一：全麵、準確、明確的表述，反映對問題的認識更為深廣
二、突出德育的時代特征 三、體現能力為重 四、 逼近規律 貼近實際 五、與時代同步 與社會同行
 對於問題不敢說，或說不清、道不明，講不全，主要源於對問題認識不清、不透，把握不準。眾所周知，始於世紀之交的新一輪基礎教課程改革，由於學科課程理論和相關政策等準備相對不足，對許多問題認識不清，實驗稿課標是在帶著困惑、疑慮，甚至較強爭議的情勢下“帶病”出台的，因而從它問世開始，始終遭到強烈的質疑，其“標準性”在不同層次、不同方麵、不同地方，遭受諸多挑戰和不同折扣。許多地方概念不清或表述模糊是實驗稿課標較明顯的硬傷。例如，在“課程的性質與地位”裏的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”如今看來，顯然那時對“語文”與“語言文字”和“語文課程”沒有清晰認識，無法厘清，混為一談。例如，“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。” 作為致力點，語文課程應該怎樣確定？語文素養內涵豐富、外延廣泛，其要素都作為致力點呢，還是以其中最具學科主要特點的某一點為致力點？從中可見當初我們對“語文素養”概念、語文課程的學科特點和根本任務認識不清。再如，在“課程的基本理念”裏，關於對“語文素養”闡釋，可歸納為以下幾條：熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語文（恰當地說應為“語言文字”），豐富語言積累，培養語感，發展思維，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。除此之外，“學習語文的基本方法”、“ 養成良好的學習語文的習慣”還算不算是語文素養中的要義？……
新版課標盡可能對多年來新課程實驗探究的最新認識、最好做法和合理建議進行梳理、篩選、提煉，寫進課標，發展、提升課標，使之更加符合規律，切合實際。 
地位進一步提高
 關於識字、寫字的教學定位，前後兩個版本分別是這麼闡述的：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”對比中不難看出有兩點變化：一是範圍拓展。將識字、寫字的地位，由第一學段“法”定到整個義務教育的四個學段，並被賦予重要地位。在第一學段它們是教學重點，是最重要的，是教學中必須集中力量突破和拿下的“主陣地”，主陣地拿不下戰鬥就是失敗；到了二三四段，不是可有可無或是點綴，而是教學的重要內容，也是必須拿下的“重要山頭”，重要山頭未拿下，戰鬥沒有結束，不算全勝。寫字教學在初中都是重要教學內容，況乎小學！這樣定位有利於引導廣大教師提高對寫字和寫字教學重要性的認識，有利於糾正小學隻在低年級重視寫字，但從中年級到高年級逐步不重視學生寫字、不重視寫字教學、有寫無教、放任自流的不良傾向。同時，也有利於減輕低年級學生的寫字負擔。寫好字，不隻是低年級的事情，不能在低年級苦練、死練，巴望在低年級就練就寫字能力，畢其功於一役。
 二是“識字”與“寫字”分寫。“識字”與“寫字”密不可分，前後放在一起稱說無可厚非，但是“識字”與“寫字”又不是一回事，連在一起，確不妥當，容易使人產生“寫字”不是一戶人家、與“識字”一起才是一戶人家的錯覺，看輕寫字的地位，以致到了小學中高年級和初中，容易出現“以識主寫”、“以識欺寫”，甚至“以識代寫”不良傾向。新版課標在這裏，甚至全文，在“識字”與“寫字”一起稱謂時都用頓號將二者隔開，使之各自成“家”，提示我們：“寫字”與“識（識字）”、“讀（讀書）”、“背（背誦）”、“作（作文）”、“說（口語交際）”、 “習（習慣）”一樣，並稱語文七大能力，應該給予應有地位，給予高度重視。
 就整體來看，寫字具有固知、啟智、育德、冶情、煉意、修心、養性、健身等功能。寫字的作用小到幫助人們閱讀作文、修心養性，大到關乎民族優秀文化傳承、民族團結、國家統一。就語文教學內部來看，在語文七大學科能力目標和項目（識、寫、讀、背、作、說、習）中，“寫字”對於學生來講，是最需要的，是處於奠基地位的能力。“寫字教學”是語文教學、甚至是義務教育的奠基性工程，是保底性項目。可以說，在小學階段怎麼重視寫字、寫字教學都不過分。也可以說，沒有寫字教學的語文課不是好的語文課，沒有寫字教學的閱讀課不是好的閱讀課。其實新課改前對寫字還是很重視的，1998年教育部為此製專門訂下發了義務教育《小學寫字教學指導綱要》，並在開頭強調：“寫字是小學生應具備的一項重要的基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生的學習和今後的工作都有重要作用。”對小學生寫字、寫字教學的地位和作用就做了準確定位。可惜實驗稿課標沒能繼承和發展這種思想，給寫字和寫字教學應有的“法定”地位，以至於在實驗過程中，在實際的教學中，這一塊質量和水平在許多地方和學校沒有提高反倒下滑。修訂版課標在深刻反思、總結的基礎上，及時重新完善寫字教學定位，必能促進各地普遍提高寫字教學質量和學生寫字能力。
 二、要求更加明確
 1、明確提出書寫質量要求。
 2、對不同年級段提出新的具體要求。1-2年級增加“有主動寫字的願望。”“要求學生會認的字不一定同時要求會寫。”各學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”到了5-6年級提出“力求美觀” 三、安排更加科學
 修訂版課標在目標的確定和內容調整上更趨合理，走向科學。
 1、書寫字數合理調整。 一是寫字總量微調。二是年級段寫字量較大調整。