”教師可以引導學生想象雨落到岩石上的聲音，落到樹葉與綠草上的聲音，想象雨絲拂過每一寸土地時的聲響，便可理解這句話的美妙之處.七、鏈接選文的相關資料拓展句子含義了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助於我們理解這些語言文字背後的訊息.例如四年級下冊《生命生命》中有這樣一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.”如果我們鏈接作者杏林子的生平資料，就不難理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來體驗生命的禮讚，是在用手中的筆來謳歌生命的美好.隻有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長”、“靜聽心跳”這樣平凡的小事中...
我體會到理解含義深刻句子的方法有哪些
現代文閱讀中，所謂“重要的句子”，一般包括揭示文章中心、主旨、觀點和情感的語句；在結構層次上有重要作用的語句；內涵豐富的語句；結構複雜的語句等.做題過程中應當注意的是，首先要對文章結構進行梳理，把語段或篇章的內容有條理地分列成若幹要點，把握文章的主要內容及結構，對“重要句子”的理解與文章的主旨結合起來，而後再做題.對於選擇性試題，要注意辨析對句子的不同解釋之間的細微差別，常見的幹擾法有：用已然偷換未然，用部分代替整體，用一般偷換特殊，把相對說成絕對，把特稱說成全稱等，或者相反.就語言、內容和形式而言，要特別注意那些“形同神異”或“形異神同”的選項.對於主觀性試題，則要注意選用精練而準確的語言對句子進行概括：對於句子的比喻義、象征義、指代義、反語義等隱含意思，則必須結合具體的文章內容，從上下文的語言環境中去概括，切忌望文生義.具體做法如下：
怎樣品析句子的深刻含義？
1.從修辭的角度賞析。
常見的修辭有8種（比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反複、設問、反問），它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。
如比喻，是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。
作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂，幫助人們理解。
又如排比，把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。
作用：增強語言氣勢，加強表達效果。
用它說理可使論述詳盡，條理清晰；用它抒情，能激發讀者的感情，增強文章的感染力；用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。
2從結構作用的角度賞析。
一段話往往包含幾層意思，各層意思之間如果要結構嚴謹，渾然一體，某些詞語或句子就起到此方麵的作用。
一個句子在結構上的作用常見的有6種：總領下文、承上啟下（過渡）、為後文作鋪墊、前後呼應（照應）、總結上文或總結全文、點明中心或升華中心。
等。
我們應該抓住總領句、過渡句、總結句，分析其在結構上的作用。
3.從詞語運用的角度賞析。
很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。
抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。
怎樣理解深刻含義的句子的方法除了多想想為什麼,聯係上下文還有什...
北京中考記敘文閱讀考點5：理解賞析重點詞句的含義和作用 一、考點：《2012年北京市中考考試說明》中對詞句的考查要求是：體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
二、知識梳理：對重點詞語的考查主要以含義（意義）為主；而對文章中重點句子的考查則既考查對句子的含義的理解，又考查對句子作用的理解，同時，還要考查學生是否能夠對句子進行賞析和評價。
三、解題方法和思路：（一）對詞語意義的考查重點是詞語的引申義、比喻義和指代義。
1、詞語的引申義是指由詞的本義演變而產生的後起義。
例如 （1）這篇文章很深，初中學生讀不懂。
“深”：深奧。
（2）隻要功夫深，鐵杵磨成針。
