清墨府__鶯鶯
成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表達不清楚。
例：他受壞思想的影響，走上了犯罪。
2.搭配不當：即句子中的某兩個成分或某兩個詞語錯誤搭配。
例：教室裏人聲混亂，老師講的什麼，誰也沒有聽清。
3.詞序顛倒：即句子裏的詞沒有按照規律和表達意思的需要來排列。
例：曆史博物館裏展出了兩千多年前新出土的文物。
4.意思重複： 即句子裏出現多餘成分，顯得語句羅嗦、累贅。
例：我覺得這是想得不對的錯誤想法。
5.概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。
例：造紙是中國的四大發明。
6.前後矛盾：即句子前後意思不一致。 例：我肯定李琳大概是生病了。
7.分類不當：即句子中把不是一類的歸為了一類。
例：籃子裏有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等 蔬菜。
小學語文常見病句類型有哪些？有沒有病句類型整理
成分殘缺：即句子中缺少了某些必要成分，句子意思表達不清楚。
例：他受壞思想的影響，走上了犯罪。
2.搭配不當：即句子中的某兩個成分或某兩個詞語錯誤搭配。
例：教室裏人聲混亂，老師講的什麼，誰也沒有聽清。
3.詞序顛倒：即句子裏的詞沒有按照規律和表達意思的需要來排列。
例：曆史博物館裏展出了兩千多年前新出土的文物。
4.意思重複： 即句子裏出現多餘成分，顯得語句羅嗦、累贅。
例：我覺得這是想得不對的錯誤想法。
5.概念不清：即句中的意思含糊不清，令人不解、混淆。
例：造紙是中國的四大發明。
6.前後矛盾：即句子前後意思不一致。
例：我肯定李琳大概是生病了。
7.分類不當：即句子中把不是一類的歸為了一類。
例：籃子裏有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等 蔬菜。
修改病句有哪些種類
怎樣修改病句及病句的種類 修改病句要記住：遵原意，少改動。
它的具體步驟和方法是：⒈讀。
讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什麼意思。
然後找準病因，辨清病句的類別。
⒉劃。
用鉛筆在病句上劃出需要修改的部位，以便針對病因，進行分析、修改。
⒊改。
運用修改符號，進行刪、補、換、移。
即刪去多餘及錯誤的詞語、使句子簡明。
補上句子殘缺成份，使句子完整。
替換有關詞語，使用詞怡當。
移前挪後，調整詞語位置，使語序正確。
⒋對。
把修改後的句子進行複查性質的校對閱讀。
看看是否通順，有無新的語病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。
如果發現有問題，還得重改。
改病句時要對症下藥，不要隨意添加原句以外的其它內容和文字。
常見的病句種類有：(l)詞序顛倒；這裏彌漫著嗆人的一股橡膠味。
遊泳運動員打破了一次又一次世界紀錄。
小興安嶺的夏天是個美麗的地方。
我國人口是世界上最多的國家。
經過普法教育，群眾普遍的覺悟提高了。
我們討論了並且聽取了老紅軍的報告。
(2)前後矛盾；這場雨下得太大了，我身上的衣服基本上完全濕透了。
全班同學都來了，隻有小紅遲到了。
我經常看到小明有時在早鍛煉。
老師詳細而又簡略地解答了同學們的問題。
(3)成分殘缺；聽了報告，受到了教育我們必須講衛生的習慣。
老師講了孔繁森救助藏族孤兒。
我們一定要建設四個現代化的偉大任務。
戰鬥英雄**的事跡鼓舞我們。
(4)指代不明；老師把王虹和曉敏喊到跟前，對她說：“上課要積極發言。
”小麗和小華一起去上學，她在路上撿到一個錢包。
張文和王勤約定一起在自己家做作業。
王晶和潘影約定，星期六下午她到她家去打羽毛球。
這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。
他喊他出去玩。
(5)標點錯誤；我昨天看了電影“閃閃的紅星”。
(6)關聯詞用錯；**不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們心中。
即使你是天才，卻同樣離不開老師的培養教育。
魯迅先生如果愛惜自己的時間，就從來不浪費別人的時間。
因為老舍愛養花，而且養了許多花。
(7)重複囉嗦；他興衝衝地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春遊的好消息。
我忍不住不禁笑了出來。
山村裏，漫山遍野到處都是果樹。
我們全校師生和校長都參加了拔河比賽。
你必須一定要認真負責。
春天，路兩旁栽上了綠油油的綠樹(8)搭配不當；改革開放以後，人們的生活越來越富強。
我雖然剛轉到這個班，但很快適合了。
我決心努力克服學習中不好的壞習慣。
老工人在馬路上協助交警保持交通秩序。
國慶節的夜晚，大街小巷，張燈結彩，非常熱烈。
我們要明確學習態度，端正學習目的。
少先隊員要發揮革命傳統。
(9)歸類有誤幼兒園經常給我們吃哈密瓜、西瓜、蘋果、西紅柿等水果。
學校的體育室擺滿了足球、排球、籃球、地球儀等體育器材。
