教初中的老師一般深有體會，低年級的學生上課回答問題比較活躍，常常是全班同學都舉手，有的學生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會”，但隨著年齡的增長同學們“靦腆”了許多，上課也就一半甚至不到一半同學舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說。 課堂上學生的積極性差學習主動意識肯定會下降，不利於學生整體的發展。我又詳細了解學生的表現，主要就是不積極舉手。 課後圍繞著這一問題，我單獨了解了幾個學生，他們也比較實在把自己的想法說了一下而且理由不盡相同。 於是我考慮既然如此何不讓全班討論一下這個問題。在班會中我在黑板上寫了兩個問題,一個是“我上課時喜歡舉手回答或問問題”另一個是“我上課時不喜歡舉手回答或問問題”讓大家討論，然後談談自己的看法。 剛開始時他們誰都不吱聲光知道樂，後來我微笑地解釋了一下：我正在寫一篇關於學生課堂氣氛的調查報告，請大家幫幫我，隨便談談自己的感想。這幫小家夥才你一言我一語談起來，首先是喜歡舉手的同學發言。 最後總結出了以下幾條好處：1；可以鍛煉自己的語言表達能力。2：舉手的時候可以防止自己開小差。3：常舉手可以保持自己的思維活躍。4：大家都舉手可以活躍課堂氣氛。5、舉手回答問題時可以使解決問題的思路更清晰。6、可以更好地與老師交流。 後來越談越激烈竟然有不少同學把悶在心底的話也說了出來，他們也把不喜歡問問題的原因擺了出來： 1.怕回答時講錯了。2. 不好意思回答。3.. 舉手舉手回答時站起來就忘。4. 老師總忘了叫，舉了一段時間不叫就不願再舉手了。5、教師上課死板甚至還有的同學說上課時有時願意回答問題，有時不願意回答。 大家紛紛出點子勸這些同學，有的說：答錯了說明自己掌握的還不牢固，能找到問題症結實好事，而且回答錯了老師會給你分析錯的原因及改正方法，相當於老師給你開小灶，是好事。有的說：老師問問題時同桌相互監督誰要是不舉手同桌就用眼睛瞪他，直道同桌舉手。有的說：你可以把自己的想法先記下來再回答就忘不了。有的說：舉手並不一定非得回答，主要是保持自己飽滿的精神狀態，老師不叫也不要灰心。 英語課代表更直接，說：我和我們的英語老師談談，讓他不要隻輪流叫學生回答。最後，大家還總結了上課不舉手的壞處：1、無法真正融入課堂；2，不能發表自己的意見；3，給人不上進之感；4，不能鍛煉自己的表達能力；5，造成課堂氣氛不活躍；6，不舉手卻被老師點名提問，會很被動；7，長久不舉手，會變得不敢舉手。 總之當時大家比較活躍，我心中也很激動，總算把課堂氣氛調動起來了。 經過深思熟慮和多方學習我逐漸明白：學生能夠理解主動學習的好處但不一定就堅決去做，關鍵還是得給他創造積極的學習環境才行。 思路一通，觀念一改變，方法立即就會產生，於是我就開始行動，采取了一係列措施調動學生的積極性。 首先，我學生每四人一個小組把全班分成若幹小組，這四人中學習情況分別為優、良、中、差，這樣每個小組的實力基本一致，然後通過小組討論選出一名組長，並給小組起一個好聽的名字，同學們也很爭氣起的名字很有意義，比如一個小組起的是-----------∏組，學生們解釋說：∏是無限不循環的數代表進步無止境，意義還挺深的。

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