“深”：深入。
（3）深謀遠慮，才能立於不敗之地。
“深”：深刻。
（4）他們兩人交情很深，無所不談。
“深”：（感情）厚，（關係）密切。
（5）夜已經很深了。
“深”：距離開始的時間很久。
（6）他是個實心眼兒的人。
“實”：真實，實在。
2、詞語的比喻義是指用一個詞的本義比喻另一事物而產生的新的比較固定的意義。
例如： （1）“風浪”的本義為：水麵上的風和波浪。
比喻義為：比喻艱險的遭遇。
如：他是個久經風浪的人，麵對著邪惡勢力，毫不畏懼，頑強地鬥爭。
（2）“風雷”本義為：狂風和暴雷。
比喻義為：比喻氣勢浩大而猛烈的衝擊力量。
如：革命的風雷激蕩中原大地。
（3）“風起雲湧”比喻義為：比喻事物出現得很多很盛。
如：第二次世界大戰以後，全世界反殖民主義的解放運動風起雲湧。
（4）“風雨同舟”比喻義為：比喻共同度過困難。
如：全國人民與災區同胞風雨同舟，沒有為困難所嚇倒，表現了中華民族的英勇氣概。
（5）“烽火”本義為：古時邊防報警點的煙火。
比喻義為：比喻戰火或戰爭。
如：抗日戰爭的烽火燃燒在太行山上。
3、詞語的指代義是文章中代詞的指代意義。
例如：談笑有鴻儒，往來無白丁中的“鴻儒”指代的是有學問的大儒；而“白丁”則指的是平民百姓。
4、解題步驟：首先了解詞語本身的含義；其次分析具體的語言環境；第三、聯係文章的主題和作者或人物的思想感情來分析。
在分析語言環境時，先分析詞語所在句子的意義和結構，再尋找和詞語相關的語言信息，進而分析它們之間的聯係。
分析語言環境除了聯係上下文之外，還要做到：第一、注意題目考察的重點詞語在文章中出現的位置；第二、注意文章相關的提示性詞語（一些關聯詞和代詞等）。
5、例題解析：（1）、請結合文章，說說結尾句中的“更好”指的是什麼。
（4分）（2012朝陽區二模） 這道題中要求說說“更好”指的是什麼，顯然不是讓學生回答“更好”的本義，而是考查學生對這個詞含義的理解。
通過閱讀分析，不難看出，文章中，作者認為的“好”是指現在小道村人們的生活水平比起20年前有了很大的提高。
但是在作者看來，小道村人們的生活水平提高了，但是還有很多“不夠好”的地方，離“更好”這個標準尚有差距。
那什麼才是作者心目中的更好呢？通過分析我們就會得出下麵的結論：在擺脫了貧窮生活之後，人們不單單是光追求物質的巨大豐富，，還對精神文明有著強烈的追求，這才是作者心目中的“更好”！因此，這個答案的理解就要結合文章的主題來進行。
（二）、對重點句子的含義和作用的理解和賞析：句子的含義一般是指能夠提示和概括文章中心或段意的內涵豐富的、耐人尋味的、對全文內容結構有重要作用的、或在寫景狀物、刻畫人物和抒情議論方麵起到畫龍點睛作用的句子。
體味和推敲這些句子的含義要在具體的語言環境中分析句子的意義和作用。
要能夠分析句子的深層含義，體味句子的意外之意，理解句子的表達作用。
1、具體方法：1）、抓句子的主幹。
注意修飾限製成分，因為它們在一定程度上顯示著句子的內涵。
2）、抓關鍵詞語。
如強有力的動詞，富有感情色彩的形容詞，以及一些特殊的副詞等。
3）、找出修辭方法，分析其表達的思想感情。
4）、根據語境揣摩句子的含義。
有些語句隻有從整體上把握住文章的中心，聯係上下文，才能體會出其弦外之音。
5）、結合文章的社會背景來理解。
6）、從表達方式入手來分析句意。
記敘文中的議論抒情句子往往起到畫龍點睛揭示主題的作用。
7）、注意句子在文章中的位置。
開頭，總領下文；結尾；呼應或照應上文、開頭、總結全文；中間，承上啟下的過渡作用。
2、如何賞析句子：1）、從修辭手法上賞析（比喻、擬人、排比、誇張等）2）、從句子在文中的作用分析（點名中心、深化主題、前後照應、承上啟下、畫龍點睛等）3）、從語言風格上賞析（親切自然口語化、幽默風趣、辛辣諷刺、熱情奔放、準確生動等）4）、從遣詞用語的準確傳神巧妙方麵來分析（動詞和形容詞）5）、從描寫的角度分析（聽、視、嗅、味、觸覺，色彩搭配，動靜結合）6）、從表現手法上來分析（對比襯托、欲揚先抑、正麵描寫和側麵描寫相結合、借物抒情、托物言誌、即小見大等）3、例題解析：2012年石景山區二模記敘文閱讀《小鎮女人》15.分析第①段中畫線語句（她簡直就是把整條街當成她的舞台）的含義。
（4分） 通過審題得知，考查的是對句子含義的理解。
再讀句子，得知這是一個比喻句。
這...
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