奶奶家養了許多雞、鴨、鵝、牛、馬等家禽。
昨天，參加國慶節聯歡會的有工人、農民、小學生、解放軍、青年等。
《小學生語文學習》和《中國少年報》是我最喜歡讀的報紙。
【小學語文常見的句式類型有哪些？】作業幫
ABCD 常見的漢語語法錯誤 一 句法成分搭配不當 所謂句法成分搭配不當，是指句子中密切相關的句法成分，如主語和謂語、述語和賓語、定語和中心語、狀語和中心語等，在組織句子時，由於沒有注意照顧它們之間的配合，結果造成了搭配不當的毛病。
（一） 主語和謂語搭配不當 主謂搭配不當是常見的毛病。
請看下麵的例子： （1）*修建高速公路是很必要的，但是應該看到，我們國家的經濟基礎還比較低，還不能一下子省與省之間都通高速公路。
（2）*生活告訴人們：急躁的人，事情一旦辦不成，往往容易轉化為灰心喪氣。
例（1）“經濟基礎”不能與“低”搭配。
如果要保留“經濟基礎”，可以將“低”改為“薄弱”；如果要保留“低”，可以將“經濟基礎”改為“經濟發展水平”。
例（2）“人……轉化為……灰心喪氣”顯然不通。
“轉化為”三個字完全是多餘的，應刪去。
有些主語與謂語搭配不當的毛病比較隱晦，需要作些分析才能發現。
例如： （3）*你剛18歲，正值青春茂盛之時。
（4）*這篇通訊的作者有很好的理論修養，所以立意很深。
例（3）“你……正值……之時”沒有錯，但“之時”前一加上“青春茂盛”這個定語就使主語“你”與謂語“正值青春茂盛之時”就不搭配了。
人怎麼能像植物那樣“茂盛”呢？把“茂盛”刪去，句子當然通了，但念著還是別扭。
比較好的改法是，將“青春茂盛之時”改為“青春年華”。
例（4）是個因果複句，單就每個分句看，似沒有語法錯誤；但讀者讀到後一個分句“立意很深”，總覺著別扭。
“立意很深”是陳述那個成分的呀？從句子結構上看，“立意很深”該是說明“作者”的，因為後一個分句是承前省略了主語，那省略的主語該是“通訊的作者”；但從意思上說，“立意很深”該是用來陳述“這篇通訊”，因為“立意很深”隻能用來形容作品內容，不能用來說明人。
所以這個句子的毛病也屬於主謂搭配不當的語法錯誤。
下麵的例子是主謂搭配不當的另一種情況： （5）*理論正確是衡量文章好壞的重要標準。
（6）*汽車本身質量的好壞，也是保證行車安全的一個很重要的條件。
例（5）主語“內容正確”是從一個方麵說的，而謂語“是衡量文章好壞的重要標準”則是從兩方麵說的，不搭配。
宜將主語改成“內容是否正確”或“內容正確與否”。
例（6）剛好相反，主語是從兩個方麵說的，而謂語是從一個方麵說的，也不搭配。
宜將謂語改成“也是能否保證行車安全的一個很重要的條件”。
當主語或謂語是聯合詞組時，更要注意主謂的配合。
下麵的句子都有問題： （7）*一年不見，她的身體，她的業務水平和思想水平都比先前提高了許多。
（8）*由於該縣領導嚴重忽視安全生產，以致勞動者生命和財產遭受巨大損失的事故屢屢發生。
例（7）“業務水平”和“思想水平”可以說“提高”，“身體”是不能說“提高”的。
可將“身體”改為“健康水平”，便兩項都照顧到了。
當然也可以這樣改： （9）一年不見，她的身體比先前好多了，她的業務水平和思想水平也比先前提高了許多。
例（8）毛病出在作定語的主謂詞組“勞動者生命和財產遭受巨大損失”上。
“財產”可以“遭受巨大損失”，“生命”不可能說“遭受巨大損失”。
宜分開來說，改為“勞動者人身傷亡和財產遭受巨大損失”。
二、句法成分殘缺 句法成分殘缺是指句子裏缺少了必不可少的句法成分。
例如： *這幾年來，大家越來越認識到，在激烈競爭的市場經濟中，必須明確樹立起依*科 學技術，加快開發新產品，這樣才能使企業不斷發展。
這個例子中的“樹立起”要求後麵跟一個名詞性賓語，而現在後麵所跟的“依*科學技術，加快開發新產品”是個動詞性詞語，顯然不合要求，原因就在於犯了殘缺的毛病，缺少了賓語中心。
應在“……新產品”後麵加上“的觀念”三個字。
殘缺有多種類型，下麵分別介紹。
（一）殘缺主語 這是寫作中常見的語法錯誤。
這多半是濫用介詞和使動句式造成的。
像下麵這種說法在目前的報章雜誌上隨處可見： （1）*在老師和同學們的熱心幫助下，使他的學習成績迅速提高。
例（1）逗號前是個介詞結構“在老師和同學們的熱心幫助下”，逗號後是的使動句式“使他的學習成績迅速提高”，整個句子沒有主語。
從內容上看，那主語可以是“老師和同學們的熱心幫助”，但由於濫用“在……下”這類介詞結構，這使“老師和同學們的熱心幫助”失去了作主語的資格；也可以讓“他的學習成績”作主語，但由於用了使動句式，“他的學習成績”也失去了作主語的資格。
可以有兩種改法：一是將“在”和“下”刪去，保留使動句式；一是保留“在……下”的說法，把“使”字去掉。
下麵再舉些類似的病句： （2）*在數學界老前輩的熱情指導下，使楊樂在數學科學研究上邁出了可喜的一步。
（3）*從上述無可辯駁的事實中，充分證明案發時王永明並不在案發現場。
（4）*通過今年八月二十五日淩晨在哈爾濱鐵路局綏佳線上發生的“130重大交通 事故”，給了各列車段的各級領導以深刻的教訓：“層層不負責任，就沒有交通安全保證！” 例（2）的毛病跟例（1）一樣。
改法也是或刪去“在”和“下”，或刪去“使”。
例（3）、（4）都...
四年級修改病句的病因有幾種類型
展開全部很高興能為你解答你好以下是常見病句類型：一、成分殘缺 二、用詞不當 三 、搭配不當 四、語序混亂五、前後矛盾 六、重複囉嗦 七、不符邏輯 八、分類不當九、指代不明 十、關聯詞用錯 十一、用錯標點一、★成分殘缺——句子的基本成分是主語、謂語，有的謂語不帶著賓語，如果一句話裏缺少其中之一，意思表達就不完整，不明確。
就是成分殘缺。
一般說來，成分殘缺有三種情況①主語、謂語、賓語殘缺；②必要的修飾語殘缺；③關聯詞殘缺。
對於毛病，我們隻要按“誰幹什麼”或“什麼怎麼樣”的格式去檢查，就可以發現缺少什麼成分。
知道缺少什麼成分，才可以對症下藥進行修改。
例題一：為了班集體，做了很多好事。
（誰做了許多好事？表達不明確，因此這個句子缺少了主語）例題二：少先隊員們積極響應學習雷鋒。
（“響應”一般與“號召”搭配在一起，不能說響應學習雷鋒，因此改為：少先隊員們積極響應學習雷鋒的號召。
）〓針對練習〓（1） 通過遊覽長城，使我受到了教育。
（2） 我們募捐活動。
（3） 凶殘的敵人把渾身打得遍體鱗傷。
（4） 課文讚揚了默默無聞。
（5） 通過主題會，激起了我們熱愛祖國的感情。
（6） 春天來了，越來越來暖和了。
（7） 灑在沙灘上，沙灘上一片銀白。
（8） 學了《愛迪生》這一課受到了教育。
（9） 雷鋒全心全意為人民服務的事跡。
二、★用詞不當——我們在說話寫文章時，應恰當地選用詞語，否則就就容易在詞義範圍大小、褒貶等方麵用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。
例題一：“他做事很冷靜、武斷。
”（“武斷”是貶義詞，用得不當，應改為“果斷”。
）〓針對練習〓（1） 改革開放取得了偉大的成績。
（2） 眼前像隔著霧，看東西不明不白。
（3） 抗日戰爭時代，家鄉出現了不少抗日英雄。
（4） 要想寫好作文，就要有不怕困苦的精神。
（5） 在班會上，同學們實事求是地揭發了他工作中的優點和缺點。
三、★搭配不當——句子中的主、謂之間，謂、賓之間，主，賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。
句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。
例題一：“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優美的舞蹈。
”（“聽到”與”優美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優美的舞蹈。
”）〓針對練習〓（1）在老師的幫助下，我很快克服了錯誤。
（2）我的家鄉是羅定市人。
（3）我們要明確學習態度。
（4）同學們冒著毛毛的細雨和泥濘的道路前進。
（5）我們戰勝了一個又一個艱巨的任務。
（6）今天聯歡會上的音樂和舞蹈真好看。
（7）我很喜歡參加自然博物館。
（8）戰士們冒著傾盆大雨和泥濘的小路前進。
（9）戰鬥正在熱烈地進行著。
四、★語序混亂——在一般情況下，一句話裏麵的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發生變化，甚至造成病句。
例一：“語文對我很感興趣。
”（“語文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。
”）〓針對練習〓（1）小麗在上學的路上，一個人向學校走去。
（2）個老人的頭發已經花白，大約有六七十歲。
（3）老師介紹了許多張海迪的事跡。
（4）陳春梅的樂於助人是我們學習的榜樣。
（5）曆史博物館展出了兩千多年前新出土的一大批文物。
（6）我們學校師生全體去參觀科技館。
（7）王麗在演唱會上唱了優美的一支歌。
（8）美術和音樂這兩門功課對我很感興趣。
（9）李華被同學們一定評為三好學生。
（10）學校把“學雷鋒積極分子”的名單已經公布出來了。
五、★前後矛盾——在同一個句子中，前後表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。
例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。
”前半句估計是不夠肯定的意思，而後半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。
可以改為“我估計他這道題做錯了。
”或“我斷定他這道題做錯了。
” 六、★重複羅嗦——句子既要完整、正確，又要簡潔、明了。
不恰當地連續使用幾個形容詞，或者堆砌一些不必要的附加成分，都會弄巧成拙，造成句子意思重複，囉嗦累贅。
例如：“他興衝衝地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春遊的好消息。
”句中“興衝衝”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。
〓針對練習〓（1）爺爺經常向我講起他小時候過去的辛酸的往事。
（2）在“向貧困山區小朋友獻愛心”活動中，小英最早首先第一個捐款。
（3）盛開的菊開完全開放，非常美麗。
（4）樹上結滿了許多又紅又大的蘋果。
（5）老師批評我的作文“內容簡單，不夠豐富”。
（6）我不禁忍不住笑出聲來。
（7）聯歡會上，他首先第一個走上台表演節目。
（8）奶奶的菜園裏種了茄子、西紅柿、黃瓜和蔬菜。
（9）我經常閱讀、看科幻小說。
（10）鬆鼠喜歡把窩搭在高大的大樹上。
七、★不符邏輯——句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。
例一：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。
”稻子成熟時是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
〓針對練習〓（1）...
一般的病句錯法（要求分類概括）
1、 望文生義，故意曲解。
高考中有一些大家不常見的成語，命題者設題時常常望文生義，故意曲解詞義。
如：＂萬人空巷＂、 ＂炙手可熱＂、＂首當其衝＂、＂文不加點＂、＂別無長物＂等。
2、 張冠李戴，用錯對象成語的含義有所側重，適用對象範圍也就不同，如果對成語所表達的習慣對象或範圍缺乏了解，就會使陳述和被陳述對象之間出現張冠李戴的現象。
如：近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧裏，從而荒廢了學業，浪費了青春，真讓人痛惜不已。
＂豆蔻年華＂語出唐代杜牧《贈別》詩：＂娉娉嫋嫋十三餘，豆蔻梢頭二月初。
＂後來稱女子十三四歲的年紀為豆蔻年華。
句中用來形容十八歲以上的＂大學生＂，顯然不當。
高考考過的類似的成語還有：＂美輪美奐＂、＂汗牛充棟＂、＂左右逢源＂、＂車水馬龍＂、 ＂蓬蓽生輝＂、＂偃旗息鼓＂、＂蔚為大觀＂、＂鱗次櫛比＂。
3、 忽視語境，不分範圍。
命題者設置幹擾項時常常故意忽視語境，不分範圍，造成考生的錯誤判斷。
如：隻要你設身處地，到抗洪搶險第一線去，你就不能不為我們子弟兵那種舍己為人的精神所感動。
＂設身處地＂的意思是＂設想自己處在別人的地位或境遇中＂，而句子的語境是要＂到抗洪搶險第一線去＂，不是設想，因此此處不能用＂設身處地＂，隻能用＂身臨其境＂才妥當。
4、 違情悖理，不合邏輯。
有些成語的使用更有其特定規則，比如說修飾語與中心詞不搭配，動詞與賓語不搭配，有的本身就不能帶賓語等等。
成語誤用的＂不合邏輯＂主要表現是自相矛盾。
如：如果對中國人民的嚴正聲明和強烈抗議置之度外，一意孤行，必將自食其果。
那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的戰士，右邊是一位文弱的莘莘學子。
第一句中的＂置之度外＂和＂置之不理＂＂置若罔聞＂詞義相近＂，置之度外＂常常和介詞＂把＂搭配，＂置之不理＂＂置若罔聞＂常常和介詞＂對＂搭配，因此句中要麼把＂對＂改為＂把＂，要麼把＂置之度外＂改為＂置若罔聞＂，才能是正確的。
這樣的詞還有：“司空見慣”“耳濡目染”不能帶賓語；＂同心同德＂＂深思熟慮＂不能作修飾語等等。
第二句中的＂莘莘學子＂，是＂眾多的學子＂，既然是＂眾多的學子＂何言＂一個＂ ？刪去＂莘莘＂，意思就通順了。
高考考過的類似的成語還有：“安步當車”，“七手八腳”。
5、 混淆情感，褒貶不分。
在運用成語時，要因目的、場合、對象的不同而異，用於讚揚、誇獎的使用褒義成語，用於貶斥、批評的使用貶義成語。
命題者卻故意用反，如：齊白石畫展開幕了，國畫研究院的畫家竟相觀摩，藝術愛好者也趨之若騖。
該句旨在突出＂畫家＂，尤其是＂藝術愛好者＂觀摩＂齊白石畫展＂的熱情，而句中卻用＂趨之若騖＂（像鴨子一樣成群跑過去，比喻很多人爭著趕去）這個含貶義的成語來表示，運用不恰當是不言而喻的，可用＂紛至遝來＂。
這樣的成語還有： ＂無所不為＂，＂處心積慮＂，＂殫精竭慮＂，＂蠢蠢欲動＂，＂雨後春筍＂，＂有口皆碑＂，＂彈冠相慶＂等。
6、 疊床架屋，語義重複。
主要表現在句子中已含有該成語的部分意思的詞語，而命題者卻還運用包含這個意思的成語，從而造成整個句子疊床架屋的毛病，如不加細辨，就會發生誤判。
如：看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來。
＂忍俊不禁＂是＂忍不住笑＂的意思，而句中＂撲哧一聲笑起來＂與＂忍俊＂的意思一樣，因而造成重複，可刪去＂撲哧一聲笑起來＂，句子才簡明。
7、 不知本義，不明來源。
不少成語的詞義後來都被引申了，但它的本義偶爾還會出現，當一個成語重新回到本義時，我們不能輕易認為它用錯了。
如：關於金字塔和獅身人麵像的種種天真的，想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。
＂非非＂，佛家語，指一般人認識所達不到的境界，現多比喻脫離實際，幻想不能實現的事情，含貶義。
在此句中，使用的是本義，更有利於表現古埃及人想象力的豐富。
類似的成語高考考過的還有：＂燈紅酒綠＂，＂淋漓盡致＂，＂指手畫腳＂，＂不三不四＂，＂光怪陸離＂，＂短小精悍＂等。
二、病句常見錯誤類型：（一 ）語序不當不同的語序可能表達不同的意義。
語序如果不當將會使表意不明等。
語序不當主要有以下種情況：句子成分順序不當、定語狀語詞序不當、主客體顛倒、分句位置不當。
1.定語、中心語位置顛倒：例：這個國家石油的生產，長期不能自給。
（“石油的生產”應為“生產的石油”）2.把定語錯放在狀語的位置上：例：如何進行人事製度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。
（“熱烈地”應放在“討論”之前。
）3.把狀語錯放在定語的位置上：例：教師應該激發學生學習的充分的主觀能動性。
（將“充分”調至“激發”前，並刪掉一個“的”）。
4.多層定語語序不當：例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。
（將“新出土的”移至“展出了”之後，並在“文物”前加“的”。
）5.多層狀語語序不當。
例：在休息室裏許多代表昨天都與他熱情的交談。
（應改為“熱情的與他交談”）6.關聯詞語位置不當：例：他不...
病句有哪幾種類型,請舉例？
展開全部 病句類型 語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯等。
[考點說明] 辨析並修改病句，是近年來高考試題中最為常見的考點之一，是高考試題中對考生較高層次的能力要求。
一般來講，病句的類型有以下幾種常見形式：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯等。
[考點解讀] 病句辨析方法 1、語感審讀法 調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。
如別扭則再做分析比較，明辨原因，以加修改。
例如： 不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管……多麼不利”、“盡管……非常不利”。
2、主幹枝葉梳理法 運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內部是否有毛病。
例如： 過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。
用緊縮法，這個句子的主幹是“事情衛星完成”，“事情”不能說“完成”，隻能說“做完”，這兒犯了搭配不當的錯誤。
3、造句類比法 有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時仿照原句的結構造日常用的句子，經過比較問題就清楚了。
例如： 這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
原句結構複雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。
再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”。
“這值得我們的參觀。
”這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
4、邏輯意義分析法 有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。
邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方麵考慮是否得當，語句的前後順序、句間關係是否合適。
例如： ①該市有人不擇手段仿照偽劣產品…… ②凡是有傑出成就的人，都是在艱苦環境中磨煉成才的。
①句“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“製造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。
②句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，後邊刪去“都”字。
修改病句五字訣： 增（成分殘缺的） 刪（多餘的） 換（用詞不妥當的） 簡（修改應簡要） 調（不搭配、不照應的） 修改不是再造，切忌改變句子的本意。
尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處解決了的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。
（一）實詞使用不當 1、單音詞和雙音詞選用不當。
有的地方該用雙音詞，就不應該用單音詞；有的地方該用單音詞，就不必硬把單音詞加以雙音化。
例如： 這兒的河流，流程都不太長，但水量很豐，流勢很急。
（“豐” 應改為“豐富”或“大”為好。
） 大壩攔擋住河水，一個人工湖形成了。
（“攔擋”應改為“擋”） 2.選錯近義詞：有些詞的意義相近而又有些細微的差別。
很容易用錯，選詞時仔細斟酌。
例如： 雨滴和汗水混大一起，他們的衣服濕透了。
（“雨滴”改為“雨水”） 3、代詞用錯。
例如： 我們明明知道先進單位的缺點，卻不認真地幫助它，反麵毫無原則地掩蓋它，這是不負責作的表現，（句中第一個“它”指“先進單位”，而第二個“它”卻指“先進單位的缺點”，第一個“它”應改為“這些缺點”） （二）虛詞使用不當 最容易用錯的虛詞介詞連詞。
1、用錯介詞（最容易用錯的介詞是“對”、“把”）例如： 穀神星這個名詞，可能對我們不太熟悉。
（句中的“對”弄錯了對象，應當是“我們對穀神星這個名詞可能不太熟悉”。
） 每個介詞有自己的範圍，“向”表示方向，“對”表示對象，“在＂表示時間地點情況等。
2、用錯連詞。
例如：你知道我也十分愛好吹笛子，而且吹得很槽。
（句中“而且”表示遞進關係，但是前兩句沒有遞進內容，應把後句改為“而且知道我吹得很糟。
”） 3、助詞使用小當。
助詞使用不當，主要是結構助詞使用不當，例如： 他們是我們鄉第一個上名牌的大學的學生。
（名中的“的”過多，“名牌”後的“的”可以刪去） （三）成分殘缺 句子成分可以省略、省略總是明確的，而且可以把省去的詞語補出來。
但是必要的成分不能欠缺，否則句子結構不完整。
1、缺主語。
例如： 通過學習，使找提高了認識。
由於曹雪芹所處的時代和階級的局限，小能不在他的作品中有所反映。
2、缺謂語。
例如： 我們識別足非的能力。
中國人民止在努力為建設一個現代化的社會主義 強國。
3、缺賓語。
例如： 大會提出”情況變了怎麼辦” 北京市百貨大樓從市場需要出發，不斷礦人商品。
4、缺定語，這種語病較為少風，但也還是沒有，例如： 讓大學生自謀職業，讓大學生們自己去開拓生活，實在是個好辦法。
（句中的“開拓”不能直接支配“生活”，中間應加個定語，如“新的”、“自己的”之類，不僅“開拓……生活”是如此，類比一下，”開拓……世界”開拓……境界”、“開拓……局麵”、“開拓……天地”、“開拓……領域”等無不如此。
） （四）搭配...
小學生常見錯別字
1.“安裝”不要寫成“按裝”。
2.沒有“安祥”這個寫法。
“安詳”不能寫作“安祥”。
“翔實”與“詳實”可通用，提倡用“翔實”。
3.“艾滋病”不要寫成“愛滋病”。
4.“按部就班”不能寫作“按步就班”。
“三部曲”不要寫作“三步曲”。
5.“黯然”不能寫作“暗然”。
6.現在多用“人才”，不用“人材”。
7.“報道”與“報導”讀音不同，現在提倡用“報道”。
8.“爆發”與“暴發”。
“爆發”指因爆炸而發生，如“火山爆發”；“暴發”多用於山洪、大水、疾病等。
另，在用於社會事物時，“爆發”指像爆炸一樣突然發生，多用於抽象事物，如革命、起義、運動等，又用於表示力量、情緒等。
“暴發”指突然得勢或發財，多含貶義。
9.“必須”與“必需”。
“必須”的意思是一定要，通常用來修飾其他表示動作行為的詞語，如“必須努力學習”。
“必需”的意思是一定得有，後麵多跟表示事物名稱的詞，可以單用，也可構成“必需品”等詞。
10.“辨”與“辯”。
與言辭有關的，一般用“辯”。
但“辨誣”也可寫作“辯誣”，“辨白”也可寫作“辯白”，“辨正”也可寫作“辯正”。
“辯證”作為“辨析考證”時也可作“辨證”；但在中醫中用作“辨別症候”時不能寫作“辯證”。
11.“表明”一般指把思想感情顯示出來；“標明”指做出記號或寫出文字。
12.表示確定數目的名詞，後麵不能加“們”字，如不能說“三個孩子們”；但名詞前的數量短語是不確定的數目，可以加“們”字，如可以說“全體同誌們”“那些孩子們”“諸位先生們”。
13.“表率”一般不寫作“表帥”。
在用作動詞時，“統率”也可寫作“統帥”，但提倡用“統率”。
14.“不盡如人意”不能寫作“不盡人意”。
15.“布署”不是一個詞，它是“部署”的誤寫。
16.“奔馳”的“馳”不要寫作“鬆弛”的“弛”。
17.“倍受”與“備受”。
“倍”指加倍，也指更加、格外的意思，“倍增”是指成倍增長，如“信心倍增”“倍感親切”“倍思親”。
“備”是表示完全，如“艱苦備嚐”、“關懷備至”、“備受歡迎”、“備受青睞”。
18.“練習簿”不能寫作“練習薄”。
19.“長年累月”不能寫作“常年累月”。
20.“差強人意”的“差”是指大略、稍微，這個詞是指大體使人滿意，不要誤用為表示“不合主觀意願”。
21.“彩”與“采”。
一般來說，在表形的詞中用“彩”，如“精彩”“剪彩”“彩排”；在表示抽象意義時用“采”，如“神采”“光采”“興高采烈”。
22.“竄改”是指改動、刪改，被竄改的往往是具體的書麵材料如成語、文件、古書等。
“篡改”是指用作偽的手段改動和曲解真實的、正確的東西，被篡改的往往是抽象的東西。
23.“訂”和“定”。
“訂”大多指經過商討而訂下，商討的成分很大，有的不是最後確定，如合同、條約、規章等用“製訂”。
如果是可以確定而且確定了的，用“定”。
“製訂發展規劃”，這個規劃製訂後可以不是確定了的；“製定發展規劃”，這個規劃製定後是確定了的。
“協定”雖然如同“條約”，但是用“定”。
24.“度”與“渡”。
“度”是指從一個點到另一個點，“渡”是後生的字。
在使用中，用於與時間相關的意義時，一般用“度”，如“度過這段時光”“歡度國慶”“虛度年華”“度過暑假”；用於與空間相關的意義時，用“渡”。
如用於有人為因素的意義，用“渡”；沒有人為的因素，則用“度”。
“渡過難關”“過渡時期”的“渡”有“由此到彼”的引申義，帶有比喻的性質，所以用“渡”。
“度汛”，沒有人為的因素，所以用“度”。
25.按1986年重新發表的《簡化字總表》的調整，“疊”不再作為“迭”的繁體字處理，“重疊”、“疊床架屋”、“峰巒疊翠”的“疊”不能寫作“迭”。
“高潮迭起”的“迭”不要寫作“疊”。
26.“蜂擁”不能寫作“蜂湧”。
27.“分”與“份”。
由於“身份證”在實踐中使用頻率較大，《現代漢語詞典》按約定俗成的原則，收入了“身份”這個並不符合字義的詞。
但與此同義的“本分”、“緣分”、“成分”等仍用“分”。
“縣份”、“省份”、“年份”、“月份”用“份”不用“分”。
“分量”一般不寫作“份量”。
28.“膚淺”與“浮淺”意義側重點不一樣，“膚淺”強調不深入、不深刻，止於表麵，多與表示人的認識活動的詞語搭配，比“浮淺”常用。
“浮淺”則強調淺薄、輕浮，重在表示缺乏某種知識、修養。
29.“扶養”與“撫養”。
“扶養”的對象既可以是長輩，也可以是晚輩。
“撫養”的對象多是晚輩。
30.“複”與“覆”。
原《簡化字總表》把“覆”簡化為“複”。
1986年重新發表的《簡化字總表》恢複了“覆”的規範字資格，凡有“遮蓋”、“翻轉過來”意思的詞語都用“覆”，如“覆蓋”、“覆滅”等，不用“複”。
31.對字畫習慣用“幅”，但對聯因為成雙，隻能用“副”。
用於臉部表情，用“一副笑臉”。
表示中藥時，用“一副藥”或“一付藥”，但更常見的用法是“一服藥”。
32.“伏法”是指罪犯被執行死刑，不是指服刑。
33.“竿”與“杆”。
“竿”指竹竿，所組詞彙與竹子原料有關。
“釣竿”已很少用竹子做，但仍沿用“竿”字。
“稈”是...
修改病句用語不當是什麼意思
用語不當有如下的錯誤原因：1語序不當1、定語位置不當。
如：（1）我國棉花的生產，長期不能自給。
（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。
）（2）廣大的農村青年表現出無比的社會主義熱情。
（定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將“無比的”放至“熱情”之前。
）2、狀語位置不當。
如：（3）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識分子充分的作用。
（狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發揮”之前。
）3、虛詞位置不當4、副詞“不”的位置不對。
例如：（4）我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。
（“不”句字否定副詞應該在“把”字之前）。
（5）如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。
（“不”應移至“趁”字前）5 、關聯詞語位置不當複句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語後邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。
如果顛倒，就屬位置不當。
例如：（6）不但他好好學習，而且還幫助其他同學。
（“他”應移至“不但”前）2搭配不當1、搭配不當，如：（7）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。
（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。
）（8）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。
（“熱血”隻能“沸騰”，不能“呼嘯”）（9）他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。
（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。
）（10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。
（“觀點”應該是“光芒”。
）（11）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。
（“養活”的隻能是人，不能是“生活”。
）（12）上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。
（“聚集”的應該是“專業化人才”。
）（13）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。
（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。
）（14）政治穩定、團結的局麵，是我國社會主義市場經濟體製建立健全的先決條件。
（“局麵”是“條件”不妥，可刪去“的局麵”。
）（15）他在培育良種方麵花了很大的心血。
（“很大”應改為“很多”。
）（16）自己有雙聰明能幹的手，什麼都造出來。
（“聰明能幹”應改為“靈巧”。
）（17）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。
（應改為“廣泛地交換了”。
）（18）學習成績的提高，取決於學生自身是否努力。
（“提高成績”是一麵性的，“是否努力”是兩麵性的。
可改為：學習成績的提高，取決於學生自身的努力。
或者改成：學習成績能否提高，取決於學生自身是否努力。
）（19）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。
（“白眼”和“青睞”指兩麵，但“溫暖”隻對應一麵。
）（20）究竟要不要重視語文學習？是不是隻學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。
（前麵的問題既有肯定回答，又有否定的，而後麵回答沒有很好地解釋前麵所提出的問題。
）（21）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。
（“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。
）（22）采取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。
（“培養”與“水平”搭配不當）3成分殘缺1、成分殘缺缺主語。
如：（23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。
（“說明”的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。
）（24）關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。
（刪掉“關於”，使句子主語出現。
）再如：從大量觀測事實中告訴我們，要掌握天氣的連續變化，最好每小時都進行觀測。
（此句中“從......中”介詞句式有錯。
可刪去。
）缺謂語。
如：（25）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。
（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬於”就通順了。
）（26）最近又發動了全麵的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理製度等一係列的工作。
“一係列的工作”是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。
）缺賓語。
如：（27）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持的科學種田。
（“推廣”什麼？缺賓語“……的經驗“。
）（28）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。
（“走上……的道路”才合適。
）（4）缺關聯詞語例1：新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。
（在“體形”前加上“而且”。
）例2：這次學術會，時間並不長，收獲很大。
（加上“雖然……但是……”。
）例3：即使你講得再好，我們（也）不聽。
例4：（即使）家大業大，也要節省不必要的開支和浪費。
2、贅餘成分贅餘有主語、謂語、定語等，這裏隻各舉一例略作說明。
（29）我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。
（主語多餘。
）（30）上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發到學生手中。
（謂語多餘）（31）紀念“三·八”節的到來。
（賓語後有多餘成分。
）（32）這句話的後麵，包容了多麼豐富的“無聲”的潛台詞啊。
（定語多餘...
小學五年級句子分類複習練習題
五、正確運用常見的修辭方法高考規定考查的修辭方法有八種：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問和反問。
對修辭的考查可以單獨設題，但更多的是與連貫、病句、仿寫等結合在一起考查，還可以在閱讀、鑒賞、寫作中進行考查。
因此，複習中應注意以下幾點：（1）了解八種常見修辭方法的特點，學會對其作動態辨識。
（2）結合閱讀材料的語境，理解常見修辭方法對表意的作用。
（3）寫作能根據需要，運用這些修辭方法，增強表達效果。
（4）注意多種修辭方法的綜合運用。
能根據內容，理解其具體的表達作用。
運用修辭方法應注意：1.比喻：常見，易懂，眾所周知；妥帖，恰當，高度概括；感情，情景，完全一致。
2.比擬：感情符合環境氣氛；本體與擬體相似或相近。
3.借代：相關性明確，褒貶義鮮明。
4.誇張：可大可小恰當運用；有根有據把握分寸。
5.對偶：分清對偶與排比的區別；對偶的基本要求要明確：結構基本相同，字數要相同，詞性基本相同，平仄多不講究。
6.排比：數量有要求（3句及3句以上），意義有變化，排列須合理。
7.設問：有問有答，目的明確。
8.反問：有問不答，自在話中。
修辭.目前，我正興致勃勃地對自己的作品進行“減肥”，將可有可無的字、句、段刪去，絕不吝惜。
——將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。
D.小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。
——用擬物的方法誇大聽潮觀海的癡迷程度，形象生動，有感染力。
【答案】B【解析】“更是巴金的巴金”，前一個“巴金”是借代，以具體代抽象，反映巴金的風格和精神；B項錯在把後一個“巴金”當作抽象概念了。
這種用法生活中常有，如：“他是一個非常中國的中國人。
”例3 在畫線部分填上恰當的話，使分號前後內容、句式對應，修辭方法相同。
（2001年高考題）A.悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠走不到；樂觀者說，希望是________________________________________________________________________________B.樂觀者說，風是帆的夥伴，能把你送到勝利的彼岸；悲觀者說，風是______________________________________________________________________________________【解析】仿寫與正確運用修辭方法的綜合考題。
答題應把握三個要點：一是修辭，正確運用暗喻進行表達；二是句式，必須體現“就算……也”所明示的讓步關係；三是內容，必須與所給內容對應，要抓住上文的中心意思，抓住“樂觀者”“悲觀者”對“希望”和“風”的不同態度，使之形成鮮明的對比。
答案示例：A.啟明星，即使摘不到，也能告訴人們曙光就在前頭。
B.浪的幫凶，能把你埋葬在大海深處。
【訓練素材】1.下列各句使用的修辭方法，與其他各句不同的一項是（ ）A.世間行樂亦如此，古來萬事東流水。
B.嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
C.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
D.山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。
2.下麵各句中沒有使用比喻修辭手法的一項是（ ）A.那瀑布從上麵衝下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不複是一幅整齊而平滑的布。
B.（祥林嫂）呆坐著，簡直是一個木偶人。
C.舊曆的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出新年將到的氣象來。
D.葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。
3.對下麵句子中所使用手法的效果分析，有誤的一項是（ ）A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和。
用象征手法，展現了魯迅先生對黑暗現實的反抗力度。
B.她陶醉於自己的美貌勝過一切女賓，陶醉於成功的光榮，陶醉在人們對她的讚美和羨妒所形成的幸福的雲霧裏，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利裏。
用排比手法，渲染了路瓦栽夫人在舞會上出盡風頭之後的歡娛和得意情緒。
C.這裏也喊小馬，那裏也喊小馬；這小馬也真是小馬，誰喊便蹦到誰麵前。
用比擬手法，形象地展現了馬而立在圍牆重建過程中事事親曆、不辭辛苦的工作作風。
D.3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。
用諱飾手法，含蓄地表達了不忍接受卻又不能不說的事實帶給作者的深切悲痛之情。
4.下麵各句中沒有使用修辭方法的一項是（ ）A.可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密。
B.十月的風又翻動起安詳的落葉。
C.例子舉不勝舉，道理也說不完。
D.對於自己的曆史一點不懂，或懂得很少，不以為恥，反以為榮。
5.與前後語句銜接最恰當的一個比喻是（ ）夜色濃了，燈亮了起來，環繞在海灣沿岸山坡上的燈光，從半空倒映在烏藍的海麵上，隨著波浪，晃動著，閃爍著，________，和那密布在蒼穹裏的星鬥互相輝映，煞是好看。
A.像一串流動的珍珠B.像散落在藍色天鵝絨上的顆顆鑽石C.像夜空中眨著眼睛的星星D.像無數個在水麵上舞動著的精靈6.選出下列四項分析中有錯誤的一項（ ）A.“迎麵送來的雪山寒氣，立即使你感到像秋天似的涼爽。
”這個比喻寫出了七月天山氣候涼爽宜人的特點。
B.“密密的塔鬆像無數撐天的巨傘。
”這個比喻寫出了鬆樹枝繁葉茂、高大挺...